心理健康活动设计方案.docx
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心理健康活动设计方案
心理健康活动设计方案
学校心理健康教育工作经过几年不断努力取得相当成绩，并经过实践不断摸索出一条心理健康教育工作新模式——双全互动的学校心理健康教育模式。
如何使学校心理健康教育工作继续取得长足发展，如何使学校独特的心理健康教育模式再上一个台阶都是值得深思的问题。
针对学校心理健康教育工作中存在的问题、结合学校心理健康教育工作的发展新要求，我们制定以下新学期的心理健康教育发展计划。
一、学校心理健康教育工作面临的挑战
2、前几年心理健康教育工作的长足发展离不开学校关于心理课题的带动，而学校的《学校心理健康教育校本课程开发、实践和校本培训的研究》课题即将全面结题，如何确立新的科研课题，并以次作为学校心理健康教育发展的有效抓手也就成为我们现在面临的挑战。
3、学校在完成静安区中小学心理健康教育三年发展规划（2003-2005年）的交流总结已经结束，如何针对前三年发展规划中存在和新发现的问题展望新的三年规划，是区里每个学校应该思考的。
4、上海市许多学校开始试点“生命教育”，就心理健康教育和生命教育之间的联系，学校也可以考虑如何在心理健康教育工作中如何有效融入生命教育。
5、如何调动学生的积极性，使学生也踊跃加入到学校心理健康教育的队伍中来，如何完善学校的心理社团。
1、对新一届班主任队伍进行心理健康教育的知识、技能的培训。
整合各种有效资源，比如邀请专家、学校心理老师、以及前几期接受过培训的班主任对未接受过培训的新班主任进行培训。
内容可以适当精简为关注学生心理、如何上好心理辅导活动课、关注自身心理健康建设等几个与班主任工作休戚相关的几个内容。
5、保证学校心理常规工作的有序。
坚持日常的咨询、对起始年级的学生进行心理测量等、心理课教学等常规工作。
新学期结合学生心理社团进行心理广播。
6、积极配合学校和学校政教部门的工作。
一、学校的心理健康教育应达到以下标准
1、要将学校心理健康教育工作纳入班级工作计划。
2、要有专项经费、有专人负责，成立心理健康教育中心组，并配备一定比例的专（兼）职心理健康教育教师。
3、要有课时计划（含必修课、选修课、活动课、班、团队会活动等）。
4、设有心理咨询室及相关设施，并建立学生心理档案，坚持开展心理辅导工作。
5、对专（兼）职心理健康教育教师、班主任及德育干部等应有系统的培训和进修计划。
6、制定并实施相应的考评方法。
二、心理健康教育的组织领导
学校充分认识到心理健康教育的重要性和紧迫性，要把学生心理健康教育作为深化教育改革、全面推进素质教育的一项重要工作来抓。
要把心理健康教育工作纳入德育工作体系，要把心理健康教育做为增强德育实效性和针对性的重要突破口。
学校根据本校实际情况，积极开展调查研究，制定符合本校的发展规划和健全心理健康教育工作网络，成立心理健康教育中心组，研讨、指导学校心理健康教育，做到有分管领导，有专兼职辅导教师。
三、心理健康教育的内容及基本原则
（三）自我调适。
要引导学生正确认识自我、评价自我、帮助其树立信心，获得积极的自我认同感。
要让他们学会调节和控制自己的情绪和意志。
（四）青春期心理。
要让学生了解青春期身心发展特征、卫生常识，引导学生正确看待异性交往，培养正确的恋爱观、婚姻观等。
（五）生活和社会适应（包括职业指导）。
要培养学生具有主动适应生活和社会的各种变化的能力，提高抗挫折的心态和能力，在各种意外环境下学生能够自我保护。
同时要加强对学生的职业指导，增强对预期生活方式或社会环境的适应能力。
心理健康教育是一项科学性、实践性很强的教育工作，除应遵循学生身心发展的特点和规律外，还必须遵循以下基本原则：
1、目标性原则。
学校心理健康教育的根本目标在于促进学生健康发展，提高学生的基本素质，培养学生的优良心理品质，提高学生的生存、适应能力，促进学生自主发展的潜能。
围绕这些目标，学校心理健康教育的内容主要有人生观与价值观教育、人格培养、情绪情感训练、意志力的培养、自我觉察与认识、生存训练、潜能开发等。
5、主动性原则。
心理健康教育要采取积极主动的方式，把它做为一种预防性教育，而不是一种补救式教育。
要以学生为主体，帮助他们在日常学习生活中，保持积极向上的情绪和朝气蓬勃的精神气质，排解厌学、自卑、恐惧、焦虑等消极情绪和困惑，真正做到防微杜渐。
7、全程性原则。
心理健康教育要渗透到学校整体工作中去，要渗透到教育教学的全过程中。
广大教职员工要成为教书育人、育人健心的榜样，每一位教师都应成为心理健康教育的工作者，随时随地、自觉地在日常工作中加强对学生的心理健康教育，并同学科教学、各项活动、班主任工作等有机结合，努力营造浓厚的心理健康教育氛围。
（二）心理健康教育应渗透到学校教育中的方方面面，在学科教学、班主任工作、班（团队）会活动中，都应注重对学生健康心理的引导和培养，充分实现“全面渗透、全程开展、全员参与”这是心理健康教育的根本途径。
（三）充分发挥课堂教学主渠道的作用。
各科教学要有意识地渗透心理健康教育知识，让学生学会学习，热爱学习，掌握科学的学习方法。
（四）大力开展心理健康教育活动课。
学校开设心理健康教育活动课，把开设心理健康教育活动课作为开展心理健康教育工作的切入口，每两周上一节，利用综合实践活动课、班（团队）会活动课进行;也可结合选修课进行，把传授心理知识富于活动之中，在活动中注重指导学生解决成长中所遇到的较为普遍性的问题，增强学生适应生活的能力，做到心理认识与行为指导同步，切忌上成心理学知识的讲授课。
（五）科学开展咨询和辅导，提高教育的针对性。
对个别存在心理问题或出现心理障碍的学生要及时进行耐心、科学的心理辅导，帮助学生解除心理障碍。
同时，学校要根据一个时期学生普遍存在的心理问题或倾向，开展团体心理辅导。
建设和完善心理辅导室，心理辅导老师都能利用心理信箱、心理热线、心理辅导室，定期开展心理辅导，有完整的心理辅导记录。
五、实施心理健康教育的主要措施
1、继续深入开好心理健康教育课程，提高课堂心理教育效果
本学年将原来由班主任作教的班级心理健康课变为政教处、教科室与班主任相结合进行教学，心理辅导教师每人担任一个年级的心理健康辅导课。
2、在学生和教师中发动心理健康志愿者，共同关注学生心理健康问题
本学年我们打算在教师和学生中招募一批心理健康志愿者，扩大学校中关注心理健康的人群，便于随时把握学生及教师的心理健康动向，对师生中存在的心理健康问题或不良倾向进行及时了解，及时疏导，及时解决。
志愿者的主要职责是发现身边的心理健康问题和有心理健康问题倾向的学生，并与心理健康咨询教师取得联系，及时解除学生的心理健康隐患。
3、充分发挥心理咨询室作用，做好学生的个别心理咨询工作
我校的心理咨询室只能设在教学五楼上，要做到以下几点：
1、发挥舆论导向的作用，让学生认识到心理咨询是教师对学生的真情关怀。
2、扩大咨询范围，将问题具体化，一般化。
让学生感到心理咨询室是帮助学生解决问题的地方，而不是单纯看心理疾病的地方，减轻学生的心理负担。
3、充分发挥心理健康志愿者的作用，将有问题或困难的伙伴引领到咨询室，提高咨询室的使用率。
4、利用学生室内活动较少的午饭和午休时间开放。
5、咨询教师要做好辅导记录，并根据学生的具体情况做好与家长、老师、同学等的沟通，使之最大限度地发挥其功效。
6、发挥“丁老师信箱”的作用，随时解决学生生活中的困惑和问题。
4、加强队伍建设，提高教师的心育意识
1、利用周五的学习培训时间，定期进行心理健康教育校本培训，每月至少一次。
2、鼓励教师参加各组织的相关培训，大力支持领导干部及教师参加各级各类、各种样式的心理健康培训，并做好学习的传帮带作用。
5、进一步完善学生心理健康档案，提高心理健康教育的目标性
在原基础上，档案由班主任老师负责填写，定期更新。
如发现严重问题及时与学校领导和心理咨询教师联系。
6、针对学生家长进行家庭心理健康辅导
心理健康教育工作是多方努力的共同结果，我们将在工作中不断探索，力争做到课内课外相结合，普遍性个各别性相结合，家庭和学校相结合，共同塑造学生健康的人格和心理品质
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教学设计方案
【精选】教学设计方案合集6篇
要求：
1.确定自己的选题，教学设计方案写清楚：
姓名、单位、课题名称、年级、教学时间等信息；
2.为你的教学设计方案设计好各项内容，主要包括选题、教材分析、学习者特征分析、教学目标分析、教学重难点分析、教学资源、教学过程设计、教学反思等
3.以发表主贴的形式发表您的教学设计，主贴标题为：
姓名+教学设计方案名字，并以附件形式上传自己的教学设计方案，附件命名为本教学设计名字+年级，如：
《Whenwasheborn》八年级
注意事项：
1.请您保持自己作业的原创性，我们谢绝从已有资源（网络、参考书等）的直接拷贝，原创性将作为本作业评价的重要标准。
2.互评：
阅读本班其他成员的教学设计方案，选择自己认为优秀的教案，以回帖形式发表自己观点，说明对该教案的看法和改进建议。
请指出值得学习的地方，也提出建设性意见，请认真评价哦，只有您真诚的评价他人，别人才会给您的帖子提出宝贵的意见。
3.邀请：
您可以在评价某人教学设计的同时，邀请他来评价您的教学设计方案，也可以通过站内短消息的方式来邀请同班同学，您的主帖回复数量将计入您的总评成绩哦！
所以赶快行动起来，多多邀请同学来互评吧！
篇二：
教学设计方案模板
《一次比一次有进步》
一、概述：
《一次比一次有进步》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级上册114页第15课。
这是一篇童话故事，课文讲燕子妈妈要小燕子到菜园去看看冬瓜和茄子有什么不一样，在妈妈的耐心启发下，小燕子去看了三次，一次比一次有进步。
它通过认真仔细地观察和比较，终于知道了冬瓜和茄子不同的特点。
故事告诉我们：
只有认真仔细地观察，才能了解事物的特征。
二、设计理念
1.《语文课程标准》和信息技术与学科整合的理念
2.小学语文阅读教学学生跨越式发展的理念。
3.语文学科教学“以读为本”的理念。
三、教学目标分析知识技能
1.能自主认识“次、瓜、燕、什、么、样、得、再”等12个生字，会写“回、片、皮”3个字。
2.读懂课文，理解课文内容，懂得只有认真仔细地观察，才能了解事物的特征。
3.能正确、流利有感情地朗读课文。
4.利用掌握的观察方法，观察比较生活中感兴趣的事物，抓住特点进行手写练习。
四、过程方法
1.以学生为主体，让学生充分自主地学习。
学生用自己喜欢的方法来学习课文。
比如：
分角色朗读课文、学习伙伴互相评议、小组合作探究，师生感情对读等，不能让学生按着老师的预先设计来完成本课的学习。
2.以读为主，以读代讲，通过各种形式的读，理解课文。
朗读是阅读能力的一个重要方面，也是理解内容的一种手段，在教学中，教师无需进行过多的讲解，给学生留有较多的空间和时间进行自读自悟，通过朗读，理解内容，在实践中培养学生的语感。
通过阅读拓展资源，实现学生在自主阅读过程中教师的引导作用。
通过阅读拓展资源、特别是“加星”资料的阅读，实现学生在自主阅读过程中教师的引导作用。
利用学校留言板的写作、展示、评价工具，提高运用信息技术学习语文的方法和策略；
3.注重学生的成功体验。
学以致用，根据学生掌握的观察方法，指导写字练习，并开发适宜的课程资源，满足学生再发展的需求，将知识与技能、过程与方法、情感态度与?
价值观融汇发展。
五、情感态度价值观
1.利用媒体，运用多种方法，激发学生学习语文的兴趣。
2.从品读大量有关“仔细观察”的故事中，培养“只要认真仔细的观察，就能了解事物的特征，并有可能有发明有创造”的思维品质，感知童话丰富的想象力。
3.培养学生喜欢写话、喜欢创作表达的情感。
六、学习者特征分析
1.学生在第一课时，已经利用多种方法学习记忆了生字词、学写生字。
能正确流利地朗读课文。
拓展阅读了“跨越式”阅读资源中“识字通”的内容，能初步感受了冬瓜与茄子的不同，初步了解课文共描写了燕子妈妈和燕子有三次对话。
为第二课时归纳主要内容，实现情感目标的跨越做好了准备。
2.学生是河北省丰宁三小一年一班的"跨越式"实验班的学生。
从一开学就进行“跨越式”的实验研究，每位同学都有良好的识字基础，朗读基础，乐于进行手写表达。
3.学生思维活跃，肯动脑筋，喜欢提问，对语文学习很感兴趣。
七、教学策略
1.读，理解内容。
第一步：
初读，整体感知。
首先让学生借助拼音尝试大声自由朗读课文，要求学生朗读时读音要正确。
不错读，不添字。
不漏字，不唱读，重点读准生字字音。
对课文中的长句子教师要指导学生读好自然停顿，训练领悟自然停顿的一般规律，为理解词句意思打下良好的基础。
第二步：
细读，理解意思。
教师进一步指导学生结合插图，进行细致的有重点的朗读训练，以更好地理解体会有关词句的意思，达到顺利通畅地朗读课文，理解词句的目的。
课文的插图，是帮助学生理解课文的重点，体会重要词句的有效工具。
教学时，可先指导看图，思考：
图上画着谁与谁，它们在干什么？
然后朗读课文，边读边划出不理解词语，提出来讨论解决。
第三步：
品读，体验情感，可分角色进行朗读，要求读出适当的语气，恰当的语调，缓急的语速，轻重的语音。
边读边想象。
他们在说话时，小燕子既懂礼貌，又兴奋惊讶神态，燕子妈妈看到小燕子一次比一次有进步的不同喜悦之情。
2.演，明白事理。
在学生能理解课文的基础上，再把课文内容表演出来，即让学生扮演小燕子和小燕子妈
妈，进行艺术再创造，身临其境地体验情感，在表演中发展语言，明白事理。
只要仔细观察，认真学习，一定会不断发现事物的不同特征，一定会一次比一次有进步。
3.信息技术与语文学科整合的方法。
本节课信息技术成为创设情境的工具，卡通图片激发了学生的学习兴趣，为学生提供丰富资源，对学生理解课文内容起到了辅助作用。
八、资源准备
1.自制ppt课件
2.本节课中教师使用的资源是：
“情境导入”、“生字复习”、“课文学习”、“资料城”、“写话练习”等模块。
3.学生使用的资源：
课本、“生字复习”、“课文学习”、“资料城”、“写话练习”等模块。
九、活动过程设计与分析
第二课时
（一）创设情境，看图说话：
（3分钟）
1.资源准备：
课件中“创设情境”按钮（配乐描述）
师：
小朋友，昨天晚上，燕子妈妈给我打来了一个电话，它告诉我说，它们家的小燕子可聪明能干啦!
今天燕子妈妈要当着大伙儿的面考考小燕子，老师想让同学们和小燕子比一比看谁表现得更出色，敢不敢？
生：
敢！
师：
好样的！
我们先来读一段文字，注意读准红色的生字。
生读：
小燕子听说西瓜好吃，就问妈妈：
“妈妈，西瓜长得什么样？
”妈妈说：
“你现在会飞翔了，自己去看吧！
”小燕子说了声“妈妈再见”，就飞出家门。
小燕子可高兴啦！
它想：
这次，我一定要仔细观察（chá）。
2.过渡：
燕子妈妈刚才悄悄告诉我，说你们生字读的真准，该轮它给小燕子出题了。
燕子妈妈是怎样考小燕子的？
让我们一起去看看吧！
设计意图：
作为刚入学的一年级的小学生，他们喜欢幻想，常常会把自己天真的感情注入到周围有生命或无生命的事物中去，因此对拟人化的童话情有独钟。
根据这一特点，我创设了以上导入情景。
在激起学生表现欲望之后，进入复习环节。
生字的复习形式是多种多样的，本课中，我把生字编成了简短的童话，既体现了本单元主题中的自立思想，又为本节课“只有认真仔细观察，才能了解事物的特点”这一主题做好铺垫。
（二）学习课文，品读感悟：
（17分钟）
资源准备：
课件中“课文学习”模块
1.从问题入手，体现学生自主学习。
（3分钟）
师：
下面就请同学们打开书认真读文,然后思考：
（大屏幕出示思考题）
（1）燕子妈妈出了哪些问题?
（用直线画出妈妈的话）
（2）小燕子每次完成任务后是怎样告诉妈妈的？
（用波浪线画出小燕子的话）
学生自学课文
设计意图：
这篇文章的主题是细心观察才能把握事物的特点，“进步”是文眼。
第一个问题主要是让学生感受到燕子妈妈对小燕子的鼓励。
第二个问题是让学生在读中感悟到，小燕子每次都有不同的发现，而且一次比一次观察得更仔细。
2.解读课本，深层感悟。
（14分钟）
（1）过渡：
刚才同学们学得可真认真！
谁愿意把燕子妈妈出的问题说给大家听听？
（2）学生交流：
（大屏幕出示句子）
“你到菜园去，看看冬瓜和茄子有什么不一样？
”
“你说得对。
你能不能再去看看，还有什么不一样？
”
“很好。
可是，你能不能再去仔细看看，它们还有什么不一样？
”
（3）指导朗读。
（重点朗读“看看、再去看看、再去仔细看看”）
生自由读。
师示范读。
（生体会妈妈一次又一次耐心的启发鼓励小燕子去观察）
同桌同学每人当一次燕子妈妈，对身边的小燕子亲切地说说。
设计意图：
此环节的设计打破传统的串讲方式，先精读妈妈的话，采用自由读，同桌互听互读的方式，教师示范读的方式，凸现难点。
（4）过渡：
小燕子完成任务后每次回来都是怎样对妈妈说的？
学生汇报交流：
a．小燕子第一次完成任务后是怎样对妈妈说的？
生：
“妈妈，妈妈，冬瓜大，茄子小！
”
师：
小燕子有所发现了，它心情怎样？
生：
很高兴！
师：
那我们就带着高兴的心情读一读。
生大声朗读。
b.小燕子第二次完成任务后是怎样对妈妈说的？
生：
“妈妈，妈妈，冬瓜是绿的，茄子是紫的!
”
师：
小燕子又有新的发现了，它的心情发生了怎样的变化？
生：
非常高兴！
师：
你能不能用朗读的方式把小燕子的这种心情表现出来？
试试看吧。
学生齐读。
c.小燕子第三次完成任务后是怎样对妈妈说的？
生：
“妈妈，妈妈，我发现冬瓜的皮上有白毛，茄子的柄上有小刺。
”
师：
小燕子可真了不起，每一次的发现都不一样。
它的心情又会发生怎样的变化了呢？
生：
小燕子更高兴啦！
师：
是呀！
小燕子一次比一次高兴，声音越来越上扬，对妈妈的呼唤也越来越亲切。
师范读句子。
学生模仿读。
（5）学生把三句连起来对比着读读。
（6）师生共同进行分角色表演。
师演妈妈，生演小燕子。
（7）师：
小燕子妈妈太高兴了，所以，当着大家的面，它就夸奖小燕子“一次比一次有进步”，小组同学可以讨论一下：
为什么妈妈说小燕子一次比一次有进步？
学生讨论交流：
燕子的观察角度在变化，一次比一次有难度，一次比一次观察得仔细。
（8）师：
燕子妈妈感觉到小朋友跟小燕子一样聪明能干：
同学们说话一次比一次有进步，真了不起！
我觉得，我们比小燕子更棒！
不信，你就仔细观察图或看看书中的第一自然段，也许你还能发现冬瓜和茄子的不同之处呢，赶紧找找看！
引导发现：
冬瓜躺在地上，茄子挂在枝上，冬瓜硬，茄子软等特点。
设计意图：
品读小燕子的话，采用分句品读的形式，充分体会小燕子内心情感的变化，从而明白小燕子的观察角度在发生变化，一次比一次详细、认真。
在学生对课文内容有一定的了解的基础上，就应该点题了。
于是我又设计了这样一个环节：
讨论，为什么燕子妈妈说小燕子一次比一次有进步？
这一步的设计让学生在问题中回顾了全文。
同时启发学生的思维，加深对课文的理解，丰富学生独特的情感体验，实现情感目标的大幅度跨越，达到移情的目的。
为培养学生认真观察的意识，同时也为深化主题，我又让学生仔细观察图，或看书
第一段，去发现冬瓜和茄子的不同之处。
为总结升华推波助澜。
教师小结过渡：
只要我们留心观察，就会发现事物的特点;只要我们认真仔细地观察，就能了解事物的特征，并有可能有发明有创造呢。
下面我们就走进资料城看看吧！
（三）内化情感，拓展阅读：
（10分钟）
资源准备：
课件中“资料城”模块，学生的《拓展阅读材料》。
1.请你读资料城中《大自然的语言1》、《大自然的语言2》、《谁说得对》、《苹果落地》读完的同学接着读71页的《科学的种子》和76页的《壶盖为什么会动》。
一边读一边想，哪篇小文给你留下的印象最深，为什么？
（1分钟）
2.学生进行阅读。
（8分钟）
设计意图：
这一环节的设计能够发散学生思维，激活想象，开阔视野。
在阅读中，我为孩子们选择了2首通俗易懂、富于童趣的小诗、2篇科普故事，2篇有关科学家发明创造的小故事，让孩子们去阅读，并且用“必读”和“选读”两种方式对阅读内容加以引导，让孩子们从不同角度，不同层次，不同题材来体会认真仔细观察的重要，积累文字材料，将语言文字内化成自己的内心情感体验。
为后面的写话练习做铺垫。
（四）写话练习，评价交流。
（10分钟）
1．资源准备：
课件中“写话练习”模块。
学生进行写话练习。
（8分钟）
师：
是呀，只要认真仔细观察就能了解事物的特征。
下面，我们就用手中的笔来描绘我们眼中的事。
（出示写话内容）
（1）想一想你熟悉的一个人或一种景物是什么样子的，把你观察到的写下来。
（2）仔细观察你最喜欢的水果，写几句话。
（提示：
可以选择一种水果写一写。
也可以选择两种水果写一写它们有什么不一样。
）
作品交流。
（1分钟）
2．教师总结，学生谈收获。
（1分钟）
由于时间的关系，我们就不一一展示同学们的习作了，课后大家还可以互相欣赏，相互点评。
孩子们，今天我们共同学习了《一次比一次有进步》这篇课文，你有什么收获？
学习目标
1．口语交际与习作：
通过口语交际与习作训练，深入思考和交流成长中的故事和成长中的问题。
2．我的发现：
通过阅读小林和小东的对话，学习一边读一边想的读书方法和习惯，体会到：
读书时要深入思考，善于发现问题，发现问题后，要想办法解决问题。
3．日积月累：
积累一些古代名句，通过了解古人对于成长和人生的一些积极向上的看法，受到启发和激励。
4．展示台：
展示、交流综合性学习的成果，体验成长的快乐。
教学时间
4课时
第一课时
“口语交际”
（课前布置学生根据综合性学习的要求收集资料）
一、引入学习
1．回忆本组课文，围绕“成长的故事”谈谈自己的感受。
2．谈话：
日子一天天过去，我们一天天长大。
在成长的过程中，我们有过获得成功的喜悦，有过遭受挫折的烦恼，也遇到过困惑不解的问题。
但无论怎样，成长的经历都是令人难忘的。
板书题目：
难忘的成长经历
二、明确要求
1．自读题目，勾画口语交际与习作的要求。
2．交流：
说、写自己或别人的成长故事；
交流读《乌塔》的想法，写“从《乌塔》想到的；
讨论信中的问题，写回信。
三、口语交际
1．认真阅读书中提示，以及《乌塔》、书信，确定自己感兴趣的话题。
2．按要求独立准备，并说给自己听一听。
3．根据选定话题进行分组。
选同一话题的人过多，则可再分小组，每组以4—6人为宜。
4．分组交流，要求每人都有机会交流自己的看法。
5．指名在全班交流，集体评议。
6．根据评议修改自己的谈话内容，说给同桌听，注意两人间的交流。
四、引导总结
1．请你来总结这次口语交际活动。
可从同学表现、老师表现、交际内容、交际方式等进行总结。
2．请你为下一次口语交际活动提建议。
教学后记：
第二、三课时
“习作”
一、引入
谈话：
上节课，同学们选择了自己感兴趣的话题交流了难忘的成长经历。
听过之后，我也想起了自己的童年，想起了自己在成长过程中那些难忘的经历。
今天，我们就来写一写“难忘的成长经历”。
二、明确习作内容及要求
1．写自己或别人的成长故事。
要写得清楚具体。
2．写“从《乌塔》想到的”。
写出自己的真实想法。
3．给“需要帮助的王虹”写回信。
要把想说的意思写清楚，书信格式正确。
三、指导习作
1．根据自己选择的话题理出提纲。
2．交流提纲，分组指导。
话题一：
写谁的什么事。
阅读本单元课文学习如何写。
话题二：
《乌塔》主要讲了什么事？
你对文中什么问题最感兴趣？
对此你的看法是什么？
（建议联系生活实际举出例子）。
话题三：
王虹遇到了什么烦恼？
你的看法是什么？
你认为她该怎么做？
（指导书信格式）
四、学生独立习作，老师巡视指导
五、习作交流与讲评。
1．指名读习作，集体评议。
2．每个话题选出代表作讲评。
六、修改誊抄。
1．生根据讲评修改习作，可同桌互
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