小学语文课评课稿docx.docx
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小学语文课评课稿
小学语文课评课稿
篇一:
小学语文评课稿小学语文评课稿对语文教学而言，情是蕴涵在文本和生活中的情，认知是基于主体生活与心灵的认知。
本单元的教学充满了人间真情，《唯一的听众》这一课，确实让我们体会到:
唯一的听众》这一课，确实让我们体会到》这一课。
他们的教态、教法，给听课的老师留下了深刻的印象，老师们在教研活动中进行了讨论、交流。
这些精彩的发言也深深地启发着我，想对执教这一堂课的三
位年轻教师的教学风格和教学方法，谈一些自己的看法、认识和体会。
罗正莉:
能抓住本单元的学习重点，进行扎实的语言文字基本功的训练。
在课堂上，也根据学生学习的需要，教师及时给予帮助。
并且抓住课堂生存的资源，及时顺学而导，去提高学生学习的实效性，师生在课堂上共同感受到了人与人之间真情的美好。
教者在指导学生理解课文时，特别抓住了老教授平静的神态的有关句子，这是本课的一大亮点。
小黑板上出示了三个句子:
、一位极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
、她一直很平静地望着我。
、她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水。
教者独具匠心，抓神态?
?
“平静”一词。
“平静地望着我”?
?
这在问题中有
三次出
”中，包含着老教授对青年人的真诚现。
学生通过反复地读句子，体会到了在
“平静
帮助、鼓励、让他重拾信心，最后成为出色的小提琴手。
因从相的第一天起，老人就一直平静地望着“我”拉琴。
从她的眼神里“我”出了老人“我”琴技的点滴步而高，出了老人“我”提出的更高的要求。
几个句子在老的下，通反复朗，引全文，体会文章的思想感情，起到了“画点睛”的作用。
但是的板于，提的却
比碎。
教者如果能指学生抓住青年心理和行上生的化（从灰心到恢复自信）提出一些行思考、生再行一些互，理解文章的主要内
容，悟作者的表达方法，能生更极的学效果。
在今后的教学中，同年的教共同来，探如何有效地激活学生的思，学生主地投入到堂教学中去学，真正做到“松松”、“”学文等教学。
程丹丹:
在开以后，教者出示的“青年由?
自卑?
到?
自信?
”条非常清晰。
学生默文，画出描写“我”心理活化的句子，同学之相互交流，体会“我”心理与行生的化。
学生多次文，系上下文，思考“我”的心理与行什么会生的化。
通交流，理解到老教授的鼓励“我”的激励作用，感受老教授年人，培养年人的美好品，懂得老教授称自己是子的良苦用心，从而学生会了文章的中心思想、感悟到作者的写作特色。
抓住“有一次⋯⋯像深深的潭水⋯⋯”是本堂的一大特色。
文程是开放而富有新活力的。
因此，种教学的延伸不能拓展文教学的空，培养学生学的趣，而且能把生从言知的微教学中解放出来，升一种在在的学文的能力。
在老的启下，学生明白在老人情的鼓励下，“我”的琴技在不断地提高，正是老人所希望的。
她自内心地“我”的步
而高兴。
在“我”的眼里，老人也不再是一个聋子，她是在用心感受琴声，
“我”和她是用音乐在相互交流。
“我”对老人的感激之情溢于言表。
为什么要抓
她慈祥的眼神平静地望着我，老师抓住了“老教授的眼神像深深的潭水”这个比喻
句。
在课堂上，教者的目的是让学生知道深情的眼神包含着期望、关爱、鼓励、称
赞、喜悦、提醒、更高的要求。
学生将已学之词来理解眼神像潭水，说明他们的情
感态度已经得到了升华。
创新能力也得到了提高。
值得注意的问题有以下两点:
、这是一篇讲读课文。
除了指导学生领悟作者的写作目的，但还应注意写作方法的指导，做到三维目标的真正统一。
、“为什么忘记是聋子,”可以通过找有关的句子来读，随后让学生分析一
下事情的前因后果，学习作者的这种表达方法。
可是，教者除了自己讲解这句话的意思以后，又让学生进行同桌交流，这个教学环节就显得有些重复了，这部分教学时间，可以训练学生在这个句子旁边写下自己的感悟，给学生一个自主学习的练笔机会。
徐洪凯:
板书及漂亮的钢笔字是课堂的闪光之处。
放手让学生去学，留给他们自读自悟的时间，让孩子们在课堂上成为学习的真正主人，这是值得赞赏的地方。
非常明确地指出了学生在朗读的过程中，对老妇人的语言，应该带着角色去读。
说明老师已经发现了学生的不足之处，但缺乏必要的指导。
尽管老师示范读了一遍，但收效还是不明显。
值得探讨的问题是:
、徐老师虽然抓住了老妇人是教授、首席、聋子这三个词语并板书在黑板上，但作为六年级的学生，应该引导他们体会作者的写作方法、领悟通过记事来写人的写作技巧。
这篇文章的两条主线非常鲜明:
一是“我”的心理，行动的变化。
二是老妇人的语言变化。
、指导学生时，应该紧紧围绕这两条主线进行知识技能的训练，帮助学生掌握写作的方法与技巧。
文章中，老妇人的一句话，是统领全篇，深化主题的一个句子:
“我想你一
定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了，如果不介意我在场，请继续吧～”这句话应该写在黑板上，让学生去体会，谈感受。
其
一、“我想你一定拉得非常好。
”这是老教授对小伙子的鼓励。
其
二、“可惜我耳朵聋了。
”这善意的谎言，让人感受到真情的美好，也减少了小伙子的心理压力。
其
三、假设她不是聋子，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正在林中独享的幽静。
两条主线合二为一了。
假设她不是聋子，小伙子拉小夜曲就像在锯床腿的琴声，早就没有勇气在老妇人面前献丑，也许离开了树林。
正因为她是所谓的聋子，小伙子才没有离开树林，不介意老妇人的在场，继续练琴，直至由自卑到自信。
也因为有这位老妇人的“请继续吧”，小伙子才有自信心，越拉越好，最后才有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲。
因而才有最后的点题，“在众多的听众中，他始终会想起?
耳聋?
的老人，那清晨里小伙子唯一的听众。
”这样，可以在教学中真正实现认知与情感目标的统一。
我认为，文章的重点句子虽然很多，但在繁琐的分析与提问中，学生的思维是禁锢的，收效也不明显。
但有时抓住
一、二个关键的句子，就能触动整篇课文，对其他句子的理解也会触类旁通。
这样，就会有更多的时间让学生在课堂上活动。
老师也能充分利用一类课文的写作方法去训练学生的写作技巧。
让学生一课一得，学有所获。
总之，“同研一堂课”，分别上出了三位年轻人的风采，特色。
也通过对文本的解读，来引导学生体会文中所蕴涵的老教授和青年的真情，以及青年在拉小提琴中由自卑到自信的全过程。
共同的教学目标均以“人本教育”为理念，做到“目中有人”的教学，让爱与真情贯穿始终，语言文字的训练也真正落实到了实处。
虽然在教学中有一些值得商榷的地方，却给新课程的改革提出了新的认识与思考。
最终达到了同学校、同年级的教师互相学习、共同进步的教研目的。
今天上午听了吴老师的《唯一的听众》，吴老师把我和同学们带进了老教授美好的心灵世界。
课堂中吴老师抓住了本单元的学习重点人物的语言和心理活动体会人物的特点，进行了扎实的语言文字基本功的训练。
在课堂上，也根据学生学习的需要，教师及时给予帮助。
并且抓住课堂生存的资源，及时顺学而导，去提高学生学习的实效性，师生在课堂上共同感受到了人与人之间真情的美好。
在课堂中学生的自主表达完全是在与文本对话之后的有感而发。
教师鼓励、
赞赏且富有启发性的语言如涓涓细水潺潺而流;学生的心门似春的柴扉轻轻洞开。
在这心与心的碰撞、爱与爱的交流中，学生对人物有了深切的体会:
唯一的听众》，吴老师把我和同学们带进了老教授美好的心灵世界。
课堂中吴老师抓住了本单元的学习重点人物的语言和心理活动体会人物的特点，进行了扎实的语言文字基本功的训练。
在课堂上，也根据学生学习的需要，教师及时给予帮助。
并且抓住课堂生存的资源，及时顺学而导，去提高学生学习的实效性，师生在课堂上共同感受到了人与人之间真情的美好。
在课堂中学生的自主表达完全是在与文本对话之后的有感而发。
教师鼓励、赞赏且富有启发性的语言如涓涓细水潺潺而流;学生的心门似春的柴扉轻轻洞开。
在这心与心的碰撞、爱与爱的交流中，学生对人物有了深切的体会》是新人教版小学六年级上册第三单元的一篇文章。
第三单元的主题就是感悟真情，唱响心灵之歌。
而这篇文章正是通过一位音乐老教授装聋对青年小提琴手进行鼓励、帮助从而使青年人获得成功来歌颂人间真情的。
这篇文章有两条线索:
一是我的心理和行为的变化，
二是老妇人的语言，通过这两条线表现出老妇人对我的爱护和鼓励，表达出我对老人这与众不同的帮助方式的感激和敬佩之情。
根据语文课程标准、教材的特点和学生的实际情况我确定了以下教学目标和教学重难点:
1培养学生质疑能力，在质疑、解疑的过程中让学生学会如何读懂课文。
2、从老妇人的言行、神态和我的心理、行为变化两个方面感受老人对“我”
的爱护、鼓励。
3有感情的朗读课文，感悟“我”对老妇人的感激与敬佩之情。
重
难点:
揣摩老人的语言和眼神，感悟老人与众不同的教育方式。
教师采用启发式教
学模式，学生采用自主学习、合作探究、读中感悟的学习方式进行学习。
听课之后
感受颇多，纵观整节课有以下几方面可谈:
一、音乐导入揭示课题、质疑，这一形式比较亲切自然。
一节课的导入是非常关键的，它关系到学生是否能很好的进入学习状态开始
新的学习。
根据课题的特点，吴老师采用音乐导入的方式，让学生很自然的进入课
堂，由学生是听众而引出课题。
由学生对课题质疑，引发学生的学习兴趣，为学生
的主动学习奠定基础。
二、教学设计重点突出，目标落实比较到位在这一环节中吴老师先让学生根据自学提示默读课文采用圈点勾画的方式自主学习作批注，而后小组交流学习成
果，再全班交流，主要抓住老妇人的语言进行深入品读，让学生联系上下文，结合自己的生活实际学习老妇人在什么情况下讲的这些话，引导学生抓住老妇人讲话的内容再联系课文内容揣摩老妇人为什么讲这些话，用换位思考的方式体会“我”听了老人的话以后又有何心理变化及行为变化，从而感悟老妇人使用与众不同的方式来帮助我、鼓励我、使我重树自信心。
进而突破教学重难点。
三、补白训练恰到好处吴老师在教学中设计了一个补白训练，在学生感悟到老人特殊方式的鼓励与帮助之后，让学生写一些想对老人说的话，一方面让学生走进了文本成为了学习的主人，另一方面做一个反馈，检验学生是否学懂的文章。
四、质疑贯穿整节课，形式多样，如课题质疑、随读质疑、根据学生的回答质疑等等，整堂课学生的思维充分被调动起来。
篇二:
小学语文优秀评课稿小学语文优秀评课稿《小露珠》评课稿四堂《小露珠》风格各异。
真是，“文如其人，课如其人”。
吴慧媛老师优雅动听，周小丽老师快人快语。
叶春红老师质朴实在，吴玮娜老师温文婉转。
在对四堂课进行比较欣
赏之后，我决定从几个教学细节入手，来谈谈我的看法。
什么是教学细节,我认为所谓教学细节就是指课堂教学过程中所发生的很细小的环节或情节，或是一个细小
的片段。
教学细节形成于教学中，从某一种程度上说是教师教育观念的一种流露，教学风格的一种表达，教育魅力的一种展现。
正是有了这样灵动的“细节”，我们的课堂才绽放出绚丽的光彩。
现在，针对这四堂课中我关注到的几个细节，提出一些个人见解。
细节一:
小露珠》评课稿四堂《小露珠》风格各异。
真是，“文如其人，课如其人”。
吴慧媛老师优雅动听，周小丽老师快人快语。
叶春红老师质朴实在，吴
玮娜老师温文婉转。
在对四堂课进行比较欣赏之后，我决定从几个教学细节入手，来谈
谈我的看法。
什么是教学细节,我认为所谓教学细节就是指课堂教学过程中所发生的很细小的环节或情节，或是一个细小的片段。
教学细节形成于教学中，从某一种程度上说是教师教育观念的一种流露，教学风格的一种表达，教育魅力的一种展现。
正是有了这样灵动的“细节”，我们的课堂才绽放出绚丽的光彩。
现在，针对这四堂课中我关注到的几个细节，提出一些个人见解。
细节一》里注为变调形式阴平调的，最好还是读成阴平调，如:
红彤彤、软绵绵、沉甸甸、绿油油、毛茸茸、慢腾腾、明晃晃、
二是有些ABB式后面的BB意义比较实，书面性较强，词典也注为原调，则不要读为变调形式。
如:
金灿灿、赤裸裸、亮闪闪、恶狠狠、阴沉沉、睛朗朗、直挺挺、喜洋洋、气昂昂、红艳艳、松垮垮等。
三是BB本是阴平，不存在变调，则照原调读就行了，如:
亮晶晶、干巴巴、冷冰冰、水汪汪、香喷喷等。
课堂中的教学细节很多，我们不必也不可能什么都去解决，只须抓住“关键性细节”去突破、生成。
失败的细节给人以启迪，成功的细节给人以借鉴，我们要记录、交流教学细节，积少成多，聚沙成塔，建立“细节优势”，突破“细节难点”，共享教学智慧，让课堂绽放绚丽的光彩。
小学语文优秀评课稿各位领导、专家、老师:
大家上午好～实值冬寒赴横店深感暖意，节临圣诞品好课倍受启迪。
今天，我们
有幸相聚在一起，参与本工作室的送课下乡、同课异构教研活动，收获了感动与幸福。
在此，我代表工作室全体成员衷心感谢横店教育总支和横店小学的领导对这次活动给予的大力支持，为我们提供了学习交流的平台。
其次，要感谢向晓鸣、
胡建华两位老师为我们奉献了两节精彩的示范课，让我们如品名茶，清香沁人心脾;如沐春风，倍觉神清气爽;如临大海，心胸豁然开朗。
在精彩纷呈的课堂上，我们
师生的心灵变得更加清灵和敞亮，目光变得更为清澈和深邃，思想变得更为明敏和成熟，人生变得更加充实而多彩。
下面分别评一评两位老师的课。
让生命的激情在课堂上飞扬——评胡建华老师执教的《小草的生命》《小草的生命》是一篇拟人体的童话散文，课文语言优美，形象生动，绘声绘色地叙述了小草顽强的生长过程，歌颂了小草不畏艰难困苦，蓬勃向上，坚忍不拔的精神和顽强的生命力。
胡建华老师立足于学生的发展，以语文素养的提高为出发点，以引领者、合作者的身份带领学生走进文本，深入到文本的语言之中，真正让学生感受语言，熟悉语言，理解语言，运用语言。
师生在课文的重点，难点之处进行探索，交流互动，利用课文这个“例”，让学生得意、得言、得法，努力实现“例”的增
值。
纵观整节课，亮点纷呈，精彩不断，突出地表现在以下几个地方:
小草的生命》《小草的生命》是一篇拟人体的童话散文，课文语言优美，形象生动，绘声绘色地叙述了小草顽强的生长过程，歌颂了小草不畏艰难困苦，蓬勃向上，坚忍不拔的精神和顽强的生命力。
胡建华老师立足于学生的发展，以语文素养的提高为出发点，以引领者、合作者的身份带领学生走进文本，深入到文本的语言之中，真正让学生感受语言，熟悉语言，理解语言，运用语言。
师生在课文的重点，难点之处进行探索，交流互动，利用课文这个“例”，让学生得意、得言、得法，努力实现“例”的增
值。
纵观整节课，亮点纷呈，精彩不断，突出地表现在以下几个地方》一课时将“教书”与“育人”有机结合起来，达到知识传授与思想品德教育相统一真正的
目的。
周海伟老师找准进行思想品德教育与知识传授的最佳结合点，使课堂教学闪
现出思想品德教育的火花。
（1）在识字组词中，潜移默化。
“识字”。
是小学语文教学的主要任务之一，并贯穿整个小学阶段。
文章的
字词中蕴藏着作者的观点，倾注着作者的感情，教学中要抓住这些字词反复品味，才能较好地领会思想内容，从而达到提高思想素质的目的。
周海伟老师在字词教学中注意通过对学生识字组词进行思想教育。
如在初读课文时周海伟老师让学生在读准生字读通课文的基础上思考课文中哪一个词与题目最密切,周海伟老师抓住了学
生提出的劝告一词学习生字“劝”和劝告的意思，进而深入问一句:
“围绕劝告你最想提哪些问题,”让学生畅所欲言，潜移默化中，让学生接受了教育。
周海伟老师把握字词的意义，掌握好时机，灵活多样地寓教育与字词训练中，长此下去势必起到潜移默化的作用。
（2）在课文教学中，加以深化。
小学语文教材中涉及的思想教育内容是丰富的。
每篇课文的思想教育因素也
是多侧面、多角度的分散在各册语文教材之中，没有完整的序列。
我们只要深入钻
研教材，确定恰当的教育目标，找出德育点，就能发挥课文教学的基础作用。
例如
《亡羊补牢》一文中，引导学生明白为什么劝告,怎样劝告,结果怎样,从而让学生
明白在学习和生活中是应该听从别人的劝告。
又如在教学第四、五自然段时教师提
出:
亡羊补牢》一文中，引导学生明白为什么劝告,怎样劝告,结果怎样,从而让学生明白在学习和生活中是应该听从别人的劝告。
又如在教学第四、五自然段时教师提
出》这一课。
这节课，对于上课的学生而言，是一种幸福，对于听课的教师而言，是一次精神的洗礼～在这里，要感谢童老师，让所有的学生，所有的听课老师沉浸
于她的情感课堂，同时，心灵为之一震～5月10日，是母亲节了，我们为人儿女的，不能以工作繁忙为借口，应该常回家看看～应该为我们那可亲可敬的母亲做些什么,我相信，在师生情感推向高潮的时候，没有谁不想念自己的妈妈，这正是语文教学人文性的体现，这就是所渭的诗意课堂，诗意语文。
不过，如果童老师的音调再低沉些，语速再缓慢些，能做到语言的抑扬顿挫，这一定会催人泪下的。
当我们的心头还回荡着《烛光里的妈妈》的旋律的时候，季益波校长又为我们送上了精美绝伦的《普罗米修斯》，我认为季老师这节课上得大气，浑然天成、人课合一。
在这里，我想借用几句诗来评价一下季老师的课。
导入——未成曲调先有情环节——一枝一叶总关情过渡——嫁于春风不用媒小结——似曾相识燕归来氛围——山雨欲来风满楼这是一节高品味的语文课，课堂上洋溢着浓浓的语文味、有品词析句、潜心会文的过程、有听说读写的训练，这就是语文课。
同时，课堂上教师的语言如春风化雨，点点滋润着学生的心
田，有巧妙的点拨，由衷的赞美，热情的鼓励，颇有大家风范，课堂意境的渲染更是独具匠
心，当学生情感达到高潮的时候，季老师戛然而止，恰到好处，学生意犹未尽，“英雄”的韵律余音绕梁，
三是不绝。
总之，今天的三节观摩课各有特色，各有千秋，虽然存在一些缺憾，但犹如维纳斯并不因为断臂而影响了她的美丽。
今天的三节课也让我们看到了，我们的语文课堂正走在回家的路上。
小学语文《女娲补天》评课稿白塔小学赵湘宁《女娲补天》是一个流传千古的神话故事，教材选编这篇课文的意图，
一是让学生了解神话传说的特点，感受我国古代劳动人民丰富的想象力;
二是体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险，不怕困难，甘于奉献的精神。
今天有幸听到但老师执教这篇文章，教者在课堂中巧妙地引导学生入情、入境、用情，给我留下了非常深刻的印象。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”读书是这样，听课也如此。
咱们每个人听
完课后也都会有自己的看法、观点，我觉得，但老师这堂课，有如下几个特点:
一、读中悟、悟中导随着新课程的实施，“读”在语文课堂上也越来越“热”。
这比以前的阅读教学多分析、少朗读的情形，实在是一大进步，但也不难
发现“重视读”这一理念在有些课堂实践中产生了一些偏差。
如:
为读而读，朗读无目的;读悟分家，朗读少思考等。
可但老师的这节课“读”
贯穿始终，但不是没有目的的读，每次读都有具体的目的。
如:
女娲为什么要补天,带着问题自由轻声地读，避免了学生漫无目的，又能使学生更快地围绕问题、解决问题;又如:
看到这山崩地裂的一幕，能说说你的感受，能读出那种可怕吗,这是感悟边读;
老师对学生读课文除了每次都有要求外，读的方式也有所不同:
集体读，个别读，老师读、学生读，大声读、默读?
?
等等。
不同形式的读也
是有不同的功能。
默读有利于对文字的揣摩;出声朗读能加强感受、增强记忆;指名
朗读可以给对文本有不同感悟的学生施展个性的空间;自由朗读可以让学生很好地
感受文本，品味语言。
集体朗读有增强气势、激发共鸣的功能;教师范读对学生不仅有示范作用，而且有激励作用?
?
但老师对每种读法的作用掌握很清楚，什么时候该用什么形式用得非常准确:
如，体会女娲补天真辛苦、真伟大时，让学生在默读中找出具体的词句，学生通过细心揣摩都能找到有关句子，产生体验;再比如，“女娲决定冒着生命危险，把天补上”这句，老师采用了集体读，在气势中学生再一次体验了一把女娲当时补天的的勇敢和坚定。
为了更深入、准确地体验情感，老师指导学生抓重点词句来指导朗读，使学生在课堂上积累了更多的语言文字，学生也在细节中获得情感、升华情感，比如，学生从“找啊找啊、终于”看出了女娲补天多辛苦;从“五天五夜”中体验到了女娲补天过程的辛苦（转载自第一范文网，请保留此标记。
）与伟大;但是有一点小遗憾就是，老师没有将这些重点词作为朗读指导的重要道具来使用，如果能将这几个词语再进行朗读上的重点推敲，是否效果会更好些呢,朱熹曾说:
“读得熟，则不待解说，自晓其义也”。
老师很得巧用了“读”的艺术，无论从读的形式还是读的次数，该什么时候读该怎样读都把握得当，行云流水。
调动了学生的思维和情感参与到读中，实现读和思考的有机结合，使学生亲近文本，走入文本，进而对文本产生富有“个人意义”的理解感悟，自然地达到“一个文本，多种声音”的个性化朗读的境界。
如果说读是走进语言文字的基本途径，那么这堂课的语言文字的训练更能体
现语文课人文性和工具性的特点。
这也是我要说的这堂课的第二个特点:
二、语言文字的训练扎实、到位课堂中，有多处让学生进行文字训练的活动。
如:
用“首先接着然后最后”的句式来说说女娲是怎样补天的。
这样的训练，能使学生学会如何有条理的把一件事说清楚，训练了思维，同时也为学生能复述故事内容奠定了基础。
再比如:
这些描写动作的词语可以打乱顺序吗,由此引导学生了解写作时也要有条理的叙述。
这样的训练，对于三年级正开始学习习作的学生来说是很有必要的。
第三处训练点:
女娲用尽全力把天补好了，你能用一句话或者一个词来赞美女娲吗,这样的训练，充分体现了学生在课堂中的主体地位，也给学生提供了一次与文本对话、与人
物对话的平台，既训练了学生的表达，也使情感得以升华。
另外，我们看到教师的板书设计精美，书写漂亮，体现了她个人扎实的功底。
课
后作业的布置，让学生选做作业，也独具匠心，学生也很感兴趣。
建议:
我的一点
课文后小伙伴吐了一个泡泡
:
“女娲真了不起。
”这实际上是引导学生感悟故事的神奇。
的确，课文写得
够神的了!
那么学生有没有体会到故事的神奇，由此喜欢上神话故事。
如描写天塌
的情景，通过一连串叠词的运用（轰隆隆、黑黑的、一道道、熊熊大火）逼真传达出人间的惨状;还有女娲冶炼五彩石和补天的一连串动词的运用（找—挖—放—炼—化—装—端—泼等）十分生动传神;又如课文结尾段，“现在，人们常常看见天边五
彩的云霞，传说那就是女娲补天的地方。
”看似写得随意，实则非常抒情、流畅，
余味深长，值得好好朗读和积累。
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