《水浒传》教学设计.docx

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《水浒传》教学设计

《水浒传》教学设计

《水浒传》教学设计1

【设计说明】

课外阅读是拓展阅读教学的重要途径，但长期以来，我们存在一个思维误区，认为课外阅读的时间只能在课外，课堂上对这一问题连有效的指导都没有，使得学生的课外阅读往往处于自发、盲目的状态，学习效率低下。

这种情况给我们提出了一个重要的课题：

能否利用课堂上的时间进行有效的课外阅读指导？

如果可行，又该如何去上阅读指导课？

在这方面，我进行了一些思考，也进行了一些尝试。

我首先选择了《水浒传》这部长篇小说，因为多数高年级学生对这部作品是比较感兴趣的，语文教材也选择了其中一个片段：

《景阳冈》，这样由课内拓展到课外显得更自然。

我先安排学生在课下自读这部作品，然后准备利用课堂时间组织学生讨论关于阅读《水浒传》的感受，了解其阅读的收获，检测其思考的深度。

《水浒传》作为一部经典的长篇小说，人物众多，情节曲折而又繁杂，对其主题思想的评价更是众说纷纭，对于学生来说，要想真正读懂这部经典名著，并不是一件容易的事情。

学生读《水浒传》，最容易出现的问题是只去关注紧张的情节和感兴趣的人物，而忽视对其文学性和思想性的探究，使得自己的阅读只停留在作品的表面，而没有深入分析，没有读懂作品的精髓。

因此，组织学生讨论关于阅读《水浒传》的感受，要为解决上述问题而努力，通过较为合理的教学设计，让学生深入思考，读出自己独到的感受，读出精彩，读出收获。

【教学目标】

1.学习从自己的角度理解和分析小说中的人物，表达自己的思考和发现。

2.尝试创造性阅读，读出自己独到的感受，学习合作探究，敢于表达不同的见解。

【教具准备】

多媒体课件

【教学过程】

一、以画像激趣。

用多媒体显示戴敦邦所画的水浒人物，重点展示宋江、武松、鲁智深、林冲、李逵等主要人物，同时说明：

戴敦邦是当代著名的人物画家，他所画的水浒人物，造型生动而又略有夸张，表现了水浒好汉的个性和英雄气，在电视剧《水浒传》（央视版）片尾出现的水浒人物画像，就是他的作品。

老师对《水浒传》大概介绍，然后，要求学生仔细观察之后思考以下问题（多媒体显示）：

问题一：

读了《水浒传》之后，你的头脑中会出现一些主要人物的形象，看一看画家笔下的水浒人物，同自己想象的人物形象是否一致？

问题二：

同自己的想象相比，你认为画家所画的人物有哪些好的地方或者不好的地方？

问题三：

大家都看过电视剧《水浒传》，你认为剧中的人物造型好不好？

举例说明。

这些问题应该能够激发学生思考和表达的兴趣，要敢于拿出时间让学生讨论和交流。

对于学生的表达，凡是言之成理的看法，教师都应予以鼓励。

二、表达思考与发现。

要求：

用“假如我是_____（宋江、武松、鲁智深、李逵）”这样的句式说一段话，要结合自己的感受和理解，结合人物的特点，展开想象，说出人物另外的结局。

创意说明：

一千个读者，便会读出一千个哈姆雷特。

读经典最忌人云亦云，要读出自己的独到发现。

读《水浒传》之后，很多人都会对主要人物的结局不甚满意，用上述方式，可以激发学生表达的兴趣，也利于其表达自己的思考和发现。

活动过程

1.每组确定组长和记录人，每个成员自己完成后在小组内交流，同学之间互相评价。

2.每一小组推选一人向全班同学展示。

3.其他同学认真倾听并做好笔记，然后师生共同评价，选出优秀者。

三、用比较法分析人物。

创意说明：

在学习小说的过程中，要指导学生用一双慧眼去发现小说的异同，加深对小说的理解，提高自己的鉴赏能力，通过比较，能引发学生发散性思维，有利于在阅读中开发思路，能对不同的文章进行审察、分析、综合，透过现象挖出本质，从而提高阅读水平，达到提高语文素质的目的

活动过程

1.提出问题（多媒体显示）：

A.武松、鲁智深、李逵的性格都有粗鲁豪爽的一面，但又有哪些不同？

B.在《水浒传》中，吴用是智慧的化身，其足智多谋堪比诸葛亮，但是，与诸葛亮相比，他又有哪些不同？

2.小组内围绕问题畅所欲言，通过集体探究达成共识。

3.各小组在班内展示合作探究成果。

四、学习创造性阅读。

创意说明：

所谓创造性阅读，是指学生在教师的适度启发引导下，积极主动地阅读材料，通过质疑、解疑，通过多角度思考，能提出某些新见解或论述某种新观点，独特地感受文本，提高理解、运用语言的能力。

阅读小说，对人物形象、主题与环境的理解，不仅要有自己的观点，而且还要打破思维定势，改变单一的`思维方式，学会从各个方面、各个角度、各个层次去看问题，发现有价值的创新成果。

我们要鼓励学生说出不同的见解，说出自己真实的想法，学会于无疑处生疑，走出一条与前人不同的路来。

活动设计：

在当前的《水浒传》研究中，对于作品主题思想的判断，对于主要人物的评价，是存在很多争议的，我准备提出如下问题让学生进行尝试性的探究（多媒体显示）：

问题一：

在《水浒传》中，宋江是争议最大的人物，你认为宋江是英雄还是奸雄？

请结合其主要事迹进行说明。

问题二：

联系你所学习的历史知识，结合梁山泊聚义的过程和结局，你认为梁山泊聚义是真正的农民起义吗？

问题三：

《水浒传》里有一些英雄滥杀无辜的描写，如武松“血溅鸳鸯楼”之后滥杀张督监家人，李逵劫法场之后滥杀围观的百姓，对此该如何评价？

问题四：

在《水浒传》里，晁盖与宋江的关系是很微妙的，想一想：

为什么晁盖死时不直接把山寨之主传与宋江？

对于上述问题，学生不一定全部回答，可选择其中一两个来回答。

除此之外，还可以结合自己的阅读重点，提出其他问题。

五、小结。

小说是一门博大精深的艺术，学会阅读和欣赏更是其中一项重要的学问。

对我们来说，采用上述方式思考问题，可能会有些难度，但关键在于尝试，关键在于创新，做到了这一点，就会读出自己的精彩，就会别有一番收获。

6、布置作业（多媒体显示）。

1、如果没有读过《水浒传》平时要读且平时要多读四大名著。

2．你对课堂上哪一个问题最感兴趣？

认真思考这一问题，把你的思考写进日记里。

3．用一周的时间，查找资料，进一步修改，看能不能针对这一问题写一篇作文。

【教学反思】

本课的设计重点在于引导学生进行个性化阅读，尝试提出个性化见解，在课外阅读中能够有自己的收获。

从教学实践来看，基本达到了这一目的。

但是，《水浒传》这一古典名著博大精深，短短一节课的时间实在太有限了，深入探究作品的精髓也是很难完成的。

同时，学生的个体差异很大，思考问题的方向和方法自然有很大的不同，故引导学生抓住主要问题进行思考以完成本课的教学任务也是比较困难的。

因此，在教学中，探究讨论停留在表层，一些学生纠缠于某些无关紧要的细枝末节使得课堂教学难以驾驭，这些问题也是存在的。

所有这些，都非常值得总结，也需要我在以后的教学实践中加以改进和提高。

《水浒传》教学设计2

教学目标：

知识与能力目标：

1、通过对《水浒传》的阅读指导，让学生学会课外阅读的方法；

2、学习描写人物的方法和细节描写。

一、激趣导入

多媒体展示《水浒传》中的人物画像。

（这些人物都是《水浒传》中的人物，前面我们刚学过《智取生辰纲》导入《水浒传》的学习）

二、了解作者、作品及写作背景

学生介绍：

施耐庵、《水浒传》的主要内容和写作背景。

（告诉学生阅读一本书可以借助前言和目录了解全书的主要内容）

三、讲述故事

《水浒传》涌现了许多英雄人物，演绎了无数精彩绝伦的故事，请讲一讲你们所知道的故事。

学生讲故事。

（武松景阳冈打虎、林教头风雪山神庙等）

教师适时评价。

四、指导方法，赏析片段

1.默读《鲁提辖拳打镇关西》

学生采用泛读和精读相结合的方法进行默读。

（文章较长，告诉学生采用泛读和精读相结合的方法。

对于文中的精彩之处，可以圈画批注。

）

教师巡视。

2.学习细节描写和刻画人物的方法。

教师适时点拨、引导。

3.分析多角度描写和人物形象。

（问题设置：

鲁提辖一共打了郑屠几拳？

分别打的是哪？

用的是什么手法？

通过这部分的描写，表现了鲁提辖什么样的性格？

）

教师适时点拨、引导。

4.评价人物、事件。

（通过本课的学习，我们对鲁提辖这一人物形象有了一定的了解，那么你怎样评价鲁提辖，怎样评价鲁提辖三拳打死镇关西这一事件。

）

学生圈画批注自己喜欢的句子。

学生找出文中的细节描写，并体会其作用。

刻画人物的方法：

语言：

鲁提辖大骂郑屠（正义、直爽）。

动作：

三拳打死镇关西（嫉恶如仇）。

学生合作探究，小组展示成果。

（运用比喻的修辞，将郑屠被打后的狼狈相表现出来，运用味觉、视觉、听觉多角度描写被打者的感觉，使读者产生痛快、解恨的快感，这些表现手法突出了鲁提辖嫉恶如仇、见义勇为的性格。

）

教师适时点拨、引导。

（教师应把重点放在引导学生建立正确的英雄观。

）

我们欣赏小说时，要学会概括故事情节，了解小说的时代背景，分析人物形象。

分析人物形象，要学会通过对人物语言、动作、心理等描写的分析，去概括人物形象；其次，品味词句，从细节描写去洞察人物的内心世界。

5.归纳写作特色，学习鉴赏小说的一般方法。

总结鉴赏小说的一般方法，提高学生阅读欣赏小说和描述人物的能力。

6.有奖竞猜

学生猜人名（杨志、武松、鲁智深、林冲、李逵、宋江等）

通过人物画像，让学生猜人名，激发学生学习兴趣，调动课堂气氛

锻炼学生的概括能力和语言表达能力。

五、课后作业（练习）

1、写一篇小作文《我最喜爱的水浒英雄》；

2.用今天所学的阅读方法，课下读《水浒传》中自己喜爱的章节。

《水浒传》教学设计3

教学目标：

知识与能力：

1．学会12个字，认识10个字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．复述课文。

过程与方法：

查找资料的方法，与自身相结合方法、阅读、讨论、谈话等方法。

理解课文内容。

情感态度与价值观：

鼓励学生多读书，读好书。

培养课外阅读的习惯。

鼓励学生通过多种方式查找资料，了解水浒人物故事与同学交流，感受阅读的快乐。

教学重点：

从语言文字中体会“我”爱读《水浒传》

教学难点：

复述课文。

第一课时

教学目的：

1．学会写“程、咬”等6个字，认识8个字。

能借助工具书和联系语言环境和生活理解词语意思。

2．检查预习情况。

3．能在预习的基础上，说出文章具体讲了什么事情，了解文章大致内容。

4．学习1~3自然段，体会“我”如何爱上读《水浒传》的。

教学重点：

1．检查预习。

2．初步了解课文的大致内容。

教学难点：

从哪些词句能够体会“我”爱上读《水浒传》的？

教学流程：

（一）导入新课：

初识《水浒传》

1、播放《好汉歌》，调动学生的情绪。

2、展示《水浒传》全套书。

让学生谈谈对《水浒传》有什么了解。

（二）检查预习，反馈交流。

1．学生自由读课文，教师强调要求：

a）读通课文，遇到不懂的字或者词语，借助工具书或者联系上下文解释。

b）再读课文，边读边思考：

课文写了“我”读《水浒传》的几个过程？

c）查找资料，了解《水浒传》里的故事：

“程咬金三板斧”、“秦叔宝卖马”、“武松打虎”等等故事。

2．自由读文

师：

下面请同学们自己读课文一遍，注意读准字音，读通句子。

（同学们都读得很认真，下面请同学们读词语）

3．反馈交流。

声音响亮地读一读（出示）

程咬金秦叔宝猛烈圈套烧煤

赤手空拳打猎智力提纲提供

分小组读--------齐读

师：

谁能把你读懂的和不懂的内容跟同学们说说？

（指名说）

师：

老师知道还有不少同学都有疑问，我想请你们做上符号，看看等我们这篇课文学完了以后，你的问题解决了没有？

（三）新授：

师：

下面我们就默读课文，思考一个问题：

课文写了作者读《水浒传》的几个过程？

[激励]同学们把握机会，积极参与讨论吧！

师：

现在我们就开始具体的看看“我”读《水浒传》有哪几个过程？

想看《水浒传》――爱看《水浒传》――读《水浒传》有的收获

现在我们就来具体的看看“我”是如何经历这几个过程。

A学习第一部分（1~3自然段）

1．请你们自由朗读课文的第1~3自然段，思考：

“我”如何爱上读《水浒传》的？

指导学生体会：

a）小时侯听邻居老大爷讲故事，初次接触水浒故事就被深深吸引住了，对于武松打虎更是百听不厌。

b）写在家里找到一套《水浒传》，虽然看不懂，却盼望能读像《水浒传》这样有趣的书。

c）写当心爱的书被大火吞没了后，哭着要《水浒传》，直到妈妈答应了才破涕为笑，更表明了“我”想看《水浒传》的心情。

师根据学生的回答，指导朗读相关的部分。

师：

通过这几件事情，我们不难看出“我”爱上了读《水浒传》。

我想你一定有自己的体会了，现在请带着自己的感情来读一读1~3自然段。

自由读，指名读。

2．齐读1~3自然段。

带着自己的感受和体会，我们一起来读读1~3自然段。

3．师小结：

还有两个过程，我们下节课再学习。

（四）写字

1．师重点讲解“叔、套”，引导学生用自己喜欢的方式记忆。

2．写字时注意书写规范。

第二课时

教学目的：

1．学会写剩下的6个生字。

体会

2．有感情地朗读全文。

复述课文。

3．你从哪些部分可以体会出“我”爱读《水浒传》。

教学重点：

1.精学课文4~5自然段，理解课文内容，能感情朗读。

2.能够有感情地朗读课全文。

复述课文。

教学难点：

复述课文。

教学流程：

（一）复习生字。

（二）复习导入

师：

上节课我们。

我们知道了“我”是如何爱上读《水浒传》的过程，还有两个过程：

爱看《水浒传》、读《水浒传》有的收获，我们这节课接着学习。

（三）新授

A、学习第二部分（4、5自然段）爱看《水浒传》

1．从这4、5自然段中的哪些语句，可以体会出“我”爱看《水浒传》？

2．学生带着问题自读4、5自然段后汇报学习成果。

3．指名朗读。

让学生想象画面，深入体会“爱读”。

a）师：

我“迫不及待”地读起来，谁能说说“迫不及待”的意思？

“我”是怎么“迫不及待”地读的？

（早上晚上放学路上）

b）师：

“我”还怎么读呢？

（还读了“武松打虎”）

4．品读“武松打虎”的细致描写，以第5自然段的描写为剧本，小组排演“武松打虎”小短剧。

a）自由朗读这个自然段。

b）请小组合作排演武松打虎的小短剧。

可以加上对话，看看哪个小组最精彩？

c）再次朗读。

5．感情朗读，读出“我”的痴迷和喜爱，感受“我”阅读《水浒传》的喜悦。

带上自己的感情读读

这两个自然段。

指名读、齐读

B、学习第三部分（6自然段）读了《水浒传》后的收获

师：

自由读这个自然段，看看这个自然段又说了什么？

师：

你们自己读书的时候，有没有象文中的“我”这样，有自己的收获呢？

和你的同桌说一说。

全班交流。

师：

谁来说给大家听听？

师：

我们再一起读读文中“我”的收获。

C、复述课文。

师：

学到这里，我们知道了文中的“我”童年读《水浒传》的故事，经历了三个过程：

想看《水浒传》――爱看《水浒传》――读《水浒传》有的收获，请你快速浏览一遍课文，结合老师的板书，复述课文。

（四）拓展

说《水浒》，论《水浒》

师：

你想对小萝卜头说些什么呢？

（五）写字

完成没有写完的生字。

注意“囚、愤”的书写

板书：

15童年读《水浒传》

想看《水浒传》――爱看《水浒传》――读《水浒传》有的收获

后记：

刚上完这课，课中学生的回答与我设想的不一样，当读到“一个星期的时间，我就读完了水浒传时”我以为学生会说：

从中读出了我很喜欢这本书，因为喜欢才会抓紧时间，很快读完。

但没想到的时，学生居然说：

老师，他看书不认真，那么厚一本书，他一个星期就看完了，肯定是敷衍了事。

无论其他同学怎么打比方，他就是不相信。

怎么办，我说：

来，我们一起来读读课文，说说看到底我是认真读完的，还是敷衍了事，口说无凭，从课文中找证据。

于是学生纷纷读书，接下来的课堂进行的非常顺利，其实作者认真看书的过程，就充分体现了他爱这本书。

有学生说：

老师他很认真，如果不认真看，他怎么把老虎的动作记那么清楚。

还有的说：

他很认真，还把自己喜欢的多读了几遍呢，从这里也可以看出他读书时很认真。

..........学生读着，读着，说着，说着，那个同学也终于说了，是自己错了。

看来，课堂中出现的问题交给学生自己去解决，才是最好的办法。