磁现象教案九年级物理.docx
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磁现象教案九年级物理
【教学目标】
知识与能力：
1. 能用实验证实电磁相互作用。
2. 通过实验，探究通电螺线管外部磁场的方向。
过程与方法：
1通过实验，了解通电导线在磁场中会受到力的作用，力的方向与电流及磁场的方向都有关系。
2通过实验，探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件。
情感态度与价值观：
培养学生认真学习的好习惯
【重点难点】
重点：
1. 磁场与磁感线有什么区别？
2. 电流的磁效应在生活中有哪些应用？
难点：
1电动机原理是什么？
能量怎样转化？
2产生感应电流的条件是什么？
利用电磁感应制造了什么？
【教具准备】
课件，磁铁，铁屑等。
【教学过程】（分课时备课）
知识准备
学习本章知识需要具备的前置知识有：
两种电荷、电荷间的相互作用规律、电流的热效应等电学知识及力的作用是相互的、能量的相互转化等力学知识。
另外学习本章还要用到许多研究问题的方法，如模型法、控制变量法、转换法、对比法等。
知识结构
本章的主线是“磁场”。
磁体、电流周围都存在磁场，磁场对放入其中的磁体或电流有力的作用，磁场能使运动的导体产生电流。
本章知识除了简单的磁现象知识外，电与磁的联系可以分为三部分：
（一）电生磁
（二）磁场对电流的作用（三）磁生电。
以奥斯特实验为中心生发出通电螺线管、电磁铁、电磁继电器、电动机、发电机等知识，教学中要注意引导学生总结知识间的联系，形成有机的系统，以便于学生掌握本章知识。
教学策略
1.本章内容是继电学之后的内容，既有基础知识，又是电学知识的延伸和发展，是比较综合的。
教学中要注意与电学对照，如自然界有正、负两种电荷，同种电荷相互排斥、异种电荷相互吸引；磁体有N、S两个磁极，同名磁极互相排斥、异名磁极互相吸引。
还要总结电流有两个效应：
热效应和磁效应。
2.本章物理概念、规律尽量通过学生动手实验概括得出，注重学生的亲自体验与感悟，注重知识的实际应用。
引导学生动手动脑去学、去做，去探索发现，培养学生观察力、想象力，以及从实验事实出发，归纳概括概念、规律的能力和应用概念、规律解决实际问题的能力，同时培养学生创造发明的意识。
教学设计要尽量联系生活中的科学技术，让学生把电与磁的学习与生活有机的联系起来，尽量“从生活走向物理”，避免把本章教学过于概念化、习题化。
本章教学还要注意发掘探究性。
联系实际，可以进行探究性学习。
教材中磁现象、磁场、动物罗盘、通电螺线管的磁场、电磁铁、让线圈转起来、磁生电等大量内容都含有探究的素材。
3.教学中要注意引导学生由奥斯特实验顺向思维、逆向思维等多方向思维的训练，沿着思维脉络认识电与磁发展的轨迹，从而明晰电与磁的联系及应用。
以奥斯特实验为中心，明确三条线学习“电与磁的联系”：
1.电生磁2.磁场对电流的作用3.磁生电。
4.注意让学生对比学习电动机与发电机，特别是两组实验器材、示意图、能量转化的区别。
情景示例
1. 设疑激趣，快速切入主题——《电生磁》的导课
我在同一示教板上，设计了两个盒子。
演示：
1号盒子吸引大头针，让学生猜盒子里装的是什么？
学生回答是磁铁。
然后打开让学生看，果然是磁铁。
再演示2号盒子吸引大头针，让学生猜盒子里装的是什么？
学生回答是磁铁。
然后打开盒子让学生看，结果：
学生发现盒子里装的不是磁铁。
学生急于想知道它是什么，学生的兴趣被调动起来了。
我介绍说：
这是通电螺线管。
展示示教板后面的电池组，并断开开关，让学生观察：
它还吸引大头针吗？
结果：
不吸引了。
我因势利导：
螺线管的磁场是由谁产生的？
学生自然回答是电流产生的。
至此，引出电流具有磁效应，板书课题：
电生磁
2. 演示电磁铁磁性的强弱
学习《电磁铁》一节时，我要在电磁铁下面挂上学生抬水用的铁桶，引起学生的强烈好奇，学生积极配合实验。
结果，如此重的水桶竟被小小的电磁铁吸引住了，学生对电磁铁磁性的强弱产生了很强的感性认识。
3. 利用电风扇实验让学生区别电动机与发电机原理
实验1：
给电风扇通电，电风扇转动。
原理：
通电线圈在磁场中受力转动。
能量转化：
电能转化为机械能。
实验2.把电风扇的电源拆掉，接上小灯泡，转动扇叶发现小灯泡发光（变成了发电机）。
原理：
电磁感应。
能量转化：
机械能转化为电能。
设计意图：
通过电风扇进行的两次实验，学生感到惊奇，有助于培养学生的创新意识，更加深了学生理解电动机与发电机的区别。
难点。
.本章概念、规律都比较多，而且容易混淆，特别是“电和磁”的联系部分，因此理顺头绪、理清思路，是掌握本章知识的关键。
我的设计思路是这样的：
以奥斯特实验为中心，让学生沿着思维脉络认识电与磁发展的轨迹，从而明晰电与磁的三个联系及应用。
为此，第六节《电动机》和第七节《磁生电》的导课采用同样的设计：
在黑板上画出（或投影出示）奥斯特实验示意图。
师：
奥斯特实验说明了什么？
学生回答。
师：
奥斯特实验激发了全世界科学家探索电和磁联系的热情，假如你是当时的科学家，受奥斯特实验的启发，你认为电和磁之间还有怎样的联系？
学生猜想。
设计意图：
培养学生逆向思维等多角度思考问题的意识，并加强本单元电与磁联系的系统理解与掌握。
学习问题
1. 磁场与磁感线有什么区别？
2. 电流的磁效应在生活中有哪些应用？
3. 电动机原理是什么？
能量怎样转化？
4. 产生感应电流的条件是什么？
利用电磁感应制造了什么？
【课题】磁现象
备课时间：
2012年12月14日课型：
新授
授课时间：
2012年12月17日
【教学目标】
知识与能力：
1、知道磁体有吸铁（镍、钴）性和指向性。
2、知道磁极间的相互作用。
3、知道磁化现象。
过程与方法：
1、经历探究磁铁性质的过程，培养学生动手操作能力。
2、在评估的过程中，体验评估和交流在科学探究中的重要作用
情感态度与价值观：
1、在探究知识的过程中，形成乐于探究的意识和敢于创新的精神。
2、体验探索科学的乐趣，养成主动与他人交流合作的精神。
【重点难点】
重点：
探究磁铁的性质。
难点：
了解磁化现象，学会自制小磁针。
【教具准备】
磁性飞镖、各种形状的磁铁，磁针，带磁体的小汽车，一小堆大头针，铁屑，铁片，铜片，玻璃片，一元硬币，铁棒，细线等。
【教学过程】（分课时备课）
一、游戏引入新课
（射飞镖比赛）首先让学生观察到飞镖没有钢针。
质疑：
为什么没有钢针的飞镖射到镖盘上没有掉下来？
引入新课
并进一步提问：
同学们玩过磁铁吗？
磁铁有哪些性质呢？
（吸引铁）。
我们不能停留在原来的知识水平上。
这节课我们更深入研究磁铁的性质。
学习第9章第一节磁现象。
板书：
第一节磁现象
二、进行新课
1．出示5个探究问题：
探究1：
磁体能够吸引桌上的哪些东西？
探究2：
磁体各部分的吸引能力是否相同？
探究3：
支起小磁针，让它在水平方向上自由转动，观察静止时的指向。
探究4：
把两磁极相互靠近时，会发生什么现象？
探究5：
如何使没有磁性的物体获得磁性？
学生探究（15分钟）
2．学生展示探究结果：
展示探究1：
教师指出：
磁铁除了能吸引铁、镍外，还能吸引钴，钴是稀有金属，我们平时很少见。
由此，我们可以得出下列结论：
板书：
一、磁铁能吸引铁、钴、镍等物质，磁铁的这种性质叫做磁性。
具有磁性的物质叫做磁体。
提问：
磁体各部分吸引铁的能力都一样吗？
展示探究2。
（观察到磁铁两端能吸引较多的大头针，而中部没有吸引大头针，这表明磁铁两端的磁性最强）
教师归纳并板书：
二、磁体各部分的磁性强弱不同，磁体上磁性最强的部分叫做磁极，它的位置在磁体的两端。
提问：
从上面实验可以看出，磁体有两个磁极，怎样表示这两个磁极呢？
请同学们展示探究3。
提问：
条形磁体、小磁针静止时，两个磁极分别指向什么方向？
（都是一端指南，一端指北）
教师指出：
可以自由转动的磁体，静止后恒指南北，世界各地都是如此。
为了区别这两个磁极，我们就把指南的磁极叫南极，或称S极；另一个指北的磁极叫北极，或称N极。
板书：
三、磁体上的两个磁极，一个叫南极（S极），一个叫北极（N极）。
提问：
世界最早的指南工具是什么？
它是根据什么原理制成的？
出示司南幻灯片，说明世界最早的指南针就是我国战国时代的指南针，叫司南，它是根据磁针静止时总是指南北的原理制成的。
是我国的四大发明之一，值得我们骄傲。
（爱国主义教育）
提问：
磁体两端的磁性最强，如果把两磁极相互靠近时，会发生什么现象呢？
下面请同学们展示探究4：
（展示多种探究方法）
学生归纳实验结果后，教师板书：
四、磁极间的相互作用是：
同名磁极互相排斥，异名磁极互相吸引。
讲述：
我们已经认识了磁体的许多磁现象，磁体可分为天然磁体和人造磁体，通常我们看到和使用的磁体都是人造磁体，它们都能长期保持磁性，通称为永磁体。
提问：
人造磁体是根据什么道理制作的？
我们如何使没有磁性的物体获得磁性呢？
展示探究5：
教师指出：
铁和钢都可以用这种方法获得磁性，我们把这种现象叫做磁化现象。
板书：
五、使原来没有磁性的物体获得磁性的过程叫做磁化。
铁和钢制的物体都能被磁化。
重做上面的实验：
当铁棒吸引铁屑后，将上部的磁体拿掉。
提问：
当磁体拿掉后，铁棒还能吸引下面的铁屑吗？
这说明什么？
（铁棒不能吸引铁屑，说明铁棒的磁性容易消失）
教师指出：
铁棒被磁化后，磁性容易消失，称为软磁体。
钢被磁化后，磁性能够长期保持，称为硬磁体或永磁体，钢是制造永磁体的好材料。
三、学生自制小磁针（提醒学生注意安全，小心不要扎到手）
到此：
我们了解了磁体的有关性质；还学会了如何制作磁体。
提问：
它们在现代科技中有哪些应用呢？
学生举例
学生汇报：
磁悬浮列车、门吸、冰箱门、磁性铅笔盒。
四、小结
师生共同小结：
这节课学到了什么？
七、学习评价表
基本评价项目
评价项目
评价内容
评价标准（请将你所选的选 项后打勾）
知识
技能
磁体的吸铁（镍、钴）性和指向性。
很棒□ 还不错□ 再加油□ 没考虑到这个问题□
磁极间的相互作用。
很棒□ 还不错□ 再加油□ 没考虑到这个问题□
磁化现象。
很棒□ 还不错□ 再加油□ 没考虑到这个问题□
过程与方法
能设计出一个展示磁体磁性强弱的实验
很棒□ 还不错□ 再加油□ 没考虑到这个问题□
能设计出一个展示磁极间相互作用的实验
很棒□ 还不错□ 再加油□ 没考虑到这个问题□
能客观的对各个方案进行评价
很棒□ 还不错□ 再加油□ 没考虑到这个问题□
情感态度与价值观
我喜欢并能够很好地和小组其他成员合作，开展小组交流或信息共享
很棒□ 还不错□ 再加油□ 没考虑到这个问题□
在合作过程中，我能积极思考并提出探究方案
很棒□ 还不错□ 再加油□ 没考虑到这个问题□
能合作归纳和反思
很棒□ 还不错□ 再加油□ 没考虑到这个问题□
我遇到学习上的难题能主动请教他人，敢于提出不同的见解勇于修正自己的错误
很棒□ 还不错□ 再加油□ 没考虑到这个问题□
【作业设计】
AB类一样 在你的生活中能不能找到这样的情况：
在什么地方装上一个磁体后，便会给你带来方便或者能提高工作的质量？
请把你的发现写下来。
【板书设计】
1、磁性：
磁铁能吸引铁、钴、镍等物质，磁铁的这种性质叫做磁性。
2、磁体：
具有磁性的物质叫做磁体。
分类：
天然磁体
人造磁体
3、磁极：
南极（S）指南的磁极叫南极
北极（N）指北的磁极叫北极
4、磁极间的相互作用规律：
同名磁极互相排斥，异名磁极互相吸引
5、磁化：
使原来没有磁性的物体获得磁性的过程叫做磁化。
软磁体、永磁体
教学探讨与反思：
在课堂教学中，学生是学习的主体，学生对周围的世界（特别是身边的有趣现象和事物）具有强烈的好奇心和积极的探究欲望，我们只有细心呵护好孩子们与生俱来的好奇心，培养他们对物理知识的兴趣和求知欲，有的放矢的引领学生探究体验科学活动的过程和方法，才能使学生学习科学的过程成为一种主动参与和能动的过程。
因此在本课教学中，通过五个探究磁体的活动，组织指导学生进行了一次有趣而大胆地探究尝试。
俗语说：
“好的开端就是成功的一半。
”在导入新课伊始，我向学生出示了一个他们既熟悉而又陌生的飞镖磁性玩具。
经过同学们激烈的比赛，学生们的注意力一下子被其中产生的问题所吸引，思维的火花立刻被激活，探究磁体的兴趣也被激发。
这样，学生们有了探究磁体的兴趣，就以饱满的热情和积极的态度去认识各种形状的磁体，探究磁体的基本性质以及如何使没有磁性的物体获得磁性方法，了解磁体在生活中的应用，较好地完成了本课的教学目标。
通过课堂教学实践证明，学生是非常喜欢这样的科学探究活动。
教师只要正确地引导，创设一定的情景和空间，为学生提供足够的学习资源，引起学生的好奇心，激发起学生的探究兴趣，学生的主体作用和潜能就会得到充分的发挥，学生的个性就会得以张扬，学生的创造思维就会得到发展，教师培养学生的科学素养就能落到实处。
附：
《第一节简单的磁现象》探究报告
探究1：
磁体能够吸引桌上的哪些东西？
现象：
结论：
磁体具有吸引 的性质。
探究2：
磁体各部分的吸引能力是否相同？
实验方法：
实验结论：
磁体两端的磁性 ，中间磁性 。
探究3：
支起小磁针，让它在水平方向上自由转动，观察静止时的指向。
注意：
不要让磁体靠近它。
实验结论：
自由转动的磁体静止后总是指向 方向。
探究4：
把两磁极相互靠近时，会发生什么现象？
实验方法：
实验结论：
同名磁极相互 ；异名磁极相互 。
探究5：
如何使没有磁性的物体获得磁性？
实验过程：
请写下你的发现：
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