我与地坛说课稿通用3篇.docx
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我与地坛说课稿通用3篇
我与地坛说课稿（通用3篇）
我与地坛说课稿1
各位老师，下午好。
我今天说课的课题是：
苏教版高中语文必修二课本，“珍爱生命”专题中的《我与地坛》。
我主要从教材分析、学情分析、教学目标、教学方法以及教学过程等几个方面进行说课。
请各位老师批评指正。
一、教材分析
__是专题“珍爱生命”中“向死而生”板块下的一篇精读课文。
这是作家史铁生自传性的散文，讲述的是作者在绝望中寻找希望的过程，充满了其对于生命的哲思。
教材节选了两部分内容。
一是我与地坛，二是我与母亲。
本课主要学习第一部分。
《语文课程标准》指出：
“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
”因此，在教学中，我充分发挥文本的资源优势和学生的主体地位，在课堂上，为学生营造一种读的氛围，让学生在朗读中加深对人物情感的理解和体验。
二、说学情
学生基本情况：
本班共有学生58人。
学生大多数对阅读有一定的兴趣，基本上能静下心来读一篇课文，并能简单的表达自己的阅读感受。
学生预习情况：
学生上课之前已经预习了课文，查询了史铁生的资料，抄录了字词，对课文的主要内容有一个简单的了解。
从上述对教材和学情的分析，结合学考教学要求和本课特点，我设定了以下教学目标。
三、说教学目标
1、理清思路，体会作者对生命以及苦难的感悟。
2、学习课文第一部分，领会地坛使“我”豁达地对待生死。
3、品味语言，理解文中景物描写与作者对生命的思考之间的关系。
四、说重点难点
1、作者传达了怎样复杂的情感。
2、作者对生命的思考。
五、说教法学法
1、以读促悟：
在教学中，通过朗读，使学生在读中感悟史铁生情感的变化。
2、小组探究：
通过小组合作探究的形式，引导学生从地坛景物的特点中体会史铁生对于生命的思考。
六、说教学程序
为了有效地达成教学目标，围绕上述构想，我将本课设计为以下三大环节：
一、课文导入
二、文本探究
三、课堂总结
第一环节：
课文导入
只要分为三个方面：
1、照片导入，由史铁生的照片导入课文
2、换位思考，假设你在21岁遭遇了残疾，你会怎样？
3、引入课文
第二环节：
文本探究
本环节是本课重点。
主要分为三大部分。
第一部分，围绕残废之初作者的心境，从地坛与作者的相似之处中体会二者的同病相怜。
重点解读描写地坛外貌的句子。
第二部分，抓住地坛“荒芜并不衰败”的特点，围绕课文第五自然段中对地坛景物的描写，小组探究这些景物的特点以及其中所蕴含的作者对生命的感悟。
第三部分，则是作者从为何生到怎样活的一个过渡的思考，由两个问题，即“生是什么，死是什么”进行过渡。
最后简单解读了一下作者看透生死后地坛展现的新景象。
第三环节：
课堂总结
1、从“作者喜欢地坛吗”这个问题入手，要求结合前文学习，让学生概括地坛对作者走出逆境起到的作用。
从而对整节课作一个总结。
2、布置作业
七、说教学反思
《我与地坛》这堂课，是我们高一语文组共同努力的成果。
我至今还记得第一次磨课时那令人万分尴尬的一滩死水的课堂。
这个可能跟那个班级本身就不活跃有关，但我想，大部分问题还出在我自己。
下课之后，季老师、钱老师还有小环等等，我们坐在一起，努力的纠结到底哪里出了问题。
总结了几点就是，1、导入头重脚轻，2、课堂小问题太多，主问题不清晰，3、对句子的分析浮在表面，没有深入体会，4、语速过快等等。
然后大家出谋划策，就有了第二次的磨课。
果然集体的智慧是强大的，第二次磨课，从各方面来说，都比第一次好，但还是存在问题，一是在分析地坛与史铁生的相似之处那里，问题设置的顺序有点混乱。
二是对第五自然段的分析，教师讲的太多了，学生的感悟较少，三是最后六个譬如那里，也是内容太多，教师的分析浮在表面。
回去之后我又进行了修改。
今天呈现的就是我们的成果了。
通过对这节课的认真准备，我认识了备课组集体力量的强大，同时就个人而言，我了解了更多的教学手段，锻炼了自身素质，自我感觉在课堂教学上有了较大的进步。
虽然因为经验等等方面的原因，我还存在着各种各样的问题，但我相信以后我会做得更好。
以上是我的说课，希望各位老师多给我提意见。
谢谢大家。
我与地坛说课稿2
各位评委、同仁们：
下午好。
今天我说课的题目是《我与地坛》，把我对史铁生《我与地坛》这篇散文的教学设计理念及其教学设计给大家谈谈，稚嫩与不足之处恳请各位批评指正。
教学设计理念：
《高中语文课程标准》中明确指出：
语文是人类文化的重要组成部分。
语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。
于漪老师也说：
“没有人文，就没有语言这个工具；舍弃人文，就无法掌握语言这个工具。
”高考话题作文的内容已经开始涉及到心理学、哲学的内容，这就必然要求我们教师培养的学生要有较高的语文素养，尤其要具有一定的思想内涵和文化修养。
基于这样的教学理念，我设计让学生“感悟生命，品味生存”这一思想主题的同时，也落实把握文本“借景抒情，融情于景”的写作手法与语言的涵咏。
解读《我与地坛》：
《我与地坛》是高中语文第一册第二单元中国现当代散文、外国散文中的一篇，是一篇自读课文。
高中语文分别在第一册和第三册共安排了了三个单元的散文教学，其中第一册的散文教学要求要使学生在初中散文学习的基础上对散文的欣赏能力有所提高。
这个单元的散文教学重点是在整体把握思想内容和艺术形式的基础上，品味散文的语言，赏析散文的表现手法。
在二单元的前两篇散文中我已经教给了学生学习鉴赏散文的基本方法，针对《我与地坛》这篇自读课文，我将着重培养训练学生快速阅读文体的能力。
抓住核心内容，了解文本特点。
《我与地坛》（节选）这篇散文第一部分写地坛，写自己在地坛对生命的思考和感悟；第二部分写母亲，写自己感受母爱后对生存有了更深层的领悟。
这篇课文最突出的艺术形式是借景抒情。
思想内容与艺术形式决定了这篇课文解读的核心内容是感悟生命，品味生存；学习并借鉴借景抒情的写作手法。
解读学生：
初中阶段学生已经接触到有关生命话题材的__，如张晓风的《敬畏生命》、蒙田的《热爱生命》。
现实生活中也了解一些像张海迪、海伦·凯特等勇敢挑战生命的人物，所以对于史铁生的人生经历叙述有一定的认知基础。
结合高中学生对生命的意义与生存的价值开始进行深入思考这一现实，及其学生平时学习生活中的态度与表现，我想通过史铁生的人生经历让学生明白：
苦难增加了生命的厚度，赋予生命凝重悲壮的色彩，人，就应当在这冰冷而又燃烧着的有限世界中带有伤痛地生活。
痛苦，有时是证明我们活着的惟一方式。
痛，并快乐地活着。
……总之，给学生一点关于痛苦的哲学观点，给他们自以为痛苦的高中生活铺垫一点理论基础。
初中阶段，学生已经通过为数众多的散文学习，熟练地把握了“借景抒情，融情于景”的写作手法，在这篇课文的学习中，“借景抒情，融情于景”的写作手法本身也不会构成学习的难度。
而关键在于“景为什么能成为情的依凭所在？
”这个问题。
学生在解读《我与地坛》时，可能会对地坛为什么能给予作者生命的启示这里形成阅读障碍，一方面是因为地坛包蕴的历史内涵与人文精神本身的丰富性；一方面是因为学生的人生体验与经历具有一定的局限性。
由此造就了学习中的难点，教学过程要视情况给予一定的关注。
让每一个学生都能通过课堂得到不同程度的感悟与启发。
教学课时与教学目标的设计：
基于对教材与学生的分析，我安排了两课时完成这篇自读课文。
并设计了如下教学目标：
1、说出作者对生命和生存的理解。
2、找出融情于景、借景抒情的句子若干，品味其中包蕴的情感。
3、学习此文后，能产生勇敢面对生活的信心，有亲近关心母亲的冲动。
教法与学法的设计：
教法：
启，拔，导
学法：
自读感悟、交流讨论，练笔强化。
下面，我重点给大家谈一谈我在第一课时的教学策略及实施过程。
教学过程的设计：
第一课时：
感受生命，品味生存
教学设想：
完成教学目标1、3分四个环节展开。
重点放在第三个教学环节。
第一个教学环节：
导语引悬念，激发出兴趣。
学生在大目标的指引下展开与文本的第一次对话。
（约11分钟）
教学步骤如下：
1、教师导语：
“有一位青年在活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿，于是，退家静思，努力读书，苦练写作，终于从一个只有初中文化底子的工人成就了一名颇具哲学家气质的作家。
你们想知道他是如何从痛苦中解脱，完成由工人到作家的蜕变过程吗？
”（教师板书课题：
我与地坛）（1分钟）
[设计意图]瑞士心理学家皮亚杰指出“……所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。
”兴趣对学生学习有促进作用。
因此，我设计导语时尽可能引起学生的阅读文本的兴趣。
2、教师要求学生在5到8分钟内快速阅读全文，并且用几个词归纳出这篇散文的核心内容。
（约10分钟）
[设计意图]《高中语文课程标准》要求学生能“根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。
”“发展独立阅读的能力。
从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。
”因此，我限定阅读时间，并要求阅读后归纳概括。
通过课堂上反复训练，提高学生的阅读能力。
第二个教学环节：
在学生初步感知文本的基础上，出示具体学习目标后，引导学生展开与文本的第二次对话。
（约7分钟）
教学步骤如下：
3、教师出示具体学习目标：
（约1分钟）
（1）在__的第一部分，作者对生命的理解是什么？
（2）在__的第二部分，作者在母亲的人生经历中得到的生存启发是什么？
4、学生第二次深入文本阅读。
（约6分钟）
[设计意图]美国心理学家布鲁纳倡导问题教学法，认为这种方法可激发学生的学习欲望，有利于学生迁移能力的形成，有利于学生创造性的培养。
因此，我向学生出示了具体学习目标，引导学生独立地深入地探究文本。
第三个教学环节：
在学生深入理解探索文本的基础上，展开生生对话、师生对话。
（约20分钟）
教学步骤如下：
4、逐一落实具体学习目标。
（1）落实具体目标1，并给定学习方法：
找，读、议。
（约10分钟）
教师在第一个问题的基础上，深入引导学生谈一谈“你对生命的理解
与史铁生有无相同之处？
你对生命的理解是什么？
”
[设计意图]由于学生个人经历与人生体验不同，决定了各自对文本的解读，对生命的理解也不会相同。
让学生充分发表看法，尊重每一个学生的个人体验，重在让每一个学生有所领悟与体会。
贯彻素质教育课堂要面向全体的要求。
（2）落实具体目标2，并给定学习方法：
说，议。
（约10分钟）
教师设计了两个小问题，启发引导学生。
其问题依次是：
读了__的第二部分，你最大的感受是什么？
你从母亲的人生经历中得到的生存启发是什么？
重点放在第二个问题，根据学生发言情况，我适时补充三个素材引导学生感受、品味生存。
第一个是“夸父追日”的故事，第二个是“西西弗的神话”，第三个是老子的名言“知其不可奈何而安之若命。
”
[设计意图]让学生品味到生存的凝重悲壮，明白生命只有在负重的时候，才能展示出其不凡与可贵，以此消融平时学习与生活中感受到的挫折与痛苦。
通过师生对话，展开心灵的交流，提升学生的精神与情感。
同时也让学生感受到“树欲静而风不止，子欲养而亲不在”的悲哀，产生爱戴母亲的情愫。
实现情感熏陶和思想教育的目的。
我与地坛说课稿3
一、单元教学理念：
本单元是散文单元，学习重点是整体感知，借鉴吸收,同时进行适当的分析评价。
因此，要从__的内容着手体会作者创作意图和情感。
不但要训练学生的语文能力，也要让学生在情感心智上得到启示。
二、单元教学思路：
阅读课文，对课文的内容、写法和语言进行分析，这样可以全面涉及它的内容和形式；也可以着重就某一方面作出恰当的评价，并从课文中吸取对自己有用的东西。
一、地位与作用：
《我与地坛》是高中语文教材第一册第七课，也就是第二单元的第三篇课文；而老版本教材却将此课安排在第二册。
从教材体例的系统上来说，第一册重在“整体感知”、“理清思路”、“概括要点”，第二册将“筛选信息”、“研究探讨”、“分析评价”作为提升学生的语文能力训练要点；从这个角度上看，教材对散文的鉴赏要求有进一步提高，以适应新世纪的素质教育的要求。
从这个方面上来说，《我与地坛》正处在这个训练体系的较高层级上。
从单元的安排上来讲，前面已经有了两篇__对“整体感知”这一训练点进行了铺垫，那么在这一篇__的教学上就更需要体现出较强的目标训练意识——需要注意的是，越是到了更高的能力层级，它所要求的综合语文能力更加突出，而不仅仅是一个训练点这么简单。
二、教学目标：
1、理解__独到的人生感情及作者对生命的认识。
2、抓住文中的关键句，揣摩语言。
（设计依据：
通过对__的学习，不但要训练学生的语文能力，也要让学生在情感心智上得到启示。
）
三、教学重点：
理解地坛和母亲在作者顽强求索中的作用，解开“我（作者）、地坛、母亲”三者的关系。
四、教学难点：
感受作者作为残疾人对生命的感悟及对“生与死”的思考。
（设计依据：
课文的第一部分更注重“生命”的意义，而第二部分更注重“情感”的意义，尤其值得一提的是，对“情感”的理解和思考又回答了对“生命”的疑惑而母亲的“活法”，就解答了自己应该怎样活、怎样面对命运、怎样面对苦难的问题。
这是__的精髓，也是课文理解上的难点。
）
五、__特点与关键：
《我与地坛》是本学年度最长的一篇课文之一，教材同时将其确定为“自读”课文，在课时的安排上和__的长度构成了一对矛盾。
它所讲述的是有关生命本身的问题：
人该怎样来看待生命中的苦难。
作为这个年龄段的学生，普遍存在着心理疲劳周期较短的现象；而课文说的是一个相对“沉重”甚至“沉闷”的话题。
怎样在45分钟里将学生的注意力尽量吸引到课文本身上来，完成对7000字的__的比较深刻的解读，选择一个有特点，有吸引力的教学切入点是确保实现教学目的的关键。
六、教学方法：
通过“提问—启发—讨论—评价”的步骤学习课文。
（设计依据：
作为自读课文，大部分的课堂活动还是要学生自己来完成，教师只能起到一个引导的作用；更重要的是，鉴于本篇课文所涉及的特殊的“情感”意义，如果能让学生自己领悟，自己体会到，完成感情的自我升华，很显然比教师直接将所谓的“经验”“教训”告诉给他们要来得深刻得多。
教师如何才能完成这样的“引路人”的角色。
——那就是问题，一环扣一环的问题，是将学生领到新境界的最佳途径之一。
因此__主要采取“提问式”的教学方法，然后通过讨论实现学生的自主学习。
）
七、教学方式：
多媒体教学课
（使用依据：
__是通过学生默读、诵读去理解课文，感知具体的语言信息。
通过讨论加深对作者思想感情的理解。
因此在本节课中利用多媒体将几个需要讨论的问题显示出来，并要求学生紧紧围绕它去思考。
）
八、课时安排：
一课时
九、指导学习：
课前自学与课堂讨论相结合。
（设计依据：
根据__篇幅较长的特点，课前预习，自学是必须的。
自学指导的要求是通过作者直接的语言去理解__。
在课堂上，通过讨论去推动学生思考，感受__的内容，发挥他们自主学习，探究的能力。
）
十、教学过程：
1、导入课文
挫折对于每个人来说几乎是必将经历的。
有些人面对命运中的挫折望而却步，使成功从手中流逝；有些人却能够勇敢面对，昂首前行。
这些人最终成为生活的强者，为人们所尊敬，例如：
司马迁、张海迪、贝多芬等人。
今天，我们要学习的这篇课文的作者史铁生在其“活到最狂妄的年龄上”失去了双腿。
他历经磨难，经过一番苦苦的挣扎最终成为了一个著名的作家。
史铁生有这样一句话用来解释他的名字：
“心血倾注过的地方不容丢弃，我常常觉得这是我的名字的昭示，让历史铁一样地生着，以便不断的去看它，不是不断的去看这些文字，而是借助这些踌躇的脚印不断看那一向都在写作着的灵魂，看这灵魂的可能与大向。
”
到底他的这些文字是怎样体现出他的灵魂，让我们一起进入课文，进入作者的内心，去获得我们自己的体会。
（设计依据：
通过作者自己对名字的解释，可以深切的感受到作者在特殊经历下的特殊情感，使学生感受更为真切。
）
2、读准下列字词：
宿命坍圮玉砌雕栏亘古不变撅捋蝉蜕窸窸窣窣
嘈杂熨帖猝然倔强隽永恪守焦灼
（设计依据：
明确学生需要掌握的一些基础知识。
）
3、思考问题：
第一部分：
①文中哪几小节是对地坛景物的描写？
②作者是怎样理解地坛的意图？
（用文中的话）
③比较3、5两段的景物描写，有无发生什么变化？
如果有，这种变化意味着什么？
（请位同学朗读课文第5节，其他同学思考）
④在地坛，作者思考了哪些问题？
地坛又为作者解决了哪些问题？
第二部分：
①如果说地坛是作者精神的家园，那么母亲则是作者生命的.航标，是母亲的爱和理解帮他解决了怎样活的问题，但这也使得母亲成为“活得最苦的母亲”请你谈谈如何理解这一点。
②第二部分哪几小节是对母亲的描写？
③作者通过哪些场景去描写自己的母亲？
反映了母亲怎样的心境？
④通过作者对母亲的描写，我们体会一下，作者的思想发生了哪些变化？
（讨论）
4、重点研讨，总结评价
①提问：
作者逐渐领悟到“母亲的苦难与伟大”，领悟到创作也“并不是母亲盼望我找到的那条路”。
你认为母亲盼望“我”找到的那条路到底是什么？
②课文最后写道：
“这园中不单是处处都有我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。
”从全文看，此处的“车辙”“脚印”是可以有象征意义的。
那请同学们思考一下，它到底象征了什么？
5、课外拓展：
如何面对苦难。
（举例?
探讨）
6、作业：
有人说写作是“本于内心的郁积，发乎情性的自然”，这堂课的作业就是以《地坛给我的启示》或者《父亲》为题写一篇__，不计长短，关键要发自于你们的内心。
板书设计：
附一：
我与地坛：
绝望——思考——希望（怎样活）
我、地坛、母亲
我与母亲：
颓废——理解——坚强
附二：
送“我”——理解——（行为描写）
忧“我”——坚忍——（心理描写）
找“我”——焦急（关爱）——（侧面描写）
（二）母亲
对象
（一）地坛
附三：
特点
荒芜但并不衰败
作用
生命感悟
坚忍、毫不张扬
生存启发
升级会员 