四年级下册语文第七单元主题阅读备课.docx

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四年级下册语文第七单元主题阅读备课

四年级下册语文第七单元单元整合备课

单元概述

本组教材以“童年”为专题，安排了两首古诗词：

《牧童》《舟过安仁》向我们描写了古代儿童的生活画面，课文：

《冬阳.童年.骆驼队》写了骆驼队给童年带来的快乐。

《童年的发现》写的是童年时有趣的发现。

《儿童诗两首》则写了当代儿童的丰富想象和美丽的憧憬，展示了当代儿童的生活乐趣。

在同步阅读中安排了以下课文：

《难忘的体罚》《我的童年》《拾荒梦》《虚荣心》……每一篇课文向我们展示的都是纯真的美丽的故事，这些都是令人留恋和难忘的。

童年生活，因为无忧无虑而快乐，因为有了梦想而精彩，透过一篇篇风格各异的课文，我们看到了童年生活的多姿多彩，一种难言的亲切感和温馨会久久地萦绕在我们心头。

在阅读这些文章时，要引导学生感受童年的美好，享受童年，珍惜童年，并在阅读中结合自己的生活实际，理解词句，体会词句表达的感情，丰富语言积累；更重要的是让学生留心观察生活，用心感受生活，培养积极、乐观的生活态度。

学习这组课文后，可以组织学生围绕“永远的童年”这个专题进行综合性学习，加强教材的整合和课外的融合，努力把书本与生活结合起来，使学生对生活充满热爱。

设计理念

主题：

以“单元整合.群文阅读”策略为指导，让学生体会作者对童年的眷恋，感受童年生活的美好。

丰富情感体验，更深刻地感受正在经历着的童年生活。

情景：

以“知识树”为线索，分享交流阅读成果，努力实现学生在阅读中主动体验，感悟，达到教学容、教学方法、教学时空的全面开放。

教学容

四年级下册第七单元：

《古诗词三首》《冬阳.童年.骆驼队》《童年的发现》《儿童诗两首》

补充教材：

《难忘的体罚》《我的童年》《拾荒梦》《虚荣心》

第一课时：

单元导读课

教学目标：

了解本组教材容，让学生通过读书，体会作者对童年生活的眷恋，感受童年生活的美好、童年时光的珍贵。

教学重点：

是学生了解本单元学习容，明确学习要求，并能积极主动的参与学习活动。

教学方法：

自主学习，合作交流，教师引导点拨。

教学过程：

一、激情导入引入主题　　

1.激情导入　　

童年生活，因为无忧无虑而快乐，因为有了梦想而精彩。

通过一篇篇风格各异的课文，我们看到了童年生活的多姿多彩。

同学们，今天我们就跟着作者一起走进他们快乐的童年，分享他们的童真童趣吧。

2.明确任务、要求　　

请同学们翻开本单元的导读部分，快速浏览，看本组容为我们提出了几点要求，在课本中标注。

二、浏览课文、论证主题　　

快速浏览本单元的课文，看看作者是怎样读书的，令你印象深刻的是哪里？

课文是不是围绕本单元的主题“童年”来写的？

学生快速浏览。

三、围绕知识、形成体系　　

（1）浏览课文你有哪些收获？

下面我们来汇报交流一下你的读书成果（边说边板书本课要点）　　

（2）知识呈现：

（略）　　

（3）每个人都会有一个多姿多彩的童年，相信同学们也一定有和作者同样的感受，你读过哪些描写童年生活的书？

从中受到了什么启发？

（让学生说一说，教师借机推荐本单元的阅读书目）：

《难忘的体罚》《我的童年》《拾荒梦》《虚荣心》。

希望大家利用课余时间，选择自己喜欢的一本书认真阅读，与同学交流读书收获。

（4）同时，在回顾拓展中日积月累中安排了名言和警句，引导我们体会人生的一些道理。

懂的少年应该立志好学惜时、求索等道理。

四、单元活动，拓展延伸　　

同学们为了能更好的完成本单元的学习要求，教材中还给我们安排了一次口语交际和习作。

1.看本单元的口语交际和习作安排了哪些方面的容和要求，想一想，自己该怎样学习这一单元，并与同桌交流。

2.布置学习要求　　

（1）出示学习要求的表格，让学生明确要干什么。

（2）阅读相关篇目，根据教师推荐，读一本自己喜欢的相关书目，说说书的大致容，简单批注，准备与同学交流读书收获。

（3）整理自己的故事，并与同学交流体会，为口语交际习作做准备。

（4）积极主动的进行综合性学习，并注意收集和整理过程中的资料。

3.根据学习要求，说说自己学习本单元的打算和成果展示准备并与同学交流。

五、课堂小结　　

同学们，我们的童年生活五彩缤纷，充满快乐和幸福。

让我们珍惜这美好时光，好好学习，健康成长吧！

第二课时：

随文识字课

教学目标

“一主”目标

1.通过多种方式方法，让学生认识本单元要求会认的17个生字，会写的34个生字。

2.指导学生写好不容易写的字，把字写端正、美观。

“两翼”目标

学习识字方法，扩大识字量。

教学过程

一、谈话导入

1.以“童年”为题，谈话引入课题

2.交代本课学习容。

二、集中学习第七单元生字

1.出示词语，指生领读。

2.出示单元生字，学生拿出纸笔，圈出自己不认识的字，领读不会读的字，同桌合作读。

3.读字、组词。

4.生字放在课文中你还认识吗？

让学生在具体语言环境中识字。

5.推荐新的识字方法。

三、看清字形，规写字。

1.分类出示要求会写的生字，师生共同观察字形，找准位置。

2.教师写，学生书空模拟——纸上实练。

3.举一反三：

相同类型的字自主书写。

四、再次通读课文，达到正确、流畅。

五、作业设计

抄写生字词2—3遍。

第三课时以文带文课型

《古诗两首》+《诗文诵读》

教学设计：

1.通过注释，边读边想象的方法，感知诗歌大意；

2.通过对诗歌的感受、体验诗歌中所表达的童乐、童趣。

教学重点：

能通过读、想象，体验诗歌的境界。

教学难点：

体验诗歌境界，能正确流利有感情的朗读诗歌。

教学过程：

一、诗人导入，整体感知

1.导入：

今天我们要来认识两位诗人（板书：

吕岩、万里）。

吕岩，我们对他很陌生；万里呢？

（引导背诵万里的小诗）。

看来大家很熟悉它们了。

但是老师要说，看似陌生的诗人，其实我们早已耳闻他的大名；看似熟悉的万里，但我们并未真正走进他的心。

相信吗？

不信，等我们认真学完它们的古诗，你一定会恍然大悟。

2.请同学们慢慢地，认真、仔细地将这两首诗读三遍以上。

（老师板书课题）

3.谁有勇气单独为大家朗读这两首诗。

（评价、正音。

指导书写“蓑”字：

手和老师一起书空，默记5秒钟）

4.故事读正确，读通了，我们还应该争取把诗歌——（读懂）。

请大家借助注释，理解故事的大意。

同学们可以单独思考，也可以前后左右相互提醒学习，还可以询问老师。

5.学生说故事大意，老师纠正。

6.从刚才同学对故事的理解，你能发现这两首诗有很多共同点吗？

（1）都是些孩童的故事。

（2）都是海蜇一种愉快的心情。

（3）都表达了诗人向往孩童生的闲适。

（学生如果说不全：

老师相信同学们学完他们的两首古诗，一定还会有更多地发现）

二、从形象入手，教学《牧童》

1.让我们先来认识第一位孩童，他是一位——（牧童），大家爱阿在电视动画片中看过牧童吗？

你一向中的牧童是怎样的？

2.让我们认真地读，满看度，细细体会，你一定会从诗句中找到牧童的形象。

3.大家说你从古诗的哪些字句中看到了牧童？

[预设一]：

归来报贩黄昏后，不脱蓑衣卧月明。

（1）你看到了什么样的牧童？

（你看他，正撑着小肚皮，一路归来，吃饱了，喝足了。

困了，就往草地上一趟，有清风明月为伴）

（2）这样的生活真是——？

（板书：

悠闲、自在、无拘无束）

（3）请同学们想象一下，牧童会是怎样归来呢？

（展开丰富的联想）

（4）如此悠闲、自在、轻松的牧童，谁能将他读出来？

（指导朗读，读）

[预设二]：

草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。

（1）你能给我们描述一下那是一幅怎样的画面。

（在一片葱茏的广阔原野上，牧童正在都弄得她的短笛，偶尔吹出几声清脆的笛声。

）

（2）那是一片怎样的原野？

（“铺”：

着一“铺”字，让我们想起眼前绿草葱茏，一片生机。

“六七里”：

眼前似乎浮现宽阔的原野。

随身一躺，都似乎躺进了大自然的怀抱。

（3）你能读出这样的原野吗？

（4）眼前绿草茵茵，我们耳畔似乎又听到什么？

（清脆悦耳欢快牧童的笛声。

你是从那个字中，听到了这样的笛声。

）“弄”：

逗弄的意思。

快乐的牧童实在则那样那个抖动的笛声。

同学们，开我们想象的翅膀，听着晚风中传来的牧笛声（音乐《牧童短笛》）或许，他刚一吹气，老牛便起头看着牧童；或许，不远处传来了更有远的牧童声，或许老牛一听着笛声，便……或许……

4.眼前绿草茵茵，耳畔牧笛声声；白日老牛牧笛为由，晚上清风明月为伴，真如世外桃园的生活。

在这样的怀抱中的牧童，是怎样的牧童？

（板书：

童乐）你能读出这样的快乐吗？

5.你向往这样的生活吗？

读出你的向往。

6.吕岩又为何要写这样的牧童呢？

（展开吕岩小传）你知道了些什么？

7.总结：

生于兵荒马乱的吕洞宾更渴望能过上这样安悠、快乐的生活。

谁能读出这种渴望。

三、从场景入手，学习《舟过安仁》

1.牧童在清风明月知下安然入睡，让我们目光跟随万里。

在晴空之下，碧波之上，路过安仁，看到了什么？

（远处：

一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。

（你看到了什么）

2.看到这样的一幕，假如此时你也和万里立于船上，心中会发出怎样的疑问？

3.诗人也和我们一样百思不解，左思右想，愣是想不明白。

大白天撑着一把雨伞，撑篙、船桨叶放在船上。

忽然，他明白了，他——（恍然大悟），原来是用伞使风，让船前进，你是从哪里读出了诗人的恍然大悟？

——怪生（理解“怪生”）来，谁能读出这样的恍然大悟?

（知道朗读）

4.请同学们想象：

假如是你，假如你便是万里，恍然大悟，你会是怎样的表情？

（体验诗人情绪——〉引出童趣）

5.小结：

一个“怪生”让我们看出了诗人的恍然大悟，还让我们看到两个有趣的孩童，更让我们看到了诗人对孩童的喜爱之情。

6.如此有趣的一幕，如此可爱的诗人，谁能用你的读书声，传递给在座的每一位同学呢？

7.拓展：

诗人万里，还写过其他描写孩童的诗篇呢。

请同学们读读这几首诗，再看看我们今天学的诗歌（轻音乐起），结合起来，你能见到诗人一颗怎样的心？

（喜爱儿童，未泯的童心）

8.总结：

诗人万里就是这样一位对孩童充满喜爱之情，童心未泯的大诗人。

万里还写了许多其他的田园杂诗，每一首诗的背后，我们都能见到诗人深藏的美好的心。

四、诗人结尾，两手整合

1.现在我们在读这两首诗（老师读），你发现他们还有什么共同点?

2.陌生的诗人：

吕岩，其实我们早已认识，今天更让我们看到了吕岩对悠闲、安定生活的向往。

熟悉的诗人：

万里，之前我们并没真正走进他的心，今天让我们看到了他那颗未泯的童心。

千百年前的诗人，今天依然呈现他们那么美好的心，让我们怀着对诗人的崇敬，齐读一遍，老师引读。

你们愿意了解更多的诗人吗？

那就再去读一下《清平乐.村居》。

五、简介作者，深悟诗情

1.浏览资料幻灯出示：

辛弃疾出生于被金人侵占的北方，亲眼目睹了汉人的妻离子散、家破人亡。

他十分渴望百姓能过上安定宁静的生活，一直为抗金而不懈努力，但却遭受奸臣打击，被贬到远离战火的农村，一住就是18年。

这首词就在他被贬之后写的。

2.我相信，现在你们再读这首词，一定会有更加独特、深刻的感受。

再读这首词。

3.交流再读后的感受。

六、丰富画面，吟唱背诵。

1.师引背。

2.欣赏歌曲《清平乐村居》。

第四课时精读赏析

《冬阳童年骆驼队》+《难忘的体罚》

教学目标：

1．认识3个生字，会写12个生字。

正确读写“毡帽、卸煤、咀嚼、交错、幼稚、沙漠、寂寞、棉袄、驼绒、袍子、傻事”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．理解课文，结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。

4．背诵自己喜欢的段落。

抄写喜欢的句子。

5.阅读《难忘的体罚》，体会老师的良苦用心。

教学重难点：

引导学生把握课文容，体会人物的思想感情，领悟作者围绕关于“骆驼队”的回忆来表现童年生活的表达方法。

教学准备：

1.歌曲《送别》

2.电影《城南旧事》片断

3.制作课件帮助学生学习

教学过程：

一、创设情境，引入课题

1.播放电影《城南旧事》片断，配歌曲《送别》，了解小说《城南旧事》。

这是根据我国当代作家林海音的小说《城南旧事》拍摄的电影《城南旧事》的片断，这是一部怎样的小说呢？

阅读课文后面的“资料袋”。

2.电影中的主题曲是《送别》，唱出的不仅仅是对离去的朋友的不舍，也唱出了对美好童年的深深依恋。

今天，我们来学习课文《冬阳·童年·骆驼队》。

3.读课题，闭上眼睛想一想，说说你脑海中出现了一幅怎样的画面。

二、成果展示

1.自由读课文，把课文读通顺，读准课文中的生字和新词的读音。

2.说说课文写了作者童年时的哪些事情？

并个别朗读相应的课文。

（1）看骆驼咀嚼。

（2）看骆驼脱皮毛。

（3）关于铃铛的遐想。

　（4）怀念骆驼队。

3.再读课文，觉得最好玩，最有趣，最有意思的部分多读几遍。

三、精读感悟

（一）

1.作者的童年生活中最有意思是什么？

在课文中找出有关的句子读一读。

2.课堂交流，随机指导。

（1）“我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：

那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度……我看呆了，自己的牙齿也动起来。

”

①读读这个句子，从这些描写中可以体会到什么？

（“我”观察很仔细：

“他们咀嚼的时候，上牙和下牙交错着磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。

”　）

　（“我”看的时候很投入：

“我看呆了，自己的牙齿也动起来。

”）

（“我”很喜欢骆驼：

尽管骆驼很丑，但是态度很安静；而且“我”愿意长时间的看着它。

）　　

②想一想，在什么情况下，你会呆呆地看一样东西，会不由自主地动起来，你有过这样的经历吗？

同桌相互说一说。

（2）“我幼稚的心灵中却充满了和大人们不同的想法，我对爸爸说：

‘不是的……增加一些行路的情趣。

’”

①读读这段话，想一想：

“我”为什么会有和大人们不同的想法。

学生可以从不同的侧面去理解和体会，但一定要在课文中找到依据，比如：

（“我”很喜欢骆驼，不希望它遇到什么危险，他是不会遇到狼的。

“我”很同情骆驼，他要走那么多的路，一定很孤单，铃铛不但可以给寂寞的旅客增加情趣，也可以给骆驼增加情趣。

（“我”可能把自己也当作了骆驼，觉得自己更知道骆驼的心思。

　）

②比较句子

“我幼稚的心灵中却充满了和大人们不同的想法。

”

“我幼稚的心灵中有一个和大人们不同的想法。

”

课文中为什么用“充满”而不用“有一个”？

“充满”说明什么？

（说明“我”常常在想这个问题。

　说明“我”已经想了很久，深思熟虑了。

　）

③有感情地朗读这段话。

（3）“骆驼也脱掉了它的旧驼毛袍子啦！

……因为太不整齐了。

”

①读读这句话，从这句话里你又看出了什么？

（“我”很关心骆驼。

　“我”很喜欢骆驼。

　“我”很善良。

）

②有感情地朗读这句话。

（二）继续品读，感悟童年

1.自由朗读课文，思考：

到底是什么让“我”如此的想念童年和童年的生活？

在课文中找出有关的句子朗读体会。

2.学生品读感悟，在学习小组交流自己的想法或者看法。

3.课堂交流，随机指导。

（1）童年可以有漫无边际的想法。

①找出有关的句子。

（“不是的，爸！

他们软软的脚掌走在软软的沙漠上……增加一些行路的情趣。

”）

（“我真想拿把剪刀替他们剪一剪，因为太不整齐了。

”）　

②有感情地朗读这些句子。

（2）童年可以做自己喜欢的事。

①找出有关的句子。

（“我站在骆驼面前，看他们咀嚼的样子……”）

（“冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。

”）

②把两句话联系起来，你心里有一种什么感觉，体会到什么？

（童年的傻事多么美好。

“我”的心中充满了留恋。

）

③有感情地朗读这两个句子。

（3）童年很快就过去了，过去就不会回来了。

①找出有关的句子。

（“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。

”

“我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的骆驼声。

童年又重领于我的心头。

”）

②细细地品读这些句子，从中你读出了作者怎样的心情？

（淡淡的忧伤　、　暖暖的心情　、　失落和怀念）

四、课堂练笔，感悟童年

1.课文描写的一些场景和画面，一定使你印象深刻。

找出来，读一读，和同学交流自己的感受。

2.阅读《难忘的体罚》，体会老师的良苦用心。

第五课时以文代文课

《童年的发现》+《我的童年》

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解课文容，体会最后一句话的含意，领悟作者童年是求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。

3.激发学生探究兴趣、培养想象能力。

教学重难点：

1.引导学生入情入景地朗读课文，把握课文容，感受人物特点，体会作者的思想感情。

2.理解“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的危险”等含义深刻的句子。

教学过程：

一、联系实际、激趣导入

人在长大或变老的时候，常常回忆起童年的事情。

美国作家巴德舒尔伯格忘不了父母有趣而又截然不同的评价，那么俄国作家费奥多罗夫童年最有意思的是什么事呢？

（以激发学生了解作者童年生活的发现的学习兴趣进入新课学习。

）

二、明确要求学有目标

1.指名读“阅读提示”，明确学习要求。

（1）我是怎样发现胚胎发育规律的？

结果怎样？

（2）“我”为什么会有这样的发现？

（3）举例说说对“我明白了——世界上重大的发明和发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险”这句话的理解。

三、初读课文、整体感知

（1）自读课文，要求读得正确流利。

（2）找出生字，注意读准字音；理解词语。

（3）课文课讲了一件什么事？

课文重点写作者童年时发现胚胎发育规律的过程。

（4）作者围绕着童年的发现先讲了些什么？

再讲了什么？

最后讲了什么？

课文先概述了作者童年的发现，然后具体叙述这项发现的经过，最后讲了这个发现在几年后老师讲课时得到了证实。

四、再读课文、释疑解难

1.再读课文，引导学生在小组交流“阅读提示”的三个问题。

（1）“我”发现了什么？

引导学生自由读1、2自然段。

生：

作者发现有关胚胎发育的规律。

2.朗读体会　　　　　

引导学生体会作者发现胚胎发育规律时的欣喜和自豪，及当众受到惩罚的愤懑。

读中评价，进行有感情地朗读入情入景体会作者的感受。

3.细读体会童年秘密的发现过程　　　　

“我”是怎样发现胚胎发育规律的？

又是怎样找到答案的。

分小组学习，将找到的句子读一读，并谈自己的体会。

讨论交流不理解的问题。

（1）“我”是在做梦中发现自己总在飞翔，并且发现其他同学也具有“飞行”的天赋，于是便产生了好奇，想解决这个奇妙的问题。

（2）我们一起找到老师，请他给我们解答。

（3）老师并没有给我们一个满意的答案，便激发了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么来的。

（4）“我”想得是那样痴迷，以至于亲自抓来鱼，仔细观察，想从鱼身上发现人应具有的某些特征。

（5）“我”经过思考、推算，终于找到了问题的答案。

4.从“我”的发现过程中，那些地方给你留下了深刻的印象，找出来读一读，谈谈自己的体会。

引导学生从课文容中体会作者执著探究的精神。

5.用自己的话说一说作者是怎样发现胚胎发育规律这个秘密的，并结合自己的实际回忆讲述生活中探究秘密的小事。

6.体味作者秘密被证实后的感受

（1）学生自读课文说说作者的秘密被是怎样被证实的。

（2）引导理解“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的危险”这句话的意思。

让学生通过举例说说对这句话的理解。

引导学生说出哥白尼、布鲁诺、伽利略等人的遭遇理解这句话。

7.引导通过朗读体会作者心愤懑的感受。

五、总结交流开放拓展

1.从课文中，你觉得文中作者是个怎样的孩子？

引导学生结合课文容说说作者是个怎样的孩子。

通过学生的读书，感悟，交流，知道费奥多罗夫是个天真无邪、求知若渴、善于探究和想象，并有着执著精神的孩子。

2.通过学习课文，受到了什么启发？

引导学生说说学习这篇课文后受到了怎样的启发。

在生活中要养善于观察的习惯，遇到问题要敢于动脑思考，最为重要的是有坚持不懈的勤奋钻研的精神。

3.学生联系实际说说童年生活中有哪些有趣的发现。

（学生自由发言）　　　　　

师：

童年的发现，尽管有时别人会觉得可笑，甚至会招来麻烦，可是却希望你们每个人都有一双好奇的眼睛去发现，去享受发现的快乐，拥有自己美妙的童年的发现。

也许，这就是你创造、研究的开始。

六、阅读《我的童年》

感受冰心童年的喜怒哀乐，回忆交流自己童年的成长故事。

第六课时以文带文课

《儿童诗两首》+《诗文诵读》

教学目标：

1．借助拼音读准生字“丫”“汲”，读读记记“花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、水墨画”等词语。

2．有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力，感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。

3．背诵喜欢的诗歌，感悟儿童诗的特点，尝试写一首儿童诗。

教学重点：

引导学生独立阅读课文，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力，　感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗的兴趣。

教学难点：

比较两首儿童诗表达方式上的区别，领悟儿童诗的写法。

一、学习《我想》

（一）创设情境，激趣导入

1．此时，如果有一位神仙站在你面前，能帮你实现一个愿望，那你最大的愿望是什么呢？

[这是一个让人感兴趣的话题，尤其是孩子们，这一环节能令他们畅所欲言，一吐为快。

孩子的愿望是那么多，又那么美好，教师从中更真切地了解学生的心世界，拉近师生间的距离。

2．是啊，美好的愿望有那么多，要是都能一一实现那该多好啊！

这不，有一个孩子就把自己的愿望写进了诗里，他的愿望是什么呢？

赶紧去读读吧。

（生带着问题自由朗读诗歌）

（二）初独诗歌，明白大意

指名分小节读诗（注意“丫”、“汲”的读音）。

自由读诗，读通顺，读流利，并想一想，孩子的愿望是什么？

交流作者在每一个小节里所表达的美好心愿。

（师随机板书）

（三）精读诗歌，进入情境

1．那么多愿望中，哪一个最令你神往？

说说理由。

2．诵读最神往的愿望，品读这一节诗句，想象画面。

[读通诗句,读好诗句,调动多种感官体验诗歌描绘的意境,学生大胆想象:

把小手安在桃树枝上,把脚丫接在柳树根上会是怎样的情景、怎样的感觉；把眼睛装在风筝上，还会看到什么，把自己种在土地上，还会变成什么……]

3．想象“我”是在怎样的情景下产生这些愿望？

有感情地朗读。

（四）赏析诗歌，领悟写法

1．生自由朗读全诗，体会这首诗在表达上有什么特点？

2．生交流自己的发现：

每一小节都以“我想……”作为开头，表达自己的梦想。

每一小节里都有一个叠音词如“悠呀，悠──”“长呀，──”这样的语句。

教师引导学生小结。

3.生再次自由读文，感受诗歌的韵律、节奏。

4.全体齐读。

二、学习《童年的水墨画》

（一）自由读诗

生自由朗读全诗，理解诗歌大意，在不理解的地方的打上“？

”。

（二）理解大意

1．指名生读诗，其余生边听边试着在每节的标题后加上动词，概括主要容。

2．生个别回答，教师随机板书：

“街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水”。

3．分组读诗，生概括全诗大意。

4．学生质疑，释疑。

（三）赏析诗句

1.画出文中精彩的语句，反复诵读、体会。

2.欣赏交流佳句。

如：

“从脚尖悄悄爬上膝盖”“忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声”“像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍”等语句，体会诗句所包含的动感画面，感受童年的天真有趣。

3．感情朗读。

（四）鉴赏写法

1.默读两首诗，比较这两首诗在表达方式上有什么区别？

2.交流感悟。

3.小结：

第一首，每小