开创民主自由的写作环境优化学生素质.docx

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开创民主自由的写作环境优化学生素质

开创民主自由的写作环境，优化学生素质

【摘要】作文教学的过程应是学生在教师的引导下自主学习、自主实践的过程，应当是师生共同参与、相互作用、创造性地实现教学目标的过程。

革故鼎新，让民主的春风吹进作文课堂，让学生形成“自主、合作、探究”的学习方式，才能全面激活整个语文教学系统,优化学生素质。

【关键词】作文教学；民主自由；优化素质

【Abstract】Thethesisteaching’sprocessshouldbethestudentunderteacher’sguidancetheindependentstudy,theindependentpracticeprocess,mustbetheteachersandstudentsfellowship,theinteraction,creativelyrealizestheteachinggoalprocess.Discardstheoldandestablishesthenew,letsthedemocracythespringbreezeinsufflatethethesisclassroom,letsthestudentform,“thecooperation,inquireintoindependently”thestudyway,canactivatetheentirelanguageteachingsystemcomprehensively,optimizesthestudentquality.

【Keywords】Thesisteaching;Democraticfreedom;Optimizedquality

怎样搞活作文教学、切实提高学生的写作能力？

师生需解放思想，发扬“自主、合作、探究”精神，开创一个民主自由的写作环境，才能全面激活整个语文教学系统、优化学生素质。

1命题民主学生学习方式的改变取决于教师执教方式的变革，而要使学生个性得以健康发展，那日常训练“不顾学生艰难，只顾自己易改”、一成不变地以一个题目匡天下的现状，教师不改决不行！

每个学生都有自己的生活天地，都有自己独特的生活方式，他们所处的环境、所受的教育影响各不相同，只有把他们放飞到自己的生活之中，他们的思维才能真正地活起来，才有可能体现出整个学习活动的自主性。

如果硬要他们都按一个比较狭隘的固定的要求作文，缺乏生活积累，所写出的只能是一些内容空泛、无病呻吟、故弄玄虚的文字。

因而，作文教学改革首先是命题上开放，置习作主体于自己的生活之中，还他们以纵横驰骋的天地。

如七年级开学的第一次作文，笔者就让同学们介绍自己，介绍自己的父母，介绍自己的母校。

学生大都喜欢电脑，喜欢上网，信息技术课是他们最喜欢的课程之一，我就让他们以“我与电脑”、“我与网络”为题作文，部分对电视更感兴趣的学生，也可以写“我与电视”。

还有的时候，我只定一个范围，让学生在范围之内自由命题。

如学了朱自清的《春》和老舍的《济南的冬天》后，我布置一篇作文：

“走过四季，你最喜欢哪个季节？

哪个季节给你的感受最深？

自拟题目写篇作文。

”至于课外练笔、日记，更是放手让学生自由命题，写人、叙事、写景、状物、编童话、写读后感，让他们对什么有兴趣对什么有感触就写什么。

写真实的生活，抒生活的真情。

这样一来，学生作文内容有了广泛的空间，“好好玩啊”——写作激情高涨！

观察生活、感知生活、表达生活自由自主、融会贯通，形成良性循环，作文效果与以前相比也就大不相同了。

2指导民主以“学生为主体，老师为主导”已成为语文教坛的共识，可为何在高考、中考的卷面上“作文三段”式、“中间人事，首尾贴金”还屡见不鲜？

学生少年老成，党八股、邦八股泛滥，它与作文指导上“师心严控，画地为牢”直接相关。

往往，教师抛给学生一个题目后，立刻从审题、立意、选材、谋篇布局、语言表达等方面提出要求。

让学生按老师的思路，用老师的立意甚至是老师的语言成文。

作文不是写学生自己的生活、思想、感悟，而变为借学生的手写老师的口。

完全把学生禁锢在老师思维的圈子里，让学生生吞活剥地曲解老师的命意，或吃老师“剩下的馍馍”，结果自然是味同嚼蜡。

让学生感悟生活，在作文指导中提倡民主，即改过去教师的单一讲解为师生共同讨论。

如七年级入学不久后的一次回顾小学生活的作文，我先这样导入：

“同学们，你们在小学度过了6个风风雨雨、酸甜苦辣的年头。

在那6年里，有许多生活值得回忆。

比如老师的培养、教育，师生、同学间的浓厚感情，兴味盎然的课堂学习，丰富多彩的课外活动……想起那一切，许多情感定会涌上心头。

今天，老师给大家一个表达的机会，大家以《难忘的小学生活》为题写篇作文。

”接着，我教给学生两种基本的审题的方法，即判断分析法和位置确定法，教他们找准题眼和中心词。

再启发学生理解题眼“难忘”一词，说说小学生活中有哪些令人难忘的事。

学生们兴致很高，有说小学生活中最高兴的事让人难忘，有说小学生活中最难过的事令人难忘，有说最精彩的事让人难忘……在你一言我一语的讨论中，丰富多彩的小学生活又重现在学生面前，难忘的事真是太多了！

我提出归归类，学生们把它们归类为难忘的事、难忘的人、难忘的活动、难忘的一课……我再启发学生：

“打开记忆的闸门，你一定有许多话要说，有许多内容要写，如果让你自定一个题目，你会写什么，想表达一个什么样的中心？

”经过思考后,学生们畅所欲言，有的要写接力赛，因为同学们团结协作、顽强拼搏的精神让人难忘。

有的要写一堂课，因为那堂课中同学们在老师引导下自订学习目标，分组讨论，合作探究，解决问题，那堂课让人感到轻松愉快……学生们在发言中思维得到碰撞，相互得到了启发。

讨论后学生自拟提纲作文，真正做到“我以我手写我心，我以我心吐真情”。

师生互动，学生“自主、合作、探究”的格局一形成，效果也当然令人乐观了。

3批改民主教学的过程应该是师生互动的过程，而要能真正“互动”起来，民主意识就须贯穿始终。

认真设计好作文批改这一环节，引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，对学生的写作和为人都是极为有益的。

在自改和互改前，先教给学生批改的要点和方法，再让学生以四人小组为单位组成互评小组。

自改作文后的互评作文，可以按以下几个步骤来完成：

第一步，寻找美点。

找出文章中的美词美句并用指定的符号标画出来。

第二步，修改缺陷。

在寻找出文章佳处的基础上，学会找出文章的不足之处。

想一想怎样改才能更好，并用上一些规定的符号加以批改。

字、词、句的修改完成后，再进一步考虑篇章结构的修改。

第三步，学写评语。

对文章值得品味和需要斟酌的地方标上相应的符号后，便可以对文章进行书面分析品评了。

先针对文章中画了特殊符号的文段、文句或词语在对应的批语栏中陈述理由。

再就文章的卷面、语言风格、布局谋篇等在文章的后面阐明自己的观点。

随后就本次作文对习作者指出努力的方向或进一步提高的要求。

第四步，心得反馈。

作文互评后，发还给习作者，习作者须对别人的修改和评语进行潜心的琢磨。

尤其是那些被同学否定了的文字，要将原句与修改句做反复的比较并深入的思考：

修改后表意是否更准确。

修改得好，就吸收；修改得不好，可以保留自己的观点。

若难决高下，则请老师帮助分析。

最后把比较分析后的感想体会或本次作文中获得的经验教训写在作文本上，以供下次作文借鉴。

在作文互评活动中，学生始终处于主动探究的状态，通过阅读不同同学的作文，增强了思维的发散性；通过评定别人作文的优劣，积累了经验教训；通过写评语和心得，增加了练笔量。

审美能力、阅读能力、自我能力得到同步发展。

4评讲民主作文评讲是整个作文教学的重要环节。

对学生作文的评讲，习惯的做法是语文老师唱独角戏，学生当听众。

这样做就难免存在片面和失当。

如果老师把自己当作“主持人”，只起引导、点拨、归纳的作用，让学生当“主角”，由学生来唱重头戏，师生共同评析，见仁见智，各抒己见。

这样的评讲效果比老师一人评讲要好得多。

以笔者的一节作文评讲课为例：

学了几篇写景的文章后,时值冬季，我让学生写一篇描绘冬景的作文。

学生自评互评作文后，我将全班作文翻阅一遍，整理出写得好的或比较好的作文.找出本次作文中共性的问题:

观察不细致,写景未抓住特点。

也找出一些虽不是共性的，但具有代表性的问题、个性的问题。

评讲课伊始，我先宣布本次作文"榜上有名"者的名单，接着宣布荣获本次作文"金马奖"提名的男女同学各三名。

并请这六名同学上台朗读自己的文章，还要说出自己觉得哪儿写得最精彩，哪儿还有不足之处。

同学们见仁见智谈自己的看法。

接下来请同学们欣赏精彩片段（互评作文时找出的美点）,由作者本人上台朗读。

然后我读几篇有相同问题的作文，把作文共性的问题抛出，请同学们出谋划策。

如“一个雪后的早晨，我登上黄华阁……五颜六色的蝴蝶在草丛中戏闹着，飞舞着……”“在温暖的阳光下，菊花开得很灿烂。

有黄的、白的、紫的，五彩缤纷……”经过思考后，同学们纷纷举手，提出逆耳忠言：

“描写不真实，不符合季节特点。

”“所描写的季节和景色不一致，题目表明写的是冬景，可文章里描写的却是其他季节的景物。

”在感性的具体的感悟中学生们悟得了作文的规律:

观察要细致,描写要真实、准确,要抓住景物的特点进行描写。

作文评讲课让学生走上讲台朗读自己的作文，讲台成为学生展示成功、宣扬观点、袒露不足、剖析缺陷的场所。

学生通过欣赏自我、剖析自我，逐渐养成悦纳自我的意识，从而培养既能展示成功又敢于直面不足的宽广胸怀和恢弘气度，防止和克服自卑或狂妄，进而形成健康的心理和健全的人格。

师生在人格对等前提下的思想碰撞，使学生在一种相互信赖、宽松愉悦的氛围中得到心智的启迪和潜能的激发。

总之，作文教学的过程应是学生在教师的引导下自主学习、自主实践的过程，应当是师生共同参与、相互作用、创造性地实现教学目标的过程。

革故鼎新，让民主的春风吹进作文课堂，让学生形成“自主、合作、探究”的学习方式，自然是提高学生语文素质的必要条件。