4《做个唐朝少年郎》教学设计.docx
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4《做个唐朝少年郎》教学设计
《做个唐朝少年郎》教学设计
课题内容
做个唐朝少年郎
课时安排
2课时
授课班级
电商一班
授课类型
阅读课
学情分析
学习主体是电子商务专业一年级学生,具有一定阅读现代文的经验。
因为散文语言优美,情感丰富,大部分学生喜欢阅读散文作品。
学生能初步领会词句在语言环境中的意义和作用,但深入揣摩、品味语言,领会文本蕴涵的丰富情感和深刻哲理的能力有待提高。
教材分析
《做个唐朝少年郎》位于基础模块(上册)第一个教学板块。
该文的特色是借古说今、生动活泼而又不失深刻,反映了当代青年对时代、对人生的一种理想。
学生能够从文本中获得很多的教益和启迪。
教学目标
1.通过不同方式的“读”,整体感知、理解文本。
2.能够围绕文本筛选、整理材料。
3.感悟作者的情感诉求。
教学重点
通过不同方式的“读”感悟文本,充分感悟、理解文本所表达作者情感诉求。
教学难点
通过不同方式的“读”感悟文本,充分感悟、理解文本所表达作者情感诉求。
教学方法
任务驱动法、合作探究法
学习方法
小组合作学习法
教具准备
多媒体课件
教学过程(第1课时)
环节时长
教师活动
学生活动
设计意图
一、课前准备
课前准备一:
小组搜集资料。
1.唐朝的社会风貌;
2.赞美少年的诗词、文章、歌曲;
3.文中所有引用诗词的完整原文及意思。
课前准备二:
熟读文本。
小组合作,搜集材料。
学生通过准备小组作业,熟悉、感悟文本所需要的相关支撑材料。
逐步培养学生自主学习的意识。
二、导入
(6分钟)
《做个唐朝少年郎》的题目中包含几个名词?
唐朝少年郎
朗读这个题目时重音应该在哪个词上,才更符合作者创作的本意?
学生可能不太肯定。
通过后面的理解、感悟,找出合理的答案。
一个生活在21世纪的青年女性,为什么希望做一个“唐朝少年郎”呢?
让我们带着这个问题一起来朗读课文。
朗读课文。
点评朗读;扫除生字词障碍。
齐声朗读。
把握好重音的位置,准确理解、表达文本内容。
在朗读中检测课前预习。
三、理解、感悟
(35分钟)
作者想要做个“唐朝少年郎”,她选择的时代是唐朝。
首先我们来关注一下,唐朝是一个什么样的时代。
课前同学们搜集了有关唐朝社会风貌的材料,先请大家结合自己的经验,谈谈你对唐朝的具体印象。
文本中用了几个形容词概括了唐朝的时代特征,我们找出来,并带着感情朗读出来。
(板书唐朝时代特征)
了解了唐朝的时代风貌,我们再来看看唐朝少年郎的形象特征。
在第4~10自然段里,刻画了唐朝少年郎的形象,请每个小组在文本中找出对应的词句,简单地填写任务单,并把这些句子有感情地朗读出来。
指导合作:
每个人负责一段,一人执笔,快速写出答案。
检视答案,画在书上,准备朗读。
任务
(一)
段落
唐朝少年郎的品质
文本中对应的词句
4
豪放不羁的气质
笑谈
少年老成
仕途经济
5
重义疏财的性格
6、7
纯正专一的品质
8
舍身报国的情怀
9
英勇杀敌的豪气
10
无忧无虑的胸襟
(板书少年郎的品质)
请从文本中找出作者选择做唐朝少年郎的原因:
渴望雄浑开阔的时代,渴望奔放昂扬的人生。
朗读指导:
朗读《做个唐朝少年郎》这个题目时重音应该在哪个词上,才更符合作者创作的本意?
1.从作者用笔着墨上看,写“少年郎”的内容多;
2.生活的时代不能选择;性别不能选择;人生理想可以选择。
所以重音应该在“少年”。
任务
(二)
小组合作,用思维导图示意“作者为什么要做个唐朝少年郎”。
(教师点评,有的小组可能不能完成,指出原因。
)
发言。
朗读。
小组合作完成思维导图。
检测小组搜集的资料,培养学生围绕文本搜集资料的习惯。
创设情境,提出任务。
从归纳到演绎,让学生尝试用不同的思维方式来解决问题,培养小组合作的习惯。
通过朗读,深入体味文本。
思维导图是英国心理学家东尼·博赞开发的一种培训工具,常常用于职业培训中,能有效地增强记忆能力、立体思维能力和总体规划能力。
任务由小组共同完成,锻炼合作能力。
四、积累
(4分钟)
选择两首文本中引用的诗句的原诗,与学生一起朗读、背诵。
(教师范读。
)
少年行
王维
新丰美酒斗十千,咸阳游侠多少年。
相逢意气为君饮,系马高楼垂柳边。
从军行
王昌龄
青海长云暗雪山,孤城遥望玉门关。
黄沙百战穿金甲,不破楼兰终不还。
在这节课的最后,师生一起朗读这两首诗,再次体会作者的理想。
朗读,背诵。
朗读并体味。
积累语言范式和语言材料。
教学反思
回望这堂课,我在两个方面着力进行了设计,并取得了良好的课堂效果。
一、进行精心的粗线条教学设计,扩大学生课堂实践的空间。
编写教案时,留有灵活的课堂操作和活动的空间,强调教学思路上的整体把握,不过多地追求教学过程中的某个细节;重视学生的思维过程和语言表达的顺序,淡化严谨的逻辑思维模式。
以教师的“引”为动力,学生通过自主、合作、探究的学习方式进行读、思、说、议、练、创,在自主、宽松的氛围中获取知识,促进身心发展。
尤其是创作思维导图这个环节,没有统一模式,没有标准答案,学生共同拥有文本中反映唐朝时代风貌和少年郎的品格气质的词语,各小组尽可以发挥想象力,把这些词语有机地组合在画面中,答案异彩纷呈。
学生把抽象的词语用具象的图画表达出来,非常有助于整体把握文本。
二、注重感悟训练。
这篇散文在第一教学板块中篇幅最长、最难理解。
新教材注重学生对文本的感悟,在设计过程中,我摒弃了过细、过多的知识性的东西,让学生切切实实地接触语言,充分地读,读出形,读出意,读出情,感悟语言文字的意义及其所蕴涵的情趣,加深对课文内容的理解,与文本对话,让语言和精神同构共生。
通过朗读、讨论、引导、活动等训练,让学生从内心深处感动,使学生情有所感,理有所悟,使语言形式的掌握与内容的感悟、情感的体验相互交叉,有机结合,融为一体,将丰富学生精神世界、优化学生的语言系统和促使养成良好的语文习惯这三者紧密结合。
反思这节课的不足,教师对学生的思维训练仍然有较多的束缚。
所有问题都是教师抛出的,很少给学生自主提出问题的机会,剥夺了学生相当一部分的思考空间。
板书设计
做个唐朝少年郎
时代唐朝少年郎
胸襟开张豪放不羁
元气淋漓重义疏财
高歌狂饮纯正专一
八面来风舍身报国
英勇杀敌
无忧无虑
教学过程(第2课时)
环节时长
教师活动
学生活动
设计意图
预习
课前小组作业:
1.分小组搜集文中所有引用诗词的完整原文,弄清诗文意思;
2.分小组搜集赞美少年的诗词、歌曲。
分小组搜集资料。
让学生在小组合作学习的过程中,养成筛选信息、整理材料的习惯。
一、衔接导入
(2分钟)
上节课,我们一起熟读文本,感悟到作者想做一个奔放昂扬的唐朝少年郎。
这个理想,作者是通过文本的语言表达出来的。
这篇散文在语言表达上运用了哪些技巧?
下面,我们带着问题一起来品味文本语言的精妙之处。
听讲,思考。
预设问题,引起学生的思考,为完成教学目标做准备。
二、感悟品读
(30分钟)
1.教师提出学习任务:
学习任务单(见后文附件)。
2.教师引导学生分析学习任务。
在任务单中出示品读的切入点和对应的文本,先引导学生完成其中一个任务,指导思维方法,然后分小组完成其他任务。
以学习任务四为例,引导学生学习:
(1)朗读第9自然段。
(2)教师在引导学生完成任务四后明确:
①唐诗的含义。
第一句:
辞别亲人故友,慷慨奔赴战场。
第二句:
战场环境恶劣却无怨无悔。
第三、四句:
战争极端残酷,但仍有必胜的信念。
②修辞手法及其好处:
这段文字运用了排比、反复的修辞手法。
此种修辞的通用特点(可参见教材附录之“实用知识窗”)是增强了句子的气势;在该句中使用,生动地表现了“我”誓杀外敌、报效国家的豪情壮志和急迫心情。
3.教师明确学习任务,学生分组完成学习任务。
请学生按照任务四的阅读思路,在品读相关段落的基础上,分组完成任务一、二、三、五。
在师生交流后,教师明确学习任务一(第3自然段):
这是过渡段,起承上启下的作用,不仅照应了第2自然段的内容,满腔热情地强调了自己希望做一个“唐朝少年郎”的愿望,而且自然过渡到下文具体阐释理由的内容中。
学习任务二(第4自然段)
关键词“飞扬跋扈”的作用:
飞扬跋扈,原意是骄横放纵。
这里是贬词褒用,指行动举止潇洒自如、不受约束,表现了少年游侠英姿勃勃、意气豪放、洒脱不羁的特点。
学习任务三(第5自然段)
原句用一组短句表达自己要怎样做一个意气昂扬的少年郎,读来节奏分明、短促有力,与“唐朝少年郎”飞扬跋扈、潇洒不羁的特征相吻合。
如果将它改为一个长句,显得冗长、拖沓,表现不出少年郎的勃勃英姿。
学习任务五(第11自然段)
这里的引号有两个作用:
一是表示强调,翩翩“唐朝少年郎”是何等的飞扬跋扈,何等的潇洒不羁。
二是暗引“少年不知愁滋味”的忧愁,照应前面所写。
4.朗读第4~11自然段,再次感受语言的生动性。
(1)学习了文本的语言,了解到阅读散文可以从修辞、句式、标点、关键字词句等方面入手来品读语言。
再次朗读文本4~11自然段,感受这篇散文语言的生动性。
(2)作者在这部分写出了少年郎的性格特征,看起来材料是零散的、平行的,但实际她用一条线索串联了起来。
这条线索就是少年郎的成长、奋斗过程。
同学们能不能对照这个过程,审视一下自我,根据自己的特点和所学专业,初步设计一下,自己在未来职业生涯中,可以从少年郎身上学到些什么。
领取学习任务。
完成学习任务四的步骤:
(1)朗读第9自然段。
(2)分学习小组讨论。
①理解并说出四句唐诗的意思,以及作者分别从什么角度表现少年郎的报国情怀?
②思考作者运用了什么修辞手法,好处是什么?
(3)学习交流。
分组学习,分别完成学习任务。
学习小组
(一)完成学习任务一。
学习步骤:
(1)朗读第3自然段。
(2)讨论这一段在文本中的作用。
(3)交流形式:
学生相互交流、师生交流。
学习小组
(二)完成学习任务二。
学习步骤:
(1)朗读第4自然段。
(2)讨论关键词的作用。
(3)交流形式:
学生相互交流、师生交流。
学习小组(三)完成学习任务三。
学习步骤:
(1)朗读第5自然段。
(2)讨论将这一段改为一个长句好不好,为什么。
(3)交流形式:
学生相互交流、师生交流。
学习小组(四)完成学习任务五。
学习步骤:
(1)朗读第11自然段。
(2)讨论引号的作用。
(3)交流形式:
学生相互交流、师生交流。
齐声朗读4~11自然段。
学生思考学习任务:
在未来的职业生涯中可以从少年郎身上学习什么?
交流:
从事电子商务工作,面对人机交流的枯燥工作环境,需要:
(1)耐得住寂寞;
(2)有坚定的目标;
(3)有开阔的胸襟;
(4)有昂扬向上的精神;
(5)有责任感。
针对学生学习基础提出学习任务,培养学生自主学习的能力,让学生学会筛选信息、整理材料,逐渐养成由被动听讲转化为带着任务主动学习的习惯,让学生明确学习目标。
完成任务四所需要的旧知识学生相对熟悉,所以选用任务四作为示例指导学生学习方法。
教师以其中的一个学习任务为示例,让学生初步学会如何阅读分析,由“让我学”逐渐转化为“我要学”,从而体现以学生为学习主体、以教师为学习促进者的教学观念。
按各学习小组不同特点和水平分配任务,实现因材施教,分层教学。
通过分析过渡在文中的作用,有助于学生体会上下文之间的有机联系。
引导学生养成带着问题朗读文本的学习习惯,并能筛选出有效的学习信息,简单地分析关键词语在文中的作用。
让学生意识到句式在文中的地位及作用,逐渐养成推敲句式的好习惯。
让学生在阅读中感受到标点符号的重要作用,从而让学生养成正确使用标点符号的好习惯。
学生再次整体感受文本,在认知的基础上体会少年郎的奋斗历程,引起学生对专业、对未来的思考。
三、探究思考
(5分钟)
教师提出探究任务:
作者用生动的语言赞扬了唐朝年郎,其目的是借古说今,表达自己的人生理想。
请同学们举例说说当代青少年身上具备哪些优秀品质。
小结:
当代青少年敢于担当,乐于奉献,勤于思考,勇于创新,尤其是在重大事件面前,当代
青少年焕发出强烈的爱国热情和责任感,为新一代青少年赢得了光荣与信赖!
我们就是要做这样的当代少年郎。
学生思考学习任务,以小组为学习形式,分组讨论、交流:
(1)青年官兵抗击冰雪灾害、地震灾害;
(2)奥运会上的青年志愿者;
(3)参加国庆60周年阅兵、游行的青年学生;
(4)长江大学舍己救人的大学生;
(5)当代青少年接受新知能力强。
在探究的基础上,引起学生对人生价值观的思考——我应该做一个怎样的当代少年郎。
同时也是为学生积累材料做准备。
三、课堂小结
(3分钟)
1.品读一篇散文,可以从品读关键字词句、句式、过渡句段、修辞、标点符号等方面入手。
2.作者用生动的语言,表达了想做一个英气勃勃的当代少年郎的理想。
思考,小结,笔记
围绕重点、难点,梳理教学内容。
四、布置作业
(5分钟)
一、积累:
1.摘抄文本中自己喜欢的词句、段落。
2.摘抄、整理能表现当代青少年优秀品质的事例1~2例。
二、拓展练习:
《做个当代少年郎》
题目
做个当代少年郎
要
求
仿照文本思路
使用第一人称
对照任务
(一),设计至少2个品读点
恰当引用1-2句古诗词
不少于400字
记录写作要求,初步整理材料。
积累作业培养学生筛选信息、整理材料的能力。
拓展练习让学生在读、说的基础上动笔实践以做到真正意义上的读写结合,不知不觉地下笔成文。
此环节要求不高,让学生将探究的材料整理成文即可。
以写促读。
强调模仿,强化文本思路、结构、语言,落实阅读能力。
教学反思
这堂课,从知识、思想、语言等方面丰富了学生的文化底蕴,学生各方面的素质在有意训练和潜移默化中得到提高,立体地实现了教学目标。
这堂课的设计,从学生的学习心理出发,精心安排了有条理、有层次地朗读、讨论、交流、写作等内容,充分体现了学生主体作用和教师主导作用的有机结合。
课堂分为设计任务、提出任务、分析任务、自主协作完成任务、交流评价五个环节,任务单的内部结构也是按照这个流程来设计,营造了良好的课堂氛围,有效地激发了学生的积极性。
面对具体任务,学生要全面考虑如何完成,有助于形成良好的职业习惯,培养职业素养。
在教材的使用上,打破了传统课堂教学中按照段落顺序串讲课文的格局,在感悟文本主要内容的前提下,深入品味语言,营造良好的审美氛围。
“教材无非是例子。
”本文是一篇借古说今的散文,文中又引用了大量诗歌,学生不容易将文本与生活对接。
经过生活化的处理,最大限度地发挥例子的作用,学生不是呆板地学文本,而是转换角度,通过联系实际生活,学会语言、运用语言,全面提升人文素养。
本堂课不足之处也很明显。
首先,朗读不够充分,不到位,精读部分能读懂了,但离读深刻还有一定距离,教师的具体指导没能显示出来。
其次,我较多关注了各学习小组之间的差异,对学生的个性差异重视不足,没有充分做到多层次、多维度、多渠道地开展教学活动。
板书设计
做个唐朝少年郎
关键词
过渡
品读语言的角度句式
修辞
标点
小结:
(1)品读一篇散文,可以从品读关键字词句、句式、过渡句段、修辞、标点符号等方面入手;
(2)作者用生动的语言,表达了想做一个英气勃勃的唐朝少年郎的理想。
附:
任务单
品读切入点
文本
任务
一
过渡
第3自然段:
做一个唐朝的翩翩少年郎!
想一想都让人热血沸腾。
此段的作用是什么?
二
关键词
第4自然段:
多么飞扬跋扈,多么潇洒不羁!
这个关键词好在哪里?
三
句式
第5自然段:
我要练就一身好武艺。
我要四处游历名山大川。
我路见不平,拔刀相助。
我轻财重义,一诺千金。
我来去如风,行迹萍踪。
将这一段改为:
“我要练就一身好武艺。
四处游历名山大川,如果路见不平,就拔刀相助,一路上轻财
重义,一诺千金。
来去如风,行迹萍踪。
”好不好?
为什么?
四
修辞
第9自然段:
此一去,“西出阳关无故人”。
此一去,“大漠风尘日色昏”。
此一去,“黄沙百战穿金甲,不破楼兰终不还”……
示例。
五
标点
第11自然段:
真的,生在盛唐,又正值青春年少,我不知道什么叫做“忧愁”!
句中引号的作用是什么?
作者简介:
翟路,女,毕业于首都师范大学中文系。
1996年参加工作,一直从事语文教学工作。
所著的教育教学论文多次在全国、市、区级评比中获奖,曾获北京市教学设计二等奖。
2009年,在首届全国中等职业学校语文教师高级研修班上展示示范课《做个唐朝少年郎》。