小学四年级数学下册小数的性质教案优秀大全.docx

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小学四年级数学下册小数的性质教案优秀大全

学校四班级数学下册小数的性质教案优秀大全

　　在整数的末尾添上或去掉0，整数的大小发生了很大的转变，而在小数的末尾添上或去掉0，小数的大小却不变，下面是我为大家预备了小数的性质，期望你们能宠爱，

　　学校四班级数学下册小数的性质教案优秀范文一

　　教学内容：

　　四班级下册教材第38、39页的内容及练习十第1、2、3、4题。

　　教学目的：

　　1.引导同学知道、把握小数的性质，能利用小数的性质进展小数的化简和改写.

　　2.培育同学的动手操作力量以及观看、比较、抽象和归纳概括的力量.

　　3.培育同学初步的数学意识和数学思想，使同学感悟到数学学问的内在联系，同时渗透事物在确定状况下可以相互转化的观点.

　　教学重点：

　　让同学理解并把握小数的性质.

　　教学难点：

　　能应用小数的性质解决实际问题.

　　教学步骤：

　　一、创设情境，导入新课。

　　创设情境：

夏天的时候同学们都爱吃冷饮，老师了解到校门口左边的商店里一种雪糕标价是2.5元，右边一家那么是2.50元，那你们去买的时候会选择哪一家呢?

为什么?

　　为什么2.5元末尾添个0价钱不变呢?

到底可以添几个零呢?

这节课我们就来争辩这一方面的学问。

　　二、出示课题，提出目标。

　　1.知道、把握小数的性质，能利用小数的性质进展小数的化简和改写.

　　2.培育动手操作力量以及观看、比较、抽象和归纳概括的力量.

　　3.培育初步的数学意识和数学思想，感悟到数学学问的内在联系.

　　三、自学尝试，探究新知。

　　1.出示尝试题

（1）1、10、100这三个数相等吗?

你能想方法使它们相等吗?

（2）你能把1分米、10厘米、100毫米改用“米〞作单位表示吗?

　　（3）改写成用米作单位表示后，实际长度有没有转变?

说明什么?

　　（4）“0.1米=0.10米=0.100米〞这个等式从左往右看，小数末尾有什么转变?

小数大小有什么转变?

从右往左看又怎样呢?

你觉察了什么规律?

　　2.同学自学课本38页后尝试练习并商量 。

（5分钟后全班沟通）。

　　3.依据自学状况引导讲解。

　　四、拓展练习，验证结论。

　　为了验证我们的这个结论，我们再来做一个试验。

　　1.出示做一做：

比较0.30与0.3的大小

　　你认为这两个数的大小怎样?

（让同学先应用结论猜一猜）

　　2.想一下你用什么方法来比较这两个数的大小呢?

（给同学独立思考的时间，可以进展小组商量 合作，想的方法越多越好）

　　3.在两个大小一样的正方形里涂色比较。

（1）左图把1个正方形平均分成几份?

阴影局部用分数怎样表示?

用小数怎样表示?

（2）右图把同样的正方形平均分成几份?

阴影局部用分数怎样表示?

用小数怎样表示?

　　（3）小数由0.3到0.30，你看出什么变了?

什么没变?

你从中觉察了什么?

（平均分的份数变了，即小数的计数单位变了，而阴影局部的大小没有变，得出0.3=0.30。

）

　　概括总结：

在小数的末尾添上“0〞或者去掉“0〞，小数的大小不变.这叫做小数的性质。

　　过度：

我们假设遇到小数末尾有“0〞的时候，一般可以去掉末尾的“0〞，把小数化简。

　　五、应用新知，尝试练习。

（1）出例如3：

把0.70和105.0900化简.

　　例4：

不转变数的大小，把0.2、4.08、3改写成小数局部是三位的小数。

（2）同学自学课本后商量 沟通，尝试练习。

　　（3）引导探究：

哪些“0〞可以去掉，哪些“0〞不能去掉?

　　105.0900中“9〞前面的“0〞为什么不能去掉?

　　“3〞的后面不加小数点行吗?

为什么?

　　（4）同桌商量 ：

应用小数的性质时，要留意什么?

　　六、稳固新知，当堂检测。

　　1.下面的数，哪些“0〞可以去掉，哪些“0〞不能去掉?

　　3.90米0.30元500米1.80元0.70米0.04元600千克20.20米

　　2.下面的数假设末尾添“0〞，哪些数的大小不变，哪些数的大小有转变?

　　3.418　　0.06　　700　　3.0　　908　　104.03　　150　　10.01　　42.00

　　3.化简下面的小数.

　　0.40　　1.850　　2.900　　0.080　　12.000

　　4.不转变数的大小，把下面各小数改写成小数局部是三位的小数.

　　0.9　　30.04　　5.4　　8.18　　14

　　5.推断.

　　5.00元=5元（）7元=0.7元（）8米=8.00米（）

　　2.04吨=2.4吨（）4.5千克=4.500千克（）0.60升=0.6升（）

　　6.用元作单位，把下面的价钱写成小数局部是两位的小数。

　　3元2角、6角、8元、1元零3分

　　七、课堂小结。

　　这节课学习了小数的性质，小数的末尾添上“0〞或者去掉“0〞，小数的大小不变.应用小数的性质时，要留意小数中间的零不能去掉。

　　学校四班级数学下册小数的性质教案优秀范文二

　　教学目标：

　　1、学问目标：

引导同学初步理解小数的性质;能运用小数的性质正确地化简小数和改写小数。

　　2、力量目标：

激发同学主动主动的探究精神，培育同学归纳、分析的力量。

　　3、情感目标：

培育同学爱学数学的情感。

　　教学重点：

　　理解小数的末尾添上“0〞或去掉“0〞，小数的大小不变的道理。

并正确运用这一性质解决相关问题。

　　教学难点

　　把握在小数局部什么位置添“0〞去“0〞，小数大小不变。

　　教具预备：

学习纸“小魔术〞纸卡多媒体课件

　　课时：

1课时

　　教学过程：

　　一、情景导入（小魔术）

　　1.师：

同学们，第一次给你们上课，作为礼节，我给大家表演个魔术——数字的转变。

看这是数字1?

等会你们一起小声喊：

1,2,3,大，老师就可以把这个数变大了。

信不信?

　　生：

1,2,3,大。

　　师：

把1变成10，10和1比扩大了10倍，……

　　2.老师还有一个数0.1，我们再来试一试。

　　引起同学的冲突：

到底变大了吗?

　　（设汁意图：

是把枯燥的数学学问贯穿在学校生喜闻乐道的玩耍中，引发同学的学习爱好，点燃他们求知欲望的火花，从而进入的学习状态，为主动探究新学问聚集动力。

）

　　这节课，我们就来争辩小数末尾“0〞对小数的大小的影响。

也就是我们今日要学习内容——小数的性质。

　　二、探求新知

（一）教学例1

　　1.师：

0.1米、0.10米、0.100米，他们到底会不会相等呢?

　　师：

请拿出你的学习纸把第一题完成。

　　汇报：

请同学上台呈现。

填空、比较觉察一样，从而得出0.1米=0.10米=0.100米。

　　教学中让同学说说你是怎样找出0.1米、0.10米、0.100米。

　　（0.1米是一位小数，它的计数单位是1/10，有1个1/10，也就是说0.1米=1/10米，把1米平均分成10分，1份就是1分米。

所以0.1米=1分米。

　　0.10米是两位小数，它的计数单位是1/100，有10个1/100，也就是说0.10米=10/100米，把1米平均分成100分，1份就是1厘米，10份是10厘米。

所以0.10米=10厘米。

　　0.100米是三位小数，它的计数单位是1/1000，有100个1/1000，也就是说0.100米=100/1000米，把1米平均分成1000分，1份是1毫米，100份就是100毫米。

所以0.100米=100毫米。

）

　　由于1分米=10厘米=100毫米所以0.1米=0.10米=0.100米

　　师：

0.1米=0.10米=0.100米（板书）这三个长度是一样的，都是以“米〞为单位，我们就可以把数抽象出来0.1=0.10=0.100。

　　（设计意图：

这样，同学依据小数的意义，主动从“0.l米、0.10米、0.100米〞动身争辩问题。

在问题得以解决的过程中，同学熬炼了运用已有学问解答新问题的力量，培育了运用数学学问的意识）。

　　认真观看这组小数，你有什么觉察?

　　生：

小数的末尾添上“0〞，小数的大小不变。

　　师：

同学们的目光真锋利。

小数的末尾添上“0〞，小数的大小不变。

我如今有个疑问，其它的小数也有这样的特点吗?

　　师：

如今请同学们翻开学习纸，依据方格图，自己想一组小数把它表示出来。

　　同学操作，沟通汇报。

　　课件呈现。

　　（老师在学习争辩中要加强指导）

　　2.师：

如今请同学们观看上面的题目中的小数，你能说出几组和它们类似的小数吗?

　　同学说说。

　　师：

能说出这么多组，你们确定觉察了什么规律吧?

（沟通，汇报）

　　总结：

小数的末尾添上“0〞或去掉“0〞，小数的大小不变。

　　（设计意图：

这样教学，把静态的学问结论转化动态的求知过程，让同学真正成为学习的仆人，对所学的内容理解深刻，记忆巩固。

同时，还培育了同学归纳概括事物本质属性的力量。

）

　　3.联系生活，再现新知：

还有同学们在商场看到货物的标价如：

这样写，不但没有转变小数的大小，而且让顾客很清楚地知道是几元几角几分。

（二）小数性质的应用

　　1.教学例2

　　师：

如今我们生疏了小数的性质，那么应用小数的性质，我们可以依据需要对小数进展改写。

　　电脑演示：

化简下面的小数。

0.70=105.0900=

　　教学0.70=0.7

　　问：

①你是怎样化简的?

（依据小数的性质，去掉小数末尾的“0〞就可以把小数化简）

　　②0.70与0.7它们的大小不变，但意义违反吗?

　　（不同，0.70表示70个1/100，0.7表示7个1/10）

　　教学105.0900=105.09

　　问：

小数里的其他“0〞可以去掉吗?

为什么?

（不行以，大小转变。

师要强调末尾）

　　2.教学例3

　　电脑演示：

不转变数的大小，把下面各数写成三位小数。

　　0.2=4.08=3=

　　师：

你是如何把它改写成三位小数的?

（依据小数的性质，在小数的末尾添上“0〞小数的大小不变）

　　师：

3如何改写成三位小数?

这个小数点不点的话可以吗?

　　留意：

A、在小数的末尾添“0〞。

　　B、当这个数是整数时，在整数个位的右下角点上小数点，再添“0〞。

　　师：

应用小数性质时，应留意什么?

（小数、末尾）

　　三、稳固练习

　　课本59页的做一做。

2、开火车的形式答复59页的做一做。

　　问：

你是怎样化简和改写这些数的?

　　四、全课小节

　　1.这节课你学到了什么?

　　小数的末尾添上“0〞或去掉“0〞，小数的大小不变。

　　2、我们是怎样探究小数的性质的?

　　在整数的末尾添上或去掉0，整数的大小发生了很大的转变，而在小数的末尾添上或去掉0，小数的大小却不变，但是通过在小数的末尾添上或去掉0，我们就给一个小数找到了很多大小不变的伴侣，0就是这样一个奇异的数字。

其实，数学王国里有很多奇异的现象，等着我们不断去探究、觉察。

　　板书：

小数的性质

　　小数末尾“0〞对小数的大小的影响

　　小数的末尾添上“0〞或去掉“0〞，小数的大小不变。

　　0.1米=0.10米=0.100米

　　0.1=0.10=0.100

　　学校四班级数学下册小数的性质教案优秀范文三

　　教学目标

　　1、通过教学、实践使同学自己觉察并把握小数的性质。

　　2、培育同学的抽象概括力量，动手力量。

　　3、培育同学擅长探究的精神。

　　复习引入

　　1、预备题

（1）1元=（）角=（）分

（2）在下面（）里填适当的小数。

　　3角=（）元

　　30分=（）元

　　100毫米=（）米

　　（3）0.4里面有（）个0.1

　　0.40里面有（）个0.01

　　2、引入：

今日连续争辩小数。

　　体验觉察

　　1、课件出例如4：

（1）读题

（2）分组预备，商量 。

　　（3）说出结果。

0.3元=0.30元

　　（4）为什么?

　　同学说明自己的观点。

　　A、0.3元和0.30元都是3角，所以0.3元=0.30元。

　　B、画图理解。

　　C、从小数的意义解释。

0.3是3个0.1，也就是30个0.01，0.30也是30个0.01，所以0.3=0.30。

　　（5）这两个相等的小数，小数局部有什么不同?

　　提问：

小数局部末尾的0添上或去掉，什么变了，什么没变?

　　（小数变了，小数的大小没有变）。

　　2、课本试一试：

先看图填一填，再比较0.100米、0.10米和0.1米的大小。

（1）同学自主填空。

（2）沟通自己的看法，并说明观点。

　　（3）汇报自己的结果。

　　由1分米=10厘米=100毫米，得到0.1=0.10=0.100。

　　（4）观看板书：

　　你得到什么结论?

同学自由发言。

　　总结：

小数的末尾填上“0〞或去掉“0〞，小数的大小不变。

这是小数的性质。

　　理解内涵

　　1、课件出例如5：

　　同学自主填空。

　　提问：

这些小数中，哪些0可以去掉?

指名答复。

　　（着力于对小数“末尾〞的理解。

）

　　结论：

依据小数的性质，通常可以去掉小数末尾的“0〞，把小数化简。

　　同学尝试做“练一练〞第1题。

独立完成，集体订正。

　　2、试一试。

　　不转变数的大小，把下面各数改写成三位小数。

　　0.4=（）3.16=（）10=（）

　　同学自主改写。

　　沟通：

（1）改写这三个数时应用了什么学问?

（2）为什么给三个数添上的“0〞的个数不同?

　　（3）“10〞是整数，怎样在小数的末尾添上“0〞?

　　给同学充分的沟通时间，进一步体验小数性质的应用。

　　3、练一练第2题。

　　同学自主比较，得到结果，并运用学过的小数的意义和性质进展说明。

　　稳固练习

　　g

　　练习六的1—5题。

　　第1、2两题稳固并深化对小数性质的理解，突出去掉或添上“0〞必需是小数末尾的0。

　　第3、4、5题都是应用小数的性质改写小数，其中有去掉末尾“0〞化简小数，也有在末尾添“0〞增加小数局部的位数;有改写小数，还有改写商品的单价。

　　这些练习题使同学在应用中把握小数的性质。

　　教学后记

　　让同学自己觉察,小数的末尾填上“0〞或去掉“0〞，小数的大小不变。

这是小数的性质。

觉察小数的性质并对小数的性质作出抽象概括。

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