初中学生学业失败原因及相关措施.docx

初中学生学业失败原因及相关措施.docx

《初中学生学业失败原因及相关措施.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中学生学业失败原因及相关措施.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

初中学生学业失败原因及相关措施

初中学生学业失败原因及相关措施

学生学业失败原因

（一）学生在学业上和交往上遭受的挫败的重要原因。

学生在目标实现的过程中有时会受到阻碍,致使需要得不到满足这时便产生了心理挫折,并通过一定的情绪和行为反应出来。

采取消极反应方式的人们往往通过幻想、倒退、回避、自我惩罚或敌对、攻击等行为方式,试图以此来减轻由挫折造成的紧张和焦虑。

但这些消极反应不仅不能从根本上解决问题,相反却可能导致又一次的失败和挫折,造成恶性循环。

本研究对不同学业成绩和不同同伴关系学生的问题行为的调查结果表明,学业失败者和受同伴排斥者比其他学生的问题行为更多,更严重。

这一结果,结合上述分析,我们认为,在学业上和交往上常遭失败的学生,由于其成就需要和交往需要得不到满足,经常体验到由挫折引起的紧张、愤怒、焦虑等情绪,这种消极情绪引发了消极行为反应,当它反复出现并成为学生惯用的反应方式固定下来后就转化成了问题行为。

本研究对学业失败学生和受排斥学生问题行为特点的调查,有助于说明这一分析的合理性。

研究表明,学业失败者和交往失败者都有攻击性行为表现。

这都可解释为他们对学业和交往失败所引起的不良情绪的发泄。

此外,受排斥学生还表现出"起哄"、"出风头",这可能是他们为引起同学和老师的注意而故意表现自己,也是对正常交往需要得不到满足的消极行为反应。

通过上述论证,我们认为,做出学业失败和交往失败所引起的心理挫折,是导致问题行为的重要原因的推论是合乎逻辑的。

（二）学业成绩、同伴关系间存在着复杂的交互作用关系通过研究和进一步思考,笔者认识到,学业成绩、同伴关系与问题行为三者之间不是简单的因果关系,而是复杂的交互作用关系。

首先,学业成绩不良是由多种因素引起的。

其中同伴关系不良影响学习情绪而导致成绩下降是一个重要因素,也应考虑到因上课不注意听讲等问题行为导致了学业失败。

其次,学生的同伴关系不良与学业成绩不良及某些问题行为的影响有关。

笔者调查和访谈发现,那些学习成绩不好的学生及经常骂人、打架、说谎的学生最容易受到排斥;而长期的同伴排斥导致儿童消极看待自己和他人,产生了更多的问题行为。

因此,研究虽表明学业成绩不良和同伴关系不良是产生问题行为的重要因素,但并不意味着一定是学生不良和同伴关系不良在先,问题行为在后。

此外,也不是学业成绩和同伴关系不良的学生就一定有问题行为只能说他们比学业优秀的和受欢迎学生产生问题行为的可能性大。

准学业失败者采取的教育措施

（一）、深入细致了解准学业失败者特点：

本学期，我新接班的六年级，知情的老师都会说这个班不好接，因为准学业失败者多。

期初，我到班级上了几节课就发现存在的毛病多多：

学习目的不明确，态度不端正，思想分散；上课规矩很差，做小动作，偷吃零食，伏在桌上乱七八糟；听说读写欠规范；作业拖拖拉拉，上交不及时，书写杂乱等。

我开始深入了解原因，走近学生，从交谈起步，让学生有话敢向老师说；走近低年级教师，了解本班的发展经过；走近家庭访问，听听家长的声音。

经了解发现存在以下三个特点：

（1）父母外出打工，监控不到，爷爷奶奶无能为力。

（2）子女少，从小父母过分溺爱，任其所以，养成好逸恶劳的习惯。

（3）教师一年一变动，没有持之以恒的养成教育，缺乏上进心。

（二）、有的放矢，因人而异地采取措施：

掌握准学业失败者的思想特点，用爱心和耐心来做好思想鼓动工作。

1、与准学业失败者建立和谐融洽的关系。

关心和爱护后进的学生。

这是做好准学业失败者思想工作的重要的前提，爱护准学业失败者是打开后生的心扉的金钥匙。

准学业失败者需要温暖，更需要信任和关爱，所以教育要讲究艺术，做到爱中有严，严中有爱，耐心帮助他们提高思想认识，不能把他们当作无药可治的病人，任何一个后进生都可以找到闪光点，对他们的缺点，要树立本性可移的信念，，用炽热的爱，去点燃他们心灵中的火把：

自信心、自尊心、上进心。

2、用爱的心与准学业失败者的情感交流。

有个故事可以启发我们：

一把坚实的大锁挂在铁门上，一根铁杆费了九牛二虎之力，还是无法将它撬开。

钥匙来了，它瘦小的身子钻进锁孔，只轻轻一转，那大锁就“啪”地一声打开了。

铁杆奇怪地问：

“为什么我费了那么大力气也打不开，而你却轻而易举地就把它打开了呢？

”钥匙说：

“因为我最了解他的心。

”进入心灵的频道!

人际沟通的金钥匙

平时我注意观察学生的动态，根据学生不同的性格特点，采用不同的疏导方法与学生进行交流。

如好动好玩者，课间跟他们一起玩，在玩中讲道理，规范课堂秩序；爱偷吃零食者，有备请吃糖果，说说吃零食应注意时间、空间、数量等，让其意识到课上吃零食是很坏的影响；对作业不按时交和书写潦草的，先减少作业量，要求及时完成，书写工整，以示老师的扶贫关爱，按老师要求做到的，及时表扬鼓励，使其树立信心慢慢与其他同学齐步前进。

3、提高课堂艺术，激发兴趣。

采用生动灵活的教学艺术，让学生在学中乐，学中仿，学中用，从而激发兴趣。

学习能动性培养起来，建立起主动性，效率自然得以提高。

差生由于心理上怕说不好而不敢开口，我尽量将比较简单的问题让他们回答；这样准学业失败者开口的习惯就会慢慢的养成。

时间长了，准学业失败者的参与意识大大地加强，习惯成自然，消除了畏惧心理，就能在和谐轻松的气氛中学习。

4、帮助准学业失败者列计划定目标。

学生有了学习的兴趣，得帮助他们列出学习计划。

由于他们基础较差，课后还应及时的督促，鼓励他们进行复习和巩固。

准学业失败者主要是没有奋斗目标才对学习产生厌倦，我在对每位准学业失败者全面了解的基础上，给他们制定了阶段性学习目标和长期性的学习目标，让他们为达到自己的目标而努力，如果有一点点成功，老师给予肯定，分享成功的喜悦，激发他们学习的动力。

5、增进家校配合，共同督促。

对于准学业失败者来说，要想较快进步自然要付出的更多，多利用家访、电访、信访等手段，经常与家长联系，多找些学生的进步方面和家长共勉，增进家长与学生的信心。

提出在校期间由老师督促，在家庭的学习作业靠家长督促。

只有学校与家长能够配合紧密，共同的努力，准学业失败者的转化工作才能取得很好效果。

6、发挥小老师的作用，帮助准学业失败者提高。

让学习好的同学与准学业失败者结成对子，互相帮助促进，既取得好的学习效果，又密切了同学间的关系。

这样，有助予养成差生的良好的心态。

总之，教学是一门学问，上课是一门艺术。

我们作为教师，有责任教好每一个学生，帮助每一个学生实现自己的人生价值。

对于准学业失败者的转化工作势在必行，我们要从每个准学业失败者的实际出发，采取生动活泼、灵活多样的教育方法，因材施教，因势利导，使他们健康成长。

二、继续让学生完成学业的几点看法

学校教育方面认识到教育是一种艺术，必须用心研究。

古人云：

“他山之石，可以攻玉。

”教育者，应该心里时刻想着教育本身，眼睛看到教育之外。

我们有时很难做到这一点，我们往往就事论事，就教育谈论教育，结果拘泥于死板的理论和教条，无法施展手脚。

如果能跳出教育的小圈，眼睛关注一些教育之外的东西，自觉地把其他学科其他门类的思想或经验借鉴过来，就能触类旁通，开阔我们的教育视野，提高我们的教育水平。

认识到教育不是一种大面积的播种，而是个别的栽培。

教育并不是像平原地区的玉米或水稻播种那样，面对整齐划一的田地，用机械化的方式撒种，秋后就可以收割。

教育如同园艺师，面对一株株形态各异的花木，需要用心琢磨每一个个体的生命习性，进而区别不同对象来修枝剪叶、灌溉施肥，使之成为美的化身来装点世界。

我们的学生，脾气秉性习惯好恶皆不相同，如果用一成不变的方法去教育他们，势必捉襟见肘，难以奏效。

而作者巧妙地运用了心理学、教育学的常识和自己的智慧，兵来将挡，水来土掩，展示了教育自身的丰富多彩的美丽。

许多教育同行都有这样的感触：

自己工作负责，对孩子要求甚严，发现问题能认真对待，讲了不少道理，孩子听的时候好像什么都懂了，但实际的教育效果却往往不尽人意。

这使我们感到失望和苦恼。

为什么对孩子的教育会如此事倍功半，甚至是毫无效果可言？

仔细想一想，其中一个重要原因可能是教育者还不太重视教学机智在具体教育情境中的运用。

造成这种现象的关键是是否抓住了教育的契机，对孩

子进行有效教育。

阅读此书后，我感到把握好教育时机，运用适切的教学机智，是教育取得成效的关键之一。

首先，教育者要有爱心。

只有热爱自己的工作、热爱自己的学生，才能亲近学生，建立良好的教育关系。

我们要像马丁•布伯说的那样做一个真正伟大的教育者：

走进教室，看到身材不一，面目各异，或者说是学业成绩有差异，家庭条件不同的学生，教育者的眼神要能拥

抱所有的人，并把他们看在眼里，这个眼神包含了一种使命感，也包含了对每一位孩子都充满希望。

其次，教育者对孩子要有责任感。

教育者是孩子成长的引路人，具有示范作用。

俗话说：

“子不教，父之

过；教不严，师之惰”。

孩子的幸福和茁壮成长，教育者言传身教的作用不可忽视。

另外，教育者要具备一定的教育心理素养，对不同年龄段学生的心理特点应该是熟识深谙的，因为在把握教育时机时，几乎都与学生心理特点有关，学习和掌握有关这方面的教育理论为教学机智的成功实施提供了保障。

家庭教育方面

家庭是孩子成长的第一环境，一个人社会化的过程始于家庭，基本生活技能的掌握，社会规范的的接受，生活目标的确立，生活方式的形成，社会角色的培养等，最初都是在家庭中形成的。

家庭教育是否得当，在很大程度上影响着孩子的健康成长。

恰当有效的家庭教育宛如和风细雨，在不知不觉中滋润孩子，使孩子茁壮成长；失当的家庭教育则可能像狂风暴雨，在事与愿违中使孩子一蹶不振、凋零枯萎。

儿童教育家蒙台梭利经过实践发现：

“成年人有时会表现出毫无原因的恐惧，这种情况大多来自于幼年时期的暴力事件。

”她告诫父母：

“我们一个行为都会对儿童产生影响，不仅会影响现在，而且会影响儿童的将来。

”

《科技日报》曾发表了一篇有关人脑最新研究的文章：

一个人在童年受到肉体或是精神的伤害，成年后脑突触就会停止发展，不但会造成智力上减退，也会造成心理素质低下、形成精神的恐慌。

孩子需要的是一个和谐的世界。

因为和谐是孩子心灵的营养，只有在和谐的土壤中，儿童的心灵才有可能得到健康成长。

前苏联教育家苏霍姆林斯基提出学校应是“家外之家”，家庭应是“校外之校”。

最理想的教育应是“学校——家庭教育”。

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出：

“只有在这样的条件下，才能实现和谐的全面的发展，就是两个‘教育者'——学校和家庭，不仅要一致行动，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终从同样的原则出发，无论在教育的目的上、过程上，还是手段上，都不要发生分歧。

”家长作为联系学校和学生的特殊纽带，家庭教育作为青少年所受教育的重要组成部分，在学生的健康成长中发挥着不可替代的重要作用。

定西市高等专科学校和中小学校的教育专家，联名给全市中小学生家长写信，提出5条建议，希望家长能够学习并建立正确的教育理念与行为，为儿童、少年的健康成长创造更加宽松、和谐和富有朝气的教育环境：

1子们的全面发展。

没有健康的心态与关心自己、关心他人、关心社会、关心自然的自觉修养，一时的成绩也不会真正为孩子们带来终生的幸福。

2着力培养孩子们的学习兴趣与学习习惯，只要真正形成了良好的学习习惯和持久的学习兴趣，就不必担心他们一时的成绩高低

3给孩子们自己学习走路的机会，专家不赞成强加给孩子们的

“培养”计划，最好的办法应该是给孩子们建议。

4树立最好的教育是关心和发现的观念。

应当在孩子还没有充分意识到之前发现他们的优点与潜能的萌芽。

在孩子面对困难与挫折时，同孩子一起去克服困难、分担责任，帮助他们渡过难关。

5千万不要一味迁就。

要让孩子有经过努力奋斗实现个人意愿的经历，使“能力来自学习”、“劳动创造财富”成为每个儿童、少年生活中的真切体会。

学校是集体教育，不能因材施教，只有家长才能做到这点。

家长可以根据自己孩子的特点，采取相应的教育方式。

家长一方面要尊重学校，尊重老师，不拆学校老师的台，一方面要有自己的一套教育方法。

孩子的前途是家长的事，学校和老师只是“铁路警察”，只管孩子一生中某个阶段的教育，而家长是孩子的第一个老师，也是终生老师。

我们的社会正走向开放、民主、自由的新时代，生活在这样社会背景下的青少年，尤其是生理与心理急剧发展的初中学生，自我意识较强，自主愿望较高，然而不少家长不懂得孩子心理，不注意时代发展，缺乏适应时代要求的家庭教育意识和方法：

几千年的封建社会的文化传统象一根绳索还束缚着人们的思想，“不打不成才”“棍棒下面出孝子”,,还是许多家长信奉的教条；家庭教育中，存在家长行为失范，亲子交流不畅等现象；以及放任自流，娇纵溺爱或教育方法简单，粗暴生硬等问题。

家庭教育的种种误区不利于孩子的成长，不利于适应新时代要求的人才的培养。

开放、民主的新时代向传统家庭教育观念，家庭教育方式提出了挑战，呼唤家庭教育的新视角，新理念，新方法。

当前，一对夫妇只有一个孩子，孩子的教育是一次性的，只许成功，不许失败，而父母的教育机会也是一次性的，父母的教育责任十分重大而教育能力又十分缺乏，提高家长的教育效能是当前社会对家庭教育的迫切要求。

我国古代就有许多家庭教育成功的范例：

孟子有“择邻处”“断机杼”的孟母；欧阳修有以沙做纸，用芦荻教他写字的欧母；岳飞有在他背上刺“精忠报国”四字的岳母；曾纪泽有家书教子的父亲曾国藩,,中国历史上许多有成就者的诞生都与用心有效的家庭教育分不开；而现实中，因家庭教育失败引发的悲剧也不少。

浙江金华17岁的中学生徐某将母亲锤杀后将尸体藏匿，清理血迹之后，若无其事地参加学校期末考试，并向其父谎称母亲离家出走，就是发人深省的一例。

在教学实践中，我们发现，同样的班级，同样的老师，年龄、智力水平相似的初中学生，他们的学习习惯，学业水平，品德表现，自理能力等却表现出很大差异。

历史与现实的观察使我们开始思考：

孩子成长的第一环境——家庭的巨大影响。

我们发现，优秀学生往往有关注孩子，教育得法的家长；而问题学生或行为有偏差的学生家长，往往带着“恨铁不成钢”的愤怒，指责孩子“不听话”“调皮得很”“惹人生气”，甚至拳脚相加。

于是，我们有了以下的思考：

孩子身上存在的问题，是不是还应该从家长身上找原因呢？

老师们回顾自己的成长历程及其最重要的影响因素，不约而同地得出这样的看法：

自己的生活习惯、性格特征、思维观念、行为方式,无不烙下深深的家庭印记。

作为孩子的首属环境，与专门的学校教育相比，家庭的教育功能有着隐蔽和间接的特征，家庭教育与生活的时间、空间、活动往往是统一的，在高频、细节的接触中，父母的思维及行为方式已被孩子不知不觉中习得，内化了。