陶罐和铁罐教学反思15篇.docx

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陶罐和铁罐教学反思15篇

　　陶罐和铁罐教学反思第1篇

　　《陶罐和铁罐》的教学反思

　　这篇阅读课文，我是把握着这样的脉络来上课的初读――说――品读――表演――悟理――自编――自创。

初读是解决生字的读音，说则在读的基础上把握全篇文章的主要资料，这时分主角进行品读加深对文章的理解，之后带上面具进行表演，对文章的精华解更为透彻，文章的灵魂得以升华，像一个烙印一样刻在学生的脑海里，最后让他们轻而易举的悟出文章的真谛――道理。

层层深入，步步紧扣中心，水到渠成。

　　这时有必须的基础后更加用活文本，进行思维的拓展，即我设计自编――自创，又给学生一个由易到难、由低到高的台阶，让他们顺理成章、不自觉中就跨越这道屏障，由此到达创作积累语言的过程，完成一个作家的工作，这时老师适当的鼓励，将会激发孩子创作文学的激情。

　　在教学过程中，时间十分紧凑，一环扣一环，学生始终带着浓厚的兴趣和高度的热情来完成教学，在再读课文时，问他们你喜欢谁，理由是什么？

许多后进生或不爱发言的学生都能主动说出自己的感受，可见他们对课文比较熟悉、感兴趣。

说用朗读的形式表达出来时，平时爱好读书的学生纷纷举手，一比高下，并且还锻炼合作精神。

精制的面具及时对文章的理解使得他们跃跃欲试，营造课堂上的小高潮。

最后体悟出道理，明辨是非，使生受益。

　　在拓展思维中，老师的引话中提出新问题，但在引导学生弄清二者优缺点的过程中，学生进行理性的思考，自觉地用辩证的观点看问题，互换思维，并群众改编故事来赞扬铁罐批评陶罐，对课文的理解到达新的程度。

自创寓言则是读写结合，生成创造，学习语言的最终目的在于应用语言，培养学生的创造潜力，这样既引导学生内化语言，又充满丰富的人文内涵，学生因此更为受益匪浅。

　　但再成功的课堂也还是留有不足和遗憾，在这节课中，时间过于紧张、仓促，以致于在面方面没有注意到，后面创作寓言时间不够，只能留于作业形式。

当然作业布置我也作精心的设计，即照顾到各个层次、有不同兴趣爱好的学生，可在三条中任选一条来完成。

　　总之，多尝试、多实践，我相信会更完善，没有最好的，只有更好的。

　　陶罐和铁罐教学反思第2篇

　　《陶罐和铁罐》是学生所喜欢的搞笑的童话故事。

讲的是发生在陶罐和铁罐之间的搞笑故事，全文可分为两部分第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要讲许多年代过去后，人们发现陶罐，铁罐却早已氧化。

作者告诉人们“不能只看到自已的长处，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处”这样一个道理。

这则寓言故事语言朴素却富有童趣。

教学时，引导学生明白寓理并受到教育是本课的主要教学目标，既是教学重点，也是教学难点。

教学中我主要采用抓住对话、注重朗读，体会人物性格特点。

　　故事中的陶罐和铁罐个性鲜明，铁罐傲慢无理，说话咄咄逼人，而陶罐谦虚容忍，态度温和友好，这从他们彼此的对话中显而易见。

在教学时我主要让学生以感悟人物性格为主线，以分析朗读为主。

在教学一开始，我先让同学们欣赏小动画，一下子吸引学生的注意力，我紧之后提出问题“那么你们喜欢陶罐还是铁罐？

”这个问题看似简单，却好处深重，既启发学生有价值的思维，又体现语文教学的人文性，珍视学生的独特感受、理解、体验。

在指导朗读时我主要引导学生画出课文中陶罐和铁罐神态的语句，再引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。

学生在读一读、想一想、说一说，演一演等多种方式下，产生极大的乐趣。

透过品读、比较、分析，学生自己就能用恰当的词语来形容陶罐和铁罐的性格特点，再一次激活学生思维、训练学生语言概括的潜力，对事物的不同感受潜力及情感表达潜力。

为让学生加深对“人物”的理解，我个性强化“演一演”的教学环节。

在学生把握“人物”的特点、体会“人物”的内心活动后，我便让出讲台给学生表演。

学生的表演能够说是绘声绘色，博得我和同学们会心的笑。

学生学得简单愉快，同时无论是表演者还是观看者也都

　　加深对“人物”的理解。

这样一来，课堂再不再是教师的独角戏，而是成学生的舞台。

　　这种以读带悟，以悟促读，在读中体验、揣摩主角的性格特点，提高思想认识，为理解寓意作铺垫。

这天这节课的教学，较好的完成预设的教学要求，到达预设的教学目标，孩子们在课堂上学得主动，从孩子们的朗读和发言中，能够感觉到他们已经体会到陶罐的谦虚宽容，也感受到铁罐的傲慢无礼，这时，明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成！

　　陶罐和铁罐教学反思第3篇

　　这节课去年谷玲老师上过，给我们带给很好的教学借鉴。

所以我基本上就是按照原有的教学思路，进行适当的个性化修改。

在实际授课过程中，我觉得以下几点落实到位

　　首先，这篇课文的段落比较多，学生不容易整体把握课文资料。

所以，我就尝试让学生将整个故事分成两个场景，并找出分别是哪几个自然段，这样课文的重点资料即对话部分学生也能一下子就找到。

在设计中，我自己心里并没有底，令我欣喜的是，孩子在初读之后就能找出故事发生在两个不同的地方，又透过默读课文找出相应的自然段。

这样就理清脉络，有利于学生对全篇课文资料的把握。

　　其次，透过多种形式品读铁罐和陶罐的对话，从而解人物神态和性格。

紧紧抓住“奚落”这个词语，让学生从铁罐对陶罐的明知故问中，悟出这就是铁罐“奚落”陶罐，词语的意思自然而然就掌握。

并且透过品读，学生还明白铁罐奚落陶罐的原因，教学重点和难点也迎刃而解。

　　但是，由于自身经验及准备不足，教学中也存在很多遗憾

　　首先，学生的情绪没有被充分调动起来。

可能是因为下午学生比较容易犯困，也可能由于自己也有些紧张，一向绷得比较紧，从而影响学生，总之感觉学生的情绪不如平时高涨，有些孩子始终不敢举手，我也没有及时启发、引导，课堂气氛不是很热烈。

　　其次，指导朗读形式单一，流于形式。

陶罐和铁罐的对话部分，是指导朗读的重点。

理想的状态是学生能够表现出人物对话时的动作和神态，而且每次对话都有所区别。

就应让个别学生进行演练，从而有目的的进行指导，逐渐提高要求，增加梯度。

但是我基本上都让学生齐读，这样看不出梯度的变化，只是泛泛而读。

　　总之，每一次公开课都是自我历练、不断提升的过程，就像这篇课文的最后，我送给孩子们的几句话取长补短、相得益彰！

期盼着自己的课堂教学，也能够在互相学习中有更加成熟的表现。

　　陶罐和铁罐教学反思第4篇

　　《陶罐和铁罐》教学反思

　　我安排一课时讲完这篇文章，这也是我近段时间一向都在尝试的一种教学节奏，课前有指导性的组织学生预习，在预习中读通读准文章，初步学习生字，这也是学习潜力的培养过程，这天讲的这节课也不例外。

虽然有预习，但是课堂上并不是抛掉字词不管，而是更好的利用抓词串文，以词读文，以读代讲。

　　课堂上环节紧凑，感觉的出来孩子总是处在精神集中的状态上。

师生接读文章到达范读、检测、纠错的目的，省时省力，在语言环境中读，降低孩子读词识字的困难，其中老师范读也建立课文基调。

略读是三年级孩子要逐步学会的读书方法，走马观花地看以到达掌握文章大意的目的，我设计一个问题，“课文都写哪两个场景下的事情？

”以疑引读，贴合孩子的认知规律，渗透概括全文的方法。

默读有利于思考，在默读中突破全文重点，围绕陶罐和铁罐的两次对话，第一部分落脚于“奚落”，读的过程抓住充分体现两个主角特点的词语，比如“傲慢、谦虚”等，充分让学生品味关键的字词的意思和表达的思想感情，还有利用补白想象阔词的方法，以感悟人物的内心感受为重点，在此过程中训练学生读的潜力和分析潜力。

为给每个孩子练习的机会，不断使用“听呀，他读出挑衅”等这样的语言引导读悟结合。

　　随文识字是本课设计的出发点之一，像“谦虚、恼怒、价值”等都是要写的字，随着文章的读板书出来范写指导。

文中出现的生词，比如“懦弱”并不是直接告诉学生，而是引导学生说文解字，从文字的部件结构入手思考，无形中渗透汉字的造字规律，这同时也渗透解词辨字的方法。

或是联系上下文理解，或是换词，总之就是先带给方法，然后把理解的意思送进文中读。

　　阅读教学重在读。

以读代讲，是阅读教学的最基本方法。

课堂上，透过各种形式的读，略读、默读、轻声读、朗读等来理解，积累、内化课文语言，把握课文主要资料，体会课文思想感情，学习写作方法，从而提高课堂教学质量。

　　课堂按照自己的设想进展很顺，基于学生的学习水平，但是缺少小结、质疑和写法的引导，板书凌乱，教学中读的设计层次感不够突出，朗读形式单一，齐读太多，这些都源于教学机智不灵活，要继续提高自身潜力。

　　陶罐和铁罐教学反思第5篇

　　回顾《陶罐与铁罐》的教学，感受颇深。

本课的教学目标，以人文目标为基本点，透过文本的学习，与文本交流，感受本课透过神态和语言描述表达人物内心的写法。

以期到达对学生待人处世方面良好品德的教育。

在教学过程中，重视朗读，却忽略文本内涵的挖掘；对铁罐的反面教育过于注重，却忽略以陶罐为住的正面引导。

纵观整堂课，有收获亦有遗憾，现反思如下

　　1、鼓励学生以不同的方式感受课文资料。

课程标准指出“鼓励学生选取适合自己的学习方式”“珍惜学生独特的感受、理解、体验”。

因此，在课中，我有目的地引导学生抓住课文中陶罐和铁罐说的语句，透过读一读、想一想、说一说、演一演等多种方式来体验。

课后拓展设置如果陶罐和铁罐再次相遇，鼓励学生进行续写。

但是对续写思考不够周全，要求不够明确。

能够让学生仿照课文，透过神态和语言来表达人物的内心。

　　2、本课教学中，为体现自主合作探究这一教学理念，我多次安排学生自读，指名读，表演读，用自己喜欢的方式读，想一想这是一只怎样的陶罐和铁罐，进行分主角表演朗读，让学生在体验中读，在感悟中读，读出自己的感受，读出自己的个性。

激励学生大胆的参与，努力调动每一个成员学习的用心性，目的想把学习的主动权、选取权还给学生，使他们真正做学习的主人，让他们获得充分自主的发展。

　　3、在教授本课时不仅仅注重对学生朗读的指导，还注重透过反复朗读中对重要词语的理解，如“傲慢、轻蔑、相提并论”等。

在反复朗读和老师的激发下，以读带讲，学生能够体会人物的内心感受。

在讲解轻蔑一次时，我查阅资料，利用字理解学，让学生感受这个蔑字，还让学生透过动作体会当你这样看人时心里是怎样想的，从而理解文本。

这也是本堂课的一个亮点，给听课老师留下深刻的印象。

这对于学生正确全面认识陶罐和铁罐有很大的帮忙。

　　4、本节课让学生反复自读、展示读的资料比较多。

在课堂上，我对学生每一次的朗读做出鼓励性的有效评价，不再是空空而谈。

比如学生在读到铁罐带着更加轻蔑的神气时，我给出“透过你用眼角看人的眼神老师感受到你的轻蔑。

从你的动作和上扬的语调中我们明白你瞧不起陶罐。

”学生读到铁罐恼怒时，我给出“你眼睛瞪得圆圆的，从嗓子里吼出的话语，我明白你恼怒。

你指着它，跺着脚，我感受到你恼怒。

从你咆哮的声音中我明白你真的生气。

”有效评价，不是“好，再来。

读得太好！

”而是要细心观察学生课堂上的表现，给出准确、具体的指导。

教师要融入其中与学生，还有文本进行交流和对话。

从而教师以读代讲，使学生在读中感悟，在读中理解。

　　5、由于太过投入铁罐的主角，课上教态显得略有生硬。

课后有老师向我提出教态要具有亲和力，语速再慢些，要让学生感受到老师是与学生平等的交流会更好。

　　陶罐和铁罐教学反思第6篇

　　《陶罐和铁罐》反思

　　《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文生动搞笑，情节富有变化，它讲述国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。

许多年代后，陶罐出土成文物，铁罐却不复存在的故事。

这个故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

　　在本课中，“奚落”一词贯穿全文，有着举足轻重的作用。

因此在本课的教学中，我紧紧围绕“奚落”一词做文章，层层递进，步步深入，让学生在读中悟“奚落”，在悟中感“奚落”，在感中说“奚落”。

最终到达读，感，悟的有机结合。

　　一、读中悟“奚落”

　　二、悟中感“奚落”

　　再好的课堂也难免有遗憾，在整堂课的教学设计中，最大的困