大江保卫战教学设计含教学反思.docx
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大江保卫战教学设计含教学反思
23大江保卫战
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，练习背诵第五自然段。
2、理解由生字组成的词语。
3、通过对具体语言材料的阅读赏析，理解含义较为深刻的句子，学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。
4、从课文具体的语言文字中，体会解放军战士勇往直前的精神风貌，与人民群众的鱼水深情。
教学重、难点：
从课文具体的语言文字中，体会解放军战士勇往直前的精神风貌和与人民群众的鱼水深情。
教学时间：
2课时
教学过程：
一、创设情景，导入新课
1、曾经有这样一首歌唱遍祖国大江南北，许许多多的人为之留下了感动的泪水。
请听——《为了谁》。
这首歌曾让多少人留下了感动的泪水，歌中唱道：
“你是谁？
为了谁？
”你们听懂了吗？
2、是呀，这首歌赞颂了抗洪救灾中英勇无畏的人民子弟兵。
特大洪涝灾害中,沿江各地特别是长江中游一带险情不断，人民群众的财产乃至生命都受到了严重的威胁。
在这万分危急的关头，几十万解放军官兵日夜兼程，和几百万人民群众一起，战洪水，斗恶浪，打响了气壮山河的----大江保卫战（板书课题）
3、齐读课题。
二、初读课文，整体感知
1、现在就请同学们打开课本，让我们自由地读读课文，感受一下大江保卫战的气壮山河、惊心动魄……注意读准字音，读顺句子，并思考课文主要写了什么内容。
2、同学们，这是一篇通讯。
（板书：
通讯）通讯是报刊宣传的基本题材之一,具有内容真实具体、形式自由灵活、语言生动形象等特点。
这篇通讯主要写了什么呢？
（人民解放军官兵在大江保卫战中的惊心动魄场面、铮铮铁汉的英雄本色和感人事迹。
）
3、学习生字词。
（1）同学们的概括能力不错，但不知同学们对于生字词这一关掌握得如何，考一考你们。
出示生词。
（2）音：
能读准字音吗？
自由读，指名读，结合正音。
齐读。
（3）形：
你觉得哪个生字在字形上需要提醒大家点什么？
结合提示书写：
“兼”下面的“八”要写得开些。
“魄”别丢了“厶”，“鏖”虽然是鹿和金的合体，但是半包围结构。
（4）义：
其实关于字词，我们不但要会读，会写，更重要的是还要会理解，会运用。
你理解这其中的哪个词义？
理解“嶙峋“时出示课件，形象理解。
铮铮铁汉：
在你心目中，谁就是“铮铮铁汉”呢？
学生举例。
（军神刘伯承……）
（5）齐读词语。
4、分段，理清脉络。
（1）本课阅读道路上的生字障碍已基本清除，下来我们再来读读课文。
请大家用自己喜欢的方式来读一读课文。
喜欢的片段可以多读两遍。
（2）思考文章可分为几段，每段分别写了什么？
同桌可交流交流。
（2）全班交流：
谁来说一说？
第一段
（1）长江遭遇特大洪水，人民子弟兵打响了大江保卫战。
（告急）
第二段（2—5）部队官兵在与恶浪的决战中表现神勇，涌现出了许多动人事迹。
（大决战）
第三段（6）人民子弟兵的精神永远铭记在人民心中。
（铭记）
三、入情入境、读书悟情
（一）学习第一自然段：
师：
同学们，1998年夏天，接连不断的大暴雨使滚滚长江变成了一条暴怒的巨龙。
沿江人民的生命、财产安全受到了严重的威胁。
让我们一起来感受一下那场百年未遇的特大洪涝灾害吧！
1、自由朗读第一自然段，看看你能读懂些什么？
2、指生谈。
（雨大、千里江堤危在旦夕、许多地方出现了灾情）
3、你最欣赏哪一句的描写？
（1）结合理解比喻句。
把什么比作什么？
你从哪个词可以体会到什么？
巨龙：
长江的长。
转瞬间：
灾情来得迅猛。
暴怒、疯狂、撕咬：
洪水的汹涌澎湃。
千里：
受灾范围的广。
（2）指名读。
（3）你能想到哪些词来形容此时此刻的情况？
（千钧一发迫在眉睫危急万分危在旦夕……）
（4）男女生赛读比喻句。
（5）排比句。
这个排比句我们读起来感觉到什么？
（很多地方灾情危急）
（6）自由读，师范读，练读，指名读，
（7）请看长江流域图：
（出示长江流域图，指长江、荆江、武汉、九江等地理位置）
荆江出现险情！
武汉出现险情！
九江出现险情！
长江中下游地区全面告急。
（8）齐读。
（9）一篇文章，除了文字、句式能让我们感悟作者要表达的话语与情感，标点也会说话呢，比如：
你从哪个标点感受到了什么？
（感叹号和省略号）
4、同学们说得真好！
让我们再来读读这个片段，体会洪水的凶猛，情况的万分危急！
5、齐读。
6、此时，情况真是——万分危急！
7、过渡：
是呀，灾情就是（命令）。
灾区就是（战场）。
于是――（出示：
在这万分危急的关头，几十万解放军官兵日夜兼程，朝着大江挺进。
）
8、你从哪些词读出了什么？
（心急如焚，急人民所急）再读，读出“急人民所急”的心情。
9、指导读：
子弟兵为了战胜洪水，保卫长江，他们日夜兼程，让我们读出子弟兵迎战洪水的英雄气概。
（齐读：
在这万分危急的关头……大江保卫战）
10、是啊，此时此刻，时间就是生命，时间就是财富，时间就是胜利！
所以，几十万解放军官兵将和几百万人民群众一起，打响一场气壮山河的（读题目：
大江保卫战）
（二）学习第二至五自然段：
过渡：
在这场没有硝烟的战斗中，战士们是怎样保卫大江，保卫人民的呢？
1、请大家快速浏览课文2至5自然段，看看作者重点选取了那几个场面进行描写的。
2、指生谈。
（板书：
保大堤救灾民）
3、让我们把目光聚焦在九江赛城湖大堤上，默读第二自然段，用文中一句话来概括人民子弟兵在大堤抢险中的真实写照。
4、生谈，课件出示，齐读：
“风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。
”
5、刚刚我们已经真切感受到了“风声雨声涛声，声声震耳”的情景，那“雨水汗水血水，水水相融”又是怎样的场景呢？
请大家默读课文二至五自然段，画出你最感动的语句，多读一读，可以在旁边写写自己的阅读感受。
6、学生自读自悟，体会情感。
7、组织交流，体会情感。
老师看到那一道道波浪线闪动着你们智慧的火花，那一句句肺腑之言被批注在书上，现在让我们共同来分享你的读书收获吧！
（1）交流画面之一：
保大堤
过渡：
我们先来交流在大堤抢险这个画面中让你感动的语句。
●官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭。
有的为了行走快捷，索性赤脚奔跑起来。
嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾，心中只有一个念头：
“大堤，保住大堤！
”
①生自读。
②读了这个句子你从中感受到了什么？
（说的真好，老师从你的发言中感受到了你在用心体会。
）
③同学们，读这句话的时候，你最想强调哪个词？
请大家自由读读，体会体会。
“全然不顾”！
他们不顾什么，但他们顾的是什么。
④是啊，我们的战士们，当恣意（zìyì）的洪水在把他们一次又一次猛烈冲击，甚至将要吞噬他们的时候，子弟兵只有一个念头：
保住大堤，保卫人民。
此时此刻，在你的心里这是一群怎样的战士？
出示课件：
这是一群-----------的人民子弟兵！
⑤战士们奋不顾身的精神令我们感动，更令我们敬佩，让我们通过朗读，把对他们的敬佩之情表达出来，先自己练练。
⑥指名读、齐读。
●战士们高声喊道：
“狂风为我们呐喊！
暴雨为我们助威！
巨浪为我们加油！
”他们一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。
①狂风卷着巨浪，猛烈地撕扯着堤岸，看，洪水肆虐，眼看大堤就要保不住了，战士们怎么办？
读课文句子。
②好，前两排的子弟兵，请你们站起来，挽起臂膀，筑起人墙，让我们一起抵挡洪水。
洪水更猛了，这样的人墙够坚固吗？
来，后面的战士加入到抗洪的队伍中来。
③战士们，狂风来了怕不怕？
暴雨来了怕不怕？
巨浪来了怕不怕？
对，英勇的战士们，让我们一起高喊：
（出课件）：
“狂风为我们呐喊！
暴雨为我们助威！
巨浪为我们加油！
”辛苦了！
请坐。
④战士们的话语铿锵有力，战士们的壮举惊天动地，谁来把这种豪壮之情朗读出来？
指导朗读，相互评价。
（师评价：
在狂风暴雨中，在滚滚的怒涛中，这种声音早已被淹没掉了，怎能鼓舞人心，谁再来大声喊一下。
）
⑤好，我们一起来高喊。
●经过几个小时的鏖战，大堤保住了，官兵们浑身上下却是伤痕累累。
经过几个小时的鏖战，大堤保住了，再看看我们的战士，浑身上下已是——伤痕累累，看到这个词语，你眼前出现了什么画面？
同学们，老师把这感人的画面带来了，请看（出示课件），此时，你最想说什么？
生谈。
①千言万语无法表达我们的心情，让我们用朗读来表达心中的感受吧。
②齐读课文第二自然段（配乐读）
（2）交流画面之二：
铮铮铁汉
师过渡：
刚才我们的心一直被战士们的壮举震撼着，感动着，那你的目光有没有在哪一位战士的身上多停留一会儿呢？
交流：
●“黄晓文大声说……又爬上了大堤……”
①你从这个句子中体会到了什么？
②作者用了哪些动词让我们仿佛亲眼看到了这一感人的一幕。
③引导画出文中的有关动词。
你从这些词语中可以看出黄晓文是一位怎样的战士？
④教师随机采访黄小文：
铁钉扎进了脚底，你不疼吗？
为什么不去找军医处理一下？
你真是一位铁打的硬汉，我们可以骄傲地称黄晓文是____（板书：
铮铮铁汉）
⑤谁能用朗读把这一感人的一幕介绍给大家听。
⑥在那几十个难忘的日日夜夜，仅仅只有这么一件感人的事迹吗？
出示：
“在那几十个难忘的日日夜夜，有多少这样感人的事迹啊！
”
⑦读读这句话，你从中你读懂了什么？
（1.像黄晓文这样的铁汉，这样动人的事迹太多了。
2.说明人民子弟兵个个都是铮铮铁汉。
）
⑧通过课前搜集了资料，你还知道哪些感人的事迹？
生交流。
8、总结学法。
刚才我们通过抓住重点词句来理解、感悟、朗读的方法学习了“保大堤”这部分内容，接下来我们用同样的方法来学习“救灾民”。
（1）自学第五自然段，想想人民群众把解放军战士比做什么？
为什么？
边读边圈划词句。
（2）集体交流。
人民群众把解放军战士比做“大救星”。
（板书：
大救星）
●“战士们的冲锋舟……以生的希望……”（体会到群众正在危险中，战士们迫不及待地进行营救。
）
出示第一句话，指生谈，一句话代表一颗心，读了这两句话，你们能从中体会到一颗怎样的心？
你们体会得很真切，能把你们体会到的“心”融入到朗读中去吗？
●“哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。
滔滔洪水中的群众，看到了红五星，看到了迷彩服，就像看到了他们的大救星。
”
读读这句话，你能体会到什么情？
（体会到子弟兵急人民所急，把生的希望留给人民，把死的危险留给自己。
）
洪水到哪里战士们就飞向哪里，我们的军队不愧为党绝对领导下的人民军队，不愧为全心全意为人民服务的子弟兵，不愧为保卫国家和人民的钢铁长城，人们怎能不由衷地赞颂“他们是大救星”！
让我们一起深情朗读“哪里……就……”、“看到……，看到……”
9、师总结过渡：
千言万语不足以表达人民的心声，让我们记住这样一句话。
（出示最后一段）（板书：
铭记英雄）
10、齐读最后一段话。
四、总结课文，升华情感：
1、总结：
战斗取得了最后的胜利，但是我们的有一些人民子弟兵却永远地长眠于大江之下，不知他们究竟是谁？
不知道他们究竟为了谁？
付出了他们的青春与热血，让我们一起在歌声中回顾那感人的一幕幕。
播放歌曲《为了谁》，欣赏战士们的救灾画面。
2、老师和大家一样，每当听到这首歌心情特别激动！
在战争年代，魏巍称解放军战士是最可爱的人，在我们这个年代，他们依然是最可爱的人。
请大家起立，向这些最可亲最可敬的解放军叔叔献上我们全体少先队员最崇高的敬意！
敬礼！
礼毕！
请坐！
3、这节课即将结束，同学们此时此刻，你心中一定涌动着千言万语，就把它写下来吧！
4、学生写下心里话！
交流！
五、课外延伸
1、把你最想说的话写在日记本上。
2、阅读《谁是最可爱的人》（魏巍）
板书设计：
23大江保卫战（通讯）
保大堤铮铮铁汉 铭记
救群众“大救星” 英雄
教学反思：
《大江保卫战》是一篇通讯。
课文浓墨重彩描述人民解放军官兵在大江保卫战中的惊心动魄场面、铮铮铁汉的英雄本色和感人事迹，表现了人民子弟兵同心协力、英勇无畏的献身精神。
文章的重点在表现人民解放军的“英勇无畏”，赞扬人民解放军的英雄气概，歌颂人民子弟兵。
为了让学生感悟人民解放军心系人民、团结抗战、英勇无畏的献身精神，我从以下四方面入手。
一、观看视频，耳闻目睹
1998年的抗洪救灾，对我们教师而言记忆犹新，但对我们的学生而言，却是陌生遥远，因为那年他们才刚来到这个世界。
学生没有这种情感体验，那如何实现学生与文本之间的对话呢？
我想就是借助媒体，让学生耳闻目睹，在身临其境中激起学生的情感，让学生在激情中记住这次奋战，学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。
于是，我让学生观看了奔腾咆哮的洪水肆虐村庄，人民群众处在水深火热之中的视频，观看了人民子弟兵扛沙包、堵大堤、救群众的视频，学生看得很认真，他们的心灵被震撼了。
二、阅读故事，感人肺腑
为了让学生感悟人民解放军心系人民、团结抗战、英勇无畏的献身精神，我让学生收集了此次抗震救灾的种种感人肺腑、催人泪下的鲜活的事迹交流，让学生在感动中去品悟课文的第五自然段，让他们在情的激励下达到良好的教学目的。
三、潜心会文，震撼心灵
如果说观看视频、阅读故事对学生的情感是一种激发、引导，是一种熏陶感染，是一种潜移默化的影响的话，那么促使学生对课文入情入境，对课文的语言评赏玩味，则是引导学生亲自去体验这份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的脑去思言之妙。
于是，在我营造了这样浓浓的感动氛围之后，再让学生在感动中潜心会文，与文本对话。
我想学生读着课文，脑中便会将文中语言与视频中的一个个镜头联系起来。
这样，文本所包含的信息便通过视频这一中介传递给学生，学生透过语言文字又“看”到了那震撼人心的场面，那一个个高大的形象。
于是，我再让学生尽情地诵读，让学生的心灵在诵读中得到震撼。
四、欣赏歌曲，激情飞扬
课的最后，我还让学生欣赏了歌曲《为了谁》，这首歌是为这次大江保卫战而写的。
再次目睹那热烈的场面，学生的激情在歌声中飞扬！
学生的情感在歌词中涌动！
“感人心者，莫乎于情。
”课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的是情！
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