我思故我读 我读故我在.docx

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我思故我读我读故我在

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我思故我读我读故我在

我思故我读我读故我在

　　作者/朱小薇

　　近年来，很多语文教学专家呼吁语文教师要细读文本。

到底什么是细读文本？

王崧舟老师在《文本细读，徜徉在语言之途》的讲座中谈到，“文本细读”就是引发对语言的敏感，倾听文本发出的细微声响；就是打开自己的生命，对文本的每一句话，每一个词，甚至是每一个标点符号，保持一种高度敏感和警觉，将文本里里外外爬梳个透，殚精竭虑，读出课文背后的深意，用自己的言语经验、言语感悟、言语智慧乃至言语人格去与文本对话，与学生对话，唤醒学生的言语生命意识、促进学生的言语生命发展。

　　那么我们应该怎样潜心细读文本，深入钻研教材呢？

　　一、静听词语拔节的轻响

　　细读文本关键在潜心涵泳，涵泳必须从语言文字人手。

孙双金老师说：

“语言有温度，字词知冷暖。

”文章是由语词构成的，细读文本首先必须关注词语。

词语总在拔节，细心的读者能听到它的轻微的声响。

只有关注了词语，才能做到“语语悟其神”。

　　1.关注课题中的词语。

　　课题往往是文眼。

如《梅花魂》的“魂”字，画龙点睛，借助一幅梅花图，表达的则是一生恋国情；《“精彩极了”和“糟糕透了”》，我们完全可以就课题中的“精彩”和“糟糕”这一对意义完全相反的词为突破口，让学生紧紧围绕这两个词展开文本细读，从而明白“爱”的不同含义。

这样的一些词语，体现了作者写作的深意，因此，解读时，所有这样的地方，都不能轻易地放过，否则，极有可能不得要领。

当然，这是讲教师应有的细读态度，至于引导学生的细读，则应有所为，有所不为，取最佳处导之，此法我名为切题深究法。

　　2.关注文中的关键词。

　　课例：

王崧舟：

《荷花》

　　师：

你觉得哪些句子写得美？

　　生：

我觉得这个句子写得特别美：

（朗读）“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

”这个“冒”字写得特别美。

　　师：

你能觉察到“冒”字特别美，就已经非常了不起。

请大家想一想，“冒”字还可以换成别的什么字？

　　师：

自己用心读读前后几句话，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来？

（学生自由朗读后交流）

　　生：

使劲地长、不停地长、笔直地长、高高地长……

　　师：

你们再体会体会荷花长出来时的那种心情、那种状态，你觉得那是一种怎样地长？

　　生：

痛痛快快地长、争先恐后地长、兴高采烈地长、精神抖擞地长、喜气洋洋地长……

　　师：

太好了！

大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。

（课件播放荷花）你们想啊，这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么呢？

　　师：

多么可爱的白荷花呀！

大家看，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。

正像同学们所讲的那样，这是一种喜气洋洋的美！

生机勃勃的美！

让我们一起，像白荷花一样地冒出来！

快！

快！

　　名师教学《荷花》一文，就一个“冒”字，做足了文章，把学生带到了美丽的荷塘边，与荷共舞，成就了精彩的瞬间。

　　因此，阅读教学或蜻蜓点水、浮光掠影，以致课堂毫无实效；或漫天撒网、面面俱到、心细如尘，以致课无重点，泛泛而过。

这些说到底，是与我们对文本把握不得要领有关。

　　二、欣闻句子散发的清香

　　始终保持对文本语言的一种高度敏感，对每一句话，都必须抱着林黛玉第一次进贾府的那种警觉。

要抓住关键句，进行文章的探寻，从而获得对文意的心领神会。

　　1.关注关键句。

　　设计课堂提问抓住了重点，主要训练内容也就抓住了。

《水》一文的教学重点，是体会“水，成了村子里最珍贵的东西”这一句的内涵。

　　【导入】（课件出示一幅幅严重缺水的画面）看着这些严重缺水的画面，你想起哪些词？

　　【学习第1自然段】师：

现在，我们走进一个这样的村子，默读课文，思考：

水对村民意味着什么？

　　【学习第2自然段】提问：

下雨天是村子里每个人都期盼的日子，为什么呢？

你读着这些文字，仿佛看到了什么？

听到了什么？

　　【学习第4~5自然段】提问：

“为什么用那么多笔墨写取水之乐？

”

　　课中的四次提问，都是针对教材中的重点兼难点，集中火力，大设其问，直到攻克解决为止。

这就是重问，正像《学记》说：

“如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。

”在这样的学习过程中，与学生一次又一次地重温“水，成了村子里最珍贵的东西”。

　　这样的教学，“提领一顿，百毛皆顺”，岂不美哉？

　　2.关注文本中前后矛盾的句子。

　　在文本中寻找“缝隙”，也就是寻找作品中自相矛盾不可解释之处，发现作品跟生活、跟人之常情的矛盾。

　　《梅花魂》里，外公平日里碰都不让我碰的墨梅图，却舍得送给即将回国的我，其中的深意不值得探究吗？

　　《慈母情深》中，平日吝啬的母亲得知我要钱买书时，竞没理会旁人的劝阻，把钱“塞”到我的手里，这是怎样的母亲，难道不是一目了然吗？

　　《“精彩极了”和“糟糕透了”》，题目就是一对矛盾共同体，难道没有深意吗？

如此种种，关注前后矛盾的句子，也是找到进入课文的良好切入点，循此探究，自能曲径通幽，柳暗花明。

　　三、触摸符号无限的滚落

　　符号是表情达意的补充，有时候，一个特定的标点符号所起的作用丝毫不亚于词语和句子。

　　《天鹅的故事》一文中第5自然段中有一段叙述：

“经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。

接着是第二次，第三次……”这里有一个省略号，可以引发学生多少想象的空间啊！

我是这样设计教学引导学生驻足流连的：

第二次，第三次，我们仿佛看到了____，这一次又一次的扑打，哪里是老天鹅用自己的身躯在扑打，分明是____！

这样的说话训练，可以放飞学生的想象，既充分挖掘了这个省略号背后蕴藏着的思想内涵，又扎实地训练了学生的语言表达能力。

　　这些散落在文中的标点符号，犹如一颗颗晶莹的露珠，滋润了文本，赋予了文本更加鲜活的生命力。

　　四、洞察细节默默的流淌

　　在对文本进行细读时，除了对文本的语言进行玩味和推敲，文本中的某些细节也是我们值得发掘的点。

　　《爱如茉莉》是一个散发着茉莉般清香的真情故事，读着、看着，看着、读着，一处处感人的细节描写流淌着至真至美的爱，使人情不自禁地被感染、被打动。

映儿最初对淡如茉莉的爱不能认同，不予理解，可是当她经历了妈妈生病住院这件事，特别是亲眼目睹了病房里爸爸妈妈执手而眠的那一幕动人情景，内心受到震撼，再听到爸爸妈妈互相照顾的朴素话语，她由衷地发出了一声感叹：

哦，爱如茉莉，爱如茉莉。

　　“真爱无言，大爱无声，就让我们默默地聆听，用心感受这份茉莉般的爱。

（师范读）

　　爱是妈妈心中给爸爸煮的饺子；

　　爱是爸爸直奔医院匆匆而去的身影；

　　爱是阳光下静谧的微笑，

　　爱是病床上紧紧相握的双手；

　　爱是爸爸布满血丝的双日艮。

　　爱是妈妈精心伪装的假寐

　　爱如茉莉平平淡淡，

　　爱如茉莉洁白纯净，

　　爱如菜莉清幽香远，

　　哦，爱如茉莉，爱如茉莉！

”（爱的自然流淌）

　　这条情感变化的线索串联了两个人物、一个画面、几段话语，使学生对爱的认识更加深刻。

爱不只是浪漫的玫瑰之约，不只是海枯石烂的誓言，而更多的是365个平平常常的日子里，相互的牵挂关心，彼此的照顾体贴。

茉莉的平淡无奇、茉莉的洁白纯净、茉莉的缕缕幽香，不正是这朴实而又感人的爱的象征吗？

带着对文本的独特感受和丰富的情感积淀，教者的教学才能具有深度和效度。

　　五、品味文本构思的精妙

　　文章结构是文本细读中不容小觑的“点”，只有层层剖析言语内在的组织结构，才能品味出文学作品的匠心独运、精妙构思。

　　例如《桥》一课，写老汉在指挥村民过桥时，把一个挤在前面的小伙子从队伍里揪出来，让他排到后面去，结果小伙子被洪水冲走了。

老汉与小伙子是什么关系？

在这里并没有交代，只有当读到文章结尾“她来祭奠两个人，她丈夫和她儿子”时，我们才心头一震，原来老汉与小伙子是父子关系。

读到这里，读者无不为之动容、震撼。

那么，作者明明知道老汉与小伙子是父子关系，为什么不在前面交代、讲明，而在后面才点出来呢？

这就是作者在布局谋篇上的独具匠心。

这样安排，能使文章产生一种更加感人的效果，让读者有一种“意外”的震撼。

这种意想不到的结尾，震撼人心，催人泪下。

细读品味，就会发现这样先设置悬念后揭开谜底独具特色的结构形式，给学生的人物认知和情感体验产生了强烈的冲击和震撼。

这种震撼人心的效果是那种平铺直叙的结构方式所不能达到的。

　　一篇课文就是一个整体，它表达一个相对完整的意义。

每篇课文在其谋篇布局上都有一定的特点，它传达了作者在表达上的目的、意图。

细读文本，只有把握好文章的结构，才能理清文章的脉络，对文章进行整体的把握。

就不至于犯“只见树木，不见森林”的毛病，才能深入品味文本谋篇的巧妙和构思的精妙。

　　六、知人论世，我思不彷徨

　　“小园香径独徘徊”，但徘徊不等于彷徨，而是在文本中的轻歌曼舞、浅斟低吟；是一步三回头，一读双泪流；是为获取更强大的教育力量。

因此，细读不能人云亦云，更不能沉迷文本而不能自拔。

　　细读要通过对语言的理解走进作品的艺术世界，与作品对话，与作者对话，用自己的心灵去感受。

教师既要沉入文本，又要跳出文本，既在细节处探查入微，同时还要对文本有一个整体宏观的把握。

解读文本也不必一味靠自己冥思苦想，查阅必要的资料可以帮助我们更好地理解作品。

作家生平介绍、写作时代背景、作家的其他作品、作家创作意图的阐述，以及前人对这部作品的评论，无一不是我们打开文本大门的钥匙。

　　王崧舟老师为了教好《长相思》，读了整本《纳兰词》，了解了纳兰性德的生平，阅读了一万多字的鉴赏文字，然后写下了1500字的文本细读感受。

按他自己的说法，“细读，魔术般地将短短36个字的《长相思》化成了繁华如东流水的课程资源”，才使他有十足的底气把经典名作演绎为精彩课堂。

　　窦桂梅老师教学《秋天的怀念》一文前，不但细读了文本，还事先阅读了史铁生先生的许多文章，了解了史铁生的生命历程，将这些融入到文本解读中，并创造性地进行教学设计，因而，课便上得游刃有余，荡气回肠。

　　“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。

”文本细读贵在“细读文本，潜心会文”。

细读文本的终极意义就是细读自己。

正所谓，千江有水千江月，佛不度人人自度。

一个个文本就是一座座美丽的百花园，为师者当徜徉其间，敏感些，倾听文本发出的细微声响；睿智些，逐字逐句的摸索别人的行文思路；放松些，在自我原动力的指引下进行自我精神的重塑。

　　文本细读，倡导在开满鲜花的语言之途徜徉，目之所及，那是人生的一道道风景，她让你心旷神怡，它让你流连忘返，它让你进入一种内在的、生命的、澄明之境。

　　我思故我读，我读故我在！

　　（作者单位：

江苏金坛市华城实验小学）

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