李楼镇中心学校概要.docx
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李楼镇中心学校概要
李楼镇中心学校
李楼镇中心学校第十期2009年12月16日
2009·年终教学工作·专版
【永威经验的学习与实践】
在解决具体问题的过程中扎实推进永威经验学习实践活动
李楼中心学校张锐
当前，“学习和实践永威经验，改革课堂教学结构，提高课堂教学效率”，是中小学教育教学活动的主题，也是进一步深化课堂教学改革的突破口。
李楼中心学校结合自己的实际情况，立足于解决具体问题，在解决具体问题的过程中扎实推进永威经验的学习和实践。
首先，解决学什么的问题。
在长达一年时间的学习实践务虚活动中，教师普遍感觉到永威经验是抽象的。
实地到永威学校考查学习的过程中，教师又感觉到永威经验是广泛的、系统的、理论化的。
什么是永威经验？
作为教师究竟要学习永威的什么经验？
这已经成为学习和实践永威经验需要解决的前提性问题。
2009年11月23日，也就是在永威经验学习实践小组成员赴永威学校考查学习返校之后，李楼中心学校立即召开了永威经验专题研讨会，力求解决学什么的问题。
在小组成员自己思考分析、积极发言、深入研讨的基础上，我们以教师为对象，以课堂为核心，对永威经验做了初步地概括，并以《永威经验初探》为题，以顺口溜的形式展现出来：
永威经验初探
勇于争先的竞争意识，人人进步的质量观念；
注重细小的管理风格，紧张有序的校园氛围；
言传身教的教师风范，角落闪光的育人环境；
先学后教的课堂结构，突出三主的教学模式；
点点落实的训练方法，既细又实的课堂效率；
强化四清的课堂延伸，全面提高的质量趋势。
通过这种形式，我们初步解决了教师对永威经验的直观认识问题。
但是认识的深化需要一个过程，教师对永威经验由感性认识上升到理性认识，更需要一个实践过程。
在研讨活动以后的一个多月时间里，中心学校组织开展了永威经验学习实践的督办、教学视导等活动，教学管理指导人员利用这些活动，在听课、评课、交流、研讨的过程中，围绕永威经验的核心、关键、实质以及彼此之间的关系等问题，对永威经验做了进一步的分析、总结和阐释，我们认为：
永威经验的核心内容是“改革课堂教学结构、提高课堂教学效率”；永威经验的关键做法是“先学后教、当堂训练”（简称“四段式”）和“堂堂清、日日清、周周清、月月清”（简称“四清”）；永威经验的实质是进一步突现课堂上“教师的主导地位、学生学习的主体地位、训练的主线地位”（简称“三主”地位）。
这里边，提高课堂教学效率是课堂教学改革的目标，“四段式”是课堂教学改革的具体做法和改革的形式，“三主”地位的突现是课堂教学改革的灵魂，“四清”是课堂教学的延伸和补充。
我们一再要求教师把握好“形式”与“内容”的关系，要通过“四段式”的学习和实践，进一步突现课堂教学上的“三主”地位，切忌学了“形式”而忘了“灵魂”。
至于“四清”内部的关系，我们也多次强调：
堂堂清是基础，日日清是重点，周周清是关键，月月清是补充，要正确地落实好“四清”，以确保“优质之路”的优质效果。
对永威经验认识的逐渐深化，不仅帮助教师解决了学什么的问题，也增强了教师学习实践永威经验的信心和决心，提高了教师学习和实践永威经验的积极性。
其次，解决怎样学的问题。
（一）学习和实践永威经验，我们要求教师要有正确的方法和态度。
一是反对立竿见影、追求急功近利的急躁情绪，学习应该有一个过程，对永威经验的认识有一个从感性上升到理性的过程，对永威经验的实践有一个从尝试到完善的过程，任何急于求成的情绪都是不正确的；二是要反对固步自封、抵制学习的态度，凡是被称为经验的东西，都具有先进性和科学性，因而对我们的工作也具有引领性作用，认识不到这一点，也看不到自己的问题和不足，盲目的排斥经验、抵制学习，这种态度是十分错误的；三是要反对全盘照搬、生拉硬扯式的学习方法，学习经验要在理论上下功夫，要抓住精髓，领会它的实质和灵魂，而不能只在形式上作文章，那种只抓形式，全盘照搬、生拉硬扯式的学习方法，不仅学不到先进的科学的东西，反而有可能丢掉我们自己优秀的做法，这是相当有害的学习方法。
（二）学习和实践永威经验，我们采取“分层实施、稳步推进”的策略。
所谓的“分层实施”：
一是指学校分层，即定点学校先走一步，然后向其他学校推进；二是教师分层，教学管理干部和骨干教师先走一步，条件成熟的时候再向其他教师推广。
所谓“稳步推进”，是指我们学习和实践永威经验分四步走：
第一步，理论培训。
从2008年秋季开始，围绕永威经验的学习，我们进入了长达一年时间的务虚阶段，特别是春季和暑期，中心学校以教学管理干部和骨干教师为主，开展了三次规模较大的培训活动，中心学校校长张金榜同志亲自主讲，对永威经验做了全面的介绍和比较系统的解剖，全办的教学管理干部和骨干教师对永威经验有了初步的认识和了解。
第二步，考查学习。
2009年10月中旬，以教学管理干部和骨干教师为主的永威经验学习实践小组成员20余人，在中心学校校长张金榜同志的带领下，到永威学校进行了为期两天的实地考查学习。
小组成员以课堂为中心，通过现场观摩“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式，对永威经验有了进一步的了解认识，也增强了小组成员学习永威经验的信心。
此后，根据学习和实践的需要，中心小学和白莲小学还将再次组织教师赴永威学校实地考查学习。
第三步，自主实践。
从永威学校考查学习返校以后，小组成员们的情绪高涨，信心十足，在课堂上积极主动地探索实践“四段式”的课堂教学模式，并且在组内积极推广永威的经验，营造了良好的学习实践氛围。
中心学校因势利导，先后开展了专项督办和教学视导等活动，组织教学管理人员和部分骨干教师，开展听课、评课、交流、研讨活动，肯定成绩、纠正误区，指导小组成员的实践活动，力求为永威经验的推广培养出一批示范性教师和示范性课堂。
第四步，全面推广。
按照我们的计划，在我们培养出一批示范性教师和示范性课堂以后，进入2010年春季，我们将在全体教师中间开展推广永威经验的学习和实践活动，努力引导全体教师改革课堂教学结构，提高课堂教学效率和教学质量。
（三）学习和实践永威经验，要注意引导教师认识和纠正一些误区。
教师在学习和实践永威经验的过程中，特别是在“四段式”课堂教学实践操作的过程中存在或产生一些误区是正常的、不可避免的。
要及时引导教师认识和纠正这些误区，以免学习和实践活动出现更大的偏向。
在专项督办和教学视导的过程中，我们发现的误区之一是：
教师分不清课堂上出示的教学目标与教师备课时的“三维目标”的联系与区别，导致课堂上出示的教学目标笼统、抽象、不具体，学生不能完整、准确、直观的把握自己的学习要达到什么目的。
对于这个误区，我们引导教师认识到：
“三维目标”是教师教学全过程中应该努力实现的教学目标，而课堂上出示给学生的教学目标，应该是学生自学要解决的问题和自学要达到的目的，是学生的自学目标，所以目标要具体化、问题化，要力求完整、准确、直观，使学生容易把握。
我们发现的误区之二是：
教师分不清一课时的教学目标与全课文或全章节的教学目标的联系与区别，往往把全课文或章节的教学目标在一个课时上展示出来，并因此设计自学方法，教师为了完成“教学目标”和落实“自学方法”，把全课文都过一遍，导致课堂教学容量过大，“先学”不到位、“后教”不过关、“训练”不落实。
对于这个误区，我们要求教师宏观把握教材结构、要解决的问题和课时的划分，微观设计每个课时要解决的问题和实现的目标，力求使每个课时要解决的问题少而具体，自学方法的设计精而易把握，各个环节的落实扎实而高效。
我们发现的误区之三是：
教师不能正确处理学生课外预习与课内“先学”的关系，有些教师因为学生课前预习了，就弱化甚至忽视课堂上的“先学”环节。
对于这个误区，我们引导教师认识与课前预习相比，课堂上的自学具有目标明确、方法具体、指导过细、学生紧张、学习高效五大优势，我们不反对课前预习，但也绝不能以预习代替课堂上的“先学”。
正确的方法态度，科学的实施步骤，再加上及时地督办，细心地指导，确保了永威经验的学习和实践活动在李楼办中小学稳步、扎实、规范化地推进。
第三，解决教师课堂教学的评价导向问题
我们知道，传统的教师课堂教学有一种评价体系，它实际上是一种以量化考核为主的教师课堂教学的评价导向机制。
前面说过，永威经验的核心内容是“改革课堂教学结构、提高课堂教学效率”，关键做法是“先学后教、当堂训练”即“四段式”的课堂教学模式。
换句话说，教师学永威，主要就是实践“四段式”的课堂教学模式，很明显，这也需要一种教师课堂教学的评价导向体系。
传统的教师课堂教学的评价体系不能用，用了起码也是不科学的，怎么办呢？
在永威学校考查学习的时候，我们获取了一张《沁阳市实验中学听（评）记录》和一张焦作市教师通用的《听（评）课记录》，我们在充分分析思考、研讨交流的基础上，利用这两张听（评）课记录的评价指标体系和分值权重，依据襄樊市教师通用的教师课堂教学评价量化表的格式，研制出了《中小学“四段式”课堂教学评价量化表》，具体如下：
中小学“四段式”课堂教学评价量化表
讲课教师：
讲课内容：
总得分：
指标权重
评价要点
优
良
中
差
教学目标
（10%）
明确、具体、恰当、注重全面素质
10
8
6
4
教学结构
（45%）
先学
引导恰当
5
4
3
2
学习紧张
5
4
3
2
督查过细
5
4
3
2
后教
精：
只教不会的
5
4
3
2
好：
能懂会用
5
4
3
2
活：
师生配合
5
4
3
2
训练
时间：
不少于15分钟
5
4
3
2
内容：
重在运用
5
4
3
2
方式：
独立快速
5
4
3
2
教学
基本功
（15%）
教态：
亲切、自然、大方
5
4
3
2
普通话：
准确、简练、生动
5
4
3
2
板书：
规范、简洁、清楚
5
4
3
2
教学效果
（30%）
动手、动口面广
10
8
6
4
练习准确率高
10
8
6
4
能力得到训练强化
10
8
6
4
评价
意见
这是一张试用表，是一种尝试性的教师课堂教学的评价导向体系，在永威经验的学习实践阶段，我们也仅对永威经验学习实践小组的成员试用。
这个体系的优点是：
以“四段式”的课堂教学结构为主体，以教师的教学基本功和教学效果为重点，评价体系全面、简单、直观、易操作。
当然，同我们的学习实践活动本身一样，作为一种评价导向体系，它也是不完善的，随着学习实践活动的不断深入，我们也将进一步修订完善它，力求使教师的“四段式”课堂教学有一种科学完整的评价导向机制。
第四，解决教师的备课导向问题
教师备课是为教师的课堂教学设计思路的，是为课堂教学服务的。
作为一个问题的两个方面，教师“四段式”的课堂教学评价导向体系基本成型以后，教师“四段式”课堂教学的备课问题怎样解决呢？
这里也有一个导向问题。
我们在研究制定课堂教学评价导向体系的同时，也对这一问题进行了研究思考，制定了一个《中小学“四段式”课堂教学教师备课要求》，内容如下：
中小学“四段式”课堂教学教师备课要求
中小学“四段式”课堂教学的教师备课，首先要备好单元总领课。
要通过单元备课，解决单元教学的教学目标（三维目标）问题，解决单元教材分析即单元教材的结构、重点、难点问题，在教法、学法探讨研究的基础上，解决突出重点、突破难点的方法问题，解决单元教材教学的教学准备问题，解决单元教材教学的课时安排等问题。
在此基础上，重点从以下几个方面抓好课时备课工作：
一、依据课标和教材，提出明确的教学目标。
这里的教学目标，不再是完全意义上的“三维目标”，而是学生课堂上学习的具体目标。
因此，目标设定要准确、完整、直观，使学生容易把握。
二、围绕目标，设计好学生自学要解决的问题，这是引导学生“先学”的关键之一。
因此，问题的设计，要紧扣课标和教材，瞄准教材的重点、难点和知识点，不能搞偏了。
设计的问题要直观，通俗易懂，学生能够理解题意。
设计的问题要深浅难易适度，照顾到学生大多数的水平，保证大多数学生能够通过自学解决问题。
这里也有一个保护学生自学积极性的问题。
三、围绕学生自学要解决的问题，在分析学生方法能力的基础上，设计好学生的自学方法和教师的指导方法，这是引导学生“先学”的又一个关键。
因此，自学方法的设计，一定要符合学生的能力实际，保证学生能够比较灵活地运用这些方法，实现自学目标。
同时，要避免方法给了学生，教师不再过问的现象，教师必须指导学生用好这些方法。
四、要备好对学生自学结果的检测问题特别是检测方法。
学生通过自学，对教材的掌握情况怎样，问题解决到什么程度，教师要有具体的办法来检测，要为下一步的“后教”搜集信息，做好准备。
五、备好当堂训练的重点、问题和方法。
训练的时间有限，内容较多，对象面大。
因此，教师必须通过备课，搞清楚训练什么、训练谁、怎么训练这些问题，以确保教师在组织训练的时候稳步推进，提高效率。
六、备好再次检测的问题。
先学、后教、当堂训练之后，教学效果如何，学生掌握的怎样，教师还要有问题和方法进行检测，这是当堂清的需要，也是为后续“三清”做准备的。
因此，教师备课还要抓好这一环节。
七、备好学生的课外作业。
这是巩固当堂所学知识的需要，是“四清”的必要环节，教师必须精心解决好这个问题。
严格意义上讲，这只是一种“要求”，是一种尝试。
要使它成为“四段式”课堂教学条件下的完整科学的备课导向体系，还需进一步的研究、修订、补充和完善。
永威经验的学习和实践活动，是一个系统而复杂的工程，教学管理干部和广大教师面临着许多困难和具体的问题，它需要一个时间相对较长的过程，以不断地认识问题、解决问题。
李楼中心学校在不断认识和解决问题的过程中，推动永威经验的学习实践活动走向深入，为改革李楼中小学教师的课堂教学结构、提高课堂教学效率和教学质量奠定了坚实的基础。
【教学管理与研究】
李楼中心学校重视和加强教学管理制度建设
李楼中心学校张居梅
2009年秋季，李楼中心学校重视和加强了各中小学教学管理制度建设。
在秋季开学初中心学校的教学工作计划中，对这项工作进行了安排部署，具体要求：
一是要组织干部教师认真学习《襄樊市中小学教学工作常规》，学习《李楼中心学校教学视导量化考评表》，让干部教师明确教学常规的落实从何处入手，注重哪些环节，达到什么要求，引导干部教师追求教学常规落实的规范化。
要学习永威的经验，结合自己学校的实际，参照永威的制度，建立健全教师教学常规备、教、批、辅、考、研、学各环节落实的管理制度，推进教学常规管理的制度化。
二是各中小学要根据自己的实际情况，妥善实施“三查一抽”制度，首先要解决的是“三查一抽”形成制度的问题，什么人查、什么人抽，什么时候查、什么时候抽，查多少、抽多少，都有什么具体要求，必须形成明确的文字材料。
关键的问题是要解决抽够数、查到位、重视质量、找出问题、指导整改、跟踪督办整改情况的问题，要坚决防止和克服“三查一抽”过程中的形式主义，克服重数量轻质量、重检查轻整改的现象，要努力增强“三查一抽”工作的实效性。
三是坚持和改进月教学工作专题会议制度。
首先还是要解决形成制度的问题，月教学工作会议什么时候开，谁主持、谁主讲，主题怎样确定，会议的主要内容和主要程序是什么，都要形成明确的文字材料。
其次要规范月教学工作会议，原则上要求在每月的常规检查后召开，要及时总结上月的教学工作，安排部署下月的教学工作。
四是坚持和改进干部深入一线抓教学制度。
学校的教学管理干部，要以蹲点为主要形式，要多进课堂、多深入教师、多参加教研活动、多了解学生，督促指导教师落实好教学常规，指导并规范教学研究活动。
这里也要解决一个制度的问题，什么人蹲什么点、职能与责任是什么、效果怎样考核、怎样奖惩等问题，都要形成明确的文字材料。
秋季开学以后，各中小学特别是三个定点学校都积极按要求制定出了各校教学管理制度的样稿。
2009年11月中旬，中心学校召开了教学管理制度制定情况碰头会，三个定点学校的教务主任进行了互相交流学习，中心学校教学管理人员对各项制度的制定进行了指导。
会后，各学校对已制定的各项制度初稿进行了修订和完善，从12月份的检查情况来看，各校的教学管理制度已基本成型，只待学校教代会讨论通过后生效。
这些制度的制定和实施，必将推动各中小学教学管理工作的制度化、规范化。
李楼中心学校完善“两个常规”考核评价导向体系
李楼中心学校张居梅
近几年来，为了加强教学管理，增强教学管理的针对性、规范性和导向性，李楼中心学校在建立和完善教学工作“两个常规”的考核、评价、导向体系方面，做了积极有益的探索。
2004年秋季，在对学校进行教学工作视导的准备过程中，我们从课程计划的落实、教师的教学常规的落实、学校管理常规的落实、学校的教学研究工作四个方面，设定了考核评价指标，明确了分值和权重，规定了考核评价办法，并且以《李楼办中小学教学视导量化考评表》的形式出现，初步形成了“两个常规”的考核评价导向体系。
经过五年的实践，2009年秋季，我们再次以教学视导为契机，认真总结了五年来在试用过程中的成败得失，进一步修订、完善了这一考核评价导向体系（详见附表）。
这次修订从三个方面对这一体系进行了完善：
一是规范了考核评价导向体系，围绕课程计划的落实、教师教学常规的落实、学校教学管理常规的落实和学校的教学研究工作四大块，共设计确定了4个A级指标、14个B级指标、35个C级指标；二是对部分具体的考核评价导向指标进行了充实和调整，删除了抽象的、口号化的、空洞的内容，增加了具体的、实在的、可操作的内容；三是渗透了新的教学思想、管理理念和襄樊市新常规的精神，丰富了这一考核评价导向体系的思想内涵。
李楼办中小学教学视导量化考评表
内容与分值
考评办法
得分
权重（一等1.0二等0.8三等0.6四等0.4）
A1
教师
教学
常规
（70分）
B1
计划
（2分）
C1、学科教学计划有指导思想、教学目标、教材分析、学情分析、方法措施、活动安排等环节（1分）。
少一环节降一等。
C2、学科教学计划具体实用、具有可操作性，质量较高（1分）。
酌情定等。
B2
备课
（15分）
C3、单元备课要有教学目标、教材分析（单元重、难点）、突出重难点的方法措施、单元教学时间安排等环节（2分）。
少一环节降一等，质量较差降一等。
C4、教案体例齐全、格式规范。
有课题、教学重难点、教法、学法、教学准备、课时安排、教后记等环节（4分）。
少一环节降一等，质量较差降一等。
C5、课时教案有学习目标、要解决的问题、学习方法指导、训练的重点、训练的方法、作业设计、板书设计等环节（4分）。
少一环节降一等，质量较差降一等。
C6、课型齐全。
有新授课、复习课、作文指导课、实验课等课型（2分）。
少一类课型降一等，质量较差降一等。
C7、根据集体备课决议修改教案（3分）。
次数和质量酌情降等，未修改不计等。
B3上课
（30分）
C8、教师的课堂教学水平，以百分制进行量化评价，然后按30%的比例折算计入。
B4
作业
（4分）
C9、作业设计具有科学性，次数适量，训练具有针对性（2分）。
酌情计等，作文少一次降一等。
C10、作业批改及时，评判正确，学生能及时更正错误（2分）。
批改不及时降一等，改错一次降一等，其他酌情定等。
B5
辅导
（4分）
C11、以知识辅导为主，兼顾学习方法、学习态度、心理健康、行为习惯的辅导（2分）。
少一个方面降一个等次。
C12、学习辅导面向全体学生，立足“培优促中转差”，坚持做好“四清”（2分）。
依据课堂教学情况和辅导记录，酌情定等。
B6
考查
（4分）
C13、做好单元检测、月考、期中、期末考试（2分）。
少一次考试或检测，降一个等次。
C14、考试检测后作好质量分析（2分）。
少一次质量分析降一等，质量分析找不出问题，没有整改措施，降一等。
B7
教研
（8分）
C15、有学科研究的问题（专题）及方案，并在教学过程中渗透（1分）。
以备课为主，无专题和方案不计等，无渗透降一等。
C16、参加集体备课，至少做一次中心发言人（2分）。
未参加集体备课不计等，未做中心发言人降一等。
C17、参加学校的教研活动，每学期至少讲一次公开课，有一篇“四优”成果（3分）。
不参加不计等，未讲公开课、没有“四优”成果，只能定三等以下。
C18、每月听评课不少于8节（2分）。
每少2节降一等，听课笔记无评语降一等。
B8
学习
（3分）
C19、每学期研读一本业务专著，写一万字读书笔记（2分）。
按每月2000字计算，每少500字降一等。
C20、每学期写一篇业务学习体会（1分）。
没有笔记不计等，网上下载不计等。
A2
学校
管理
常规
（15分）
B9
制度
建设
（6分）
C21、教师备、教、批、辅、考、研、学、听各环节的管理制度齐全、规范、具有可操作性（3分）。
少一项制度降一等，制度可操作性差降一等，制度未上墙降一等。
C22、“三查一抽”制度、月教学工作会议制度、干部蹲点制度齐全、规范、具有可操作性（3分）。
少一项制度降一等，制度可操作性差降一等，制度未上墙降一等。
B10
管理
落实
（9分）
C23、“三查一抽”活动及时、全面、质量高、通报规范（3分）。
不及时降一等，无通报降一等，无定性评价、找不到问题、无整改措施只能定三等以下。
C24、月教学工作会议及时、规范、有教学工作小结、有教学工作安排、有教学工作中的问题和解决的办法、有记录（3分）。
不及时降一等，不规范降一等，质量不高只能定三等以下。
C25、教学管理干部带6节以上专业对口的课，蹲点分工明确，每周听课2节，参加教研活动一次，津贴、绩效工资与所蹲点的质量挂钩（3分）。
有一人不带课降一等，有一人完不成带课、听课、参加教研活动的任务，降一等，其他酌情定等。
A3
教学
研究
（11分）
B11
组织
制度
建设
（5分）
C26、教研组管理制度、备课组管理制度、课题组管理制度齐全、规范、具有可操作性（2分）。
少一项制度降一等，制度无可操作性降一等。
C27、教研组、备课组、课题组组织健全、设置科学、组长选派合适（2分）。
组织不健全定三等以下，组长选派不合适降一等。
C28、教研组、备课组、课题组工作计划完整、实用、具有可操作性（1分）。
少一项计划降一等，计划可操作性不强降一等。
B12
教研
活动
情况
（6分）
C29、教研组、备课组按计划落实活动，活动规范、具有针对性、实效性（2分）。
活动不落实只能定三等以下，活动规范性、实效性酌情定等。
C30、开展讲“五课”活动、“四优”评选活动，教师市以上优质课获奖1人以上、市以上论文获奖或发表5篇以上（3分）。
未开展两项活动，只能定三等以下，没有优质课降一等，论文少两篇降一等。
C31、按照课题规划组织开展课题研究活动，取得阶段性成果，当年结题的课题完成结题任务（1分）。
未开展研究活动的计三等以下，完不成结题任务的计三等以下。
A4
课程
计划
落实
（4分）
B13
课程
开设
（2分）
C32、按照河教研【2003】17号文件的要求，开齐课程、开足课时（1分）。
少开课、课时或多或少，各降一等。
C33、坚持“两课两操”，落实学生一小时阳光体育活动（1分）。
少一课、少一操、一小时活动落实不了，各降一等。
B14
“三表”落实（2分）
C34、学校的工作计划、教学工作计划科学规范、具有可操作性（1分）。
酌情定等。
C35、学校的校历表、课程表、作息时间表科学规范，并得到严格落实（1分）。
不规范降一等，不落实只能定三等以下。
经过这次修订，李楼办中小学“两个常规”
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