小学语文分散阶段创刊号1016.docx

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小学语文分散阶段创刊号1016

主编：

沈大安李家栋张志刚

执行主编:

贺成金王文郁刘丽萍

专家引领/2课程开发团队/4

走进课程/8研修感言/11

动态花絮/16学习导引/20

分散研修聚焦问题

国家专家沈大安

2012年小学教师远程研修，我们一起经历了炎夏的集中研修，在学习《语文课程标准》（2011版）中揣摩、发现与成长。

今天，在万山红遍、层林尽染的金秋十月，我们又相聚在研修平台，进入分散研修阶段。

分散研修是学习《语文课程标准》（2011年版）的继续，是把语文课标的理念转变成教学行为的群体协作实践。

与去年的研修相比，今年的研修强调要“一以贯之追踪问题”。

分散研修期间，无论前两周（10月中下旬）的课例学习，还是后四周（10月底到11月）的磨课学习，都得充分注意聚焦问题——提出问题，研究问题，解决问题。

课例学习提供了4个课例，各研修组选择2个进行学习。

这4个课例围绕着两个主题：

专题一和专题二围绕“学习语言文字运用”，专题三和专题四围绕着“发挥学生主体作用”。

这两个主题都是语文课程标准中十分重要的观念，也是我们在教学实践中普遍存在的困惑。

《落花生》和《夹竹桃》都是高年级教材，《真想变成大大的荷叶》和《太阳是大家的》分别是低年级和中年级教材，这样课程设计方便不同年段的教研组选择。

各个教研组选择的课例可能不同，但研讨的主题却是相同的。

在课例学习阶段，我们要充分关注这个课例的研讨问题是怎样提出来的，怎样通过教研组的协同合作，在教学实践中逐步解决问题的。

以《真想变成大大的荷叶》为例，磨课组提出了3个问题：

1.在低年级语文教学中，怎样设计有效的教学活动才能更好地发挥学生的主体作用？

2.在低年级阅读教学中怎样引导学生主动地随文识字、积累和运用语言？

3.如何在课堂上进行写字指导和练习，切实提高学生的写字水平？

这3个问题都是当前低年级阅读教学中存在的“真问题”，前两个问题紧紧围绕着“发挥学生主体作用”这一主题，第3个问题也涉及学生主体性的发挥。

这样的问题就是好问题。

我们还要继续关注，围绕着这3个问题，磨课组是怎样通过“三次备课两轮打磨”解决这些问题的，具体地说：

（1）教学设计发生了哪些变化，解决了哪些问题；

（2）怎样根据提出的问题设置观课角度，设计观课量表，进行观课和评课；（3）怎样针对提出的问题进行总结和反思，形成可以共享的教研成果。

各位老师如果这样去学习课例，学到的就不仅是教学方法的改进，更重要的是能提高自身的教学研究能力，向着成为一个研究型教师的目标迈进。

今年的课例学习阶段还对作业方式进行了改革，把作业改成了观课评论，并发表在各县区的“学习园地”里。

这样可以集思广益，协作探讨共同关心的问题，借助网络平台，集中各地老师的聪明才智，合力攻关，研究和解决当前小学语文教学中普遍存在的问题。

到了课例打磨阶段，各研修组也要学习“一以贯之追踪问题”。

从制定计划开始，到三次备课两轮打磨，观课评课，总结反思，都要始终聚焦本教研组自己提出的问题，通过群体协作，并借助县区指导老师和省团队专家的帮助，争取在问题解决上有尽可能多的进展。

从现在开始的为期一个半月的分散研修，老师们要一边教学，一边研修，将是很辛苦的。

但只要认真地投入，付出之后必有丰厚的回报。

诗人杜甫有言：

“江山如有待，花柳更无私。

”（《后游》）

大自然中的山水也好，花柳也好，都在等待着你来欣赏，关键在于你是不是愿意走近她，欣赏她，与她对话。

在分散研修中，只要你带着探求的“眼睛”、“耳朵”、“心灵”，走进研修，研读课程，品味语文，那么你将迎来秋的丰满与盈润！

专题一课程开发团队——济南市历下区大明湖小学语文组

前排左起：

丁军刘军李宏（研修组长）袁彬（专题负责人）郭骏（执教教师）车丽娟

后排左起：

王奕丽　李彩　杨斌薛梅高杨

指导专家：

沈大安　张志刚

研究课例：

人教版小学语文五年级《落花生》

研究主题：

学习语言文字运用

研究问题：

1.如何结合文本特点体现“学习语言文字运用”这一核心目标？

2.如何做到“由多到精，删除枝蔓”，筛选出最有训练价值的语文因素？

3.如何引导学生在语言实践中学习语言文字的运用？

课例研究亮点：

这堂课把传统课文教出了新意。

体现了从关注人文价值到关注语言文字训练的转向；对课文语言文字训练点的发掘在经历了“由少到多”再“由多到精”的过程后，进一步突出了教学重点；引导学生在语言实践中学习语言文字的运用。

专题二课程开发团队——济南市天桥区制锦市街小学语文组

前排左起:

曹轶晖（研修组长）赵立卿张志刚（指导专家）沈大安（指导专家）

王艳凤（专题负责人）贺成金（指导专家）谭晓婷（执教老师）

后排左起：

王赛男姚光燕徐宁刘茜孙雪梅杨晓菲孙颖李丽彬

研究课例：

人教版小学语文三年级下册《太阳是大家的》

研究主题：

学习语言文字运用

研究问题：

1.怎样发掘课文中的语文因素？

2.找出来的语文因素过多，一节课教不完怎么办？

3.语文因素的学习怎么转化为学生的语文实践？

课例研究亮点：

一是实现了语文因素由少到多，有多变精的过程；二是重视识字、写字教学，尤其“彤”的教学，做到了指导有重点，练习有时间，讲评有实效；三是在小组合作中，关注生成，自然地进行词语的理解和指导，发挥学生学习的主动性；四是整合教学内容，实现工具性与人文性的统一。

专题三课程开发团队——青岛市市南区太平路小学语文组

前排左起：

王永梅龚梅苏婷商德远（专题负责人）纪海燕王冬宇（执教老师）

后排左起：

王天津孔祥姝贺清张联安婷闫龙

指导专家：

沈大安张志刚徐慧颖

研究课例：

苏教版小学语文六年级下册《夹竹桃》

研究主题：

发挥学生主体作用

研究问题：

1.学生在课堂上怎样才能真正成为语文学习的主体？

2.教学如何运用有效策略发挥学生的主体性，继而提高学习效率？

3.教师怎样引导点拨更有效？

课例研究亮点：

经过精心打磨，在发挥学生主体作用方面有一定突破，课堂教学出现了三个明显的变化：

由教师确定学习内容变为学生协商学习内容，教学时间从用于理解感悟为主变为用于学生在自主、合作学习中进行语言实践，教师由讲解提问的主导者变为方法学习的引导者。

专题四课程开发团队——青岛市四方区重庆路第三小学语文组

前排左起：

刘小露（执教老师）王恩裕毕英春（指导专家）吴丽平（专题负责人）

王灏杨杰张菲菲

后排左起：

沈大安（指导专家）张志刚（指导专家）

研究课例：

苏教版小学二年级下册《真想变成大大的荷叶》

研究主题：

发挥学生主体作用

研究问题：

1.在低年级语文教学中，怎样设计有效的教学活动才能更好地发挥学生的主体作用？

2.在低年级阅读教学中怎样引导学生主动地随文识字、积累和运用语言？

3.如何在课堂上进行写字指导和练习，切实提高学生的写字水平？

课例研究亮点：

课堂教学根据儿童年龄特点，采用有趣有效地活动，凸显了学生在语文学习中的主体地位。

将“质疑解疑——随文识字——拓展想象——积累语言——规范写字”等多个活动，层层递进地串连起来，针对低年级学生学习基础，充分发挥自主学习和小组合作学习的作用，很好地体现了课标“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者”的理念。

观课量表的设计角度多维、观课分析用饼形图、分析表等手段说服力强。

一、研修目标

1.继续学习《语文课程标准》（2011年版），增强“语文课程是学习语言文字运用”和“学生是语文学习的主体”的观念，能提出课标实施中的疑难问题并进行探讨交流，提升对语文课程标准的执行能力。

2.继续进行“双对接”研修，改善校本教研，以教研组为单位集体打磨课例，一以贯之地追踪问题，运用“三次设计两轮打磨”的方式进行课例研究，提高语文教学水平和教育研究能力。

二、研修进度

周次

时间

内容

第一周

10月15日-21日

课例学习一

第二周

10月22日-28日

课例学习二；开始研制磨课计划

第三周

10月29日-11月4日

完善磨课计划；开始课例打磨：

完成备课1—备课研讨

第四周

11月5日-11日

课例打磨：

完成备课2—上课

第五周

11月12日-18日

课例打磨：

完成上课—观课—课后评议

第六周

11月19日-25日

课例打磨：

完成备课3—总结—群组互评和评优

三、省课程团队分工

省课程团队专家分工浏览和点评县区的作业。

具体分工如下：

（一）地市分工：

济南市：

贺成金（组长）于伟利高祥虎王凤霞孟庆菊徐慧颖钱占慧魏衍良

青岛市：

毕英春（组长）郭　骏陈银萍黄学慧尚圣太闫莹陈小娟李玉峰（滨州）

淄博市：

李凤君（组长）王煦李善良牟宗娟

枣庄市：

安　永（组长）韩春梅刘延云王继珍

东营市：

王文郁（组长）徐素秋

烟台市：

李怀源（组长）于莉（德州）张淑英王立春李玉华

潍坊市：

商德远（组长）于　冰张　静徐瑞芳周　萍李　莉黄　涛曹丙娟

李玉峰（济宁）

济宁市：

袁　彬（组长）周黎明陶燕珍韩秋良燕居丽邱凤春潘秀玲范慧

牛纪英

泰安市：

孟　强（组长）杨立宁赵霞高美菊孟峰

威海市：

王艳凤（组长）孙秀侠王有鹏

日照市：

邢毅丽（组长）原华秀李晓英

莱芜市：

钟　静（组长）

临沂市：

宋道晔（组长）李香菊颜诺殷惠左蕾边玉姣孙丽霞王秋

杨维丽

德州市：

吴丽平（组长）韩玉英王华

聊城市：

刘丽萍（组长）李蓓蓓

滨州市：

杨昱婷（组长）王璐李腾徐洁孙祥义

菏泽市：

张馨（组长）孙艳霞牟敦荣曹轶晖陈桂珍时秋静李秀伟

（二）大组分工：

沈大安（李秀伟协助）：

济南泰安济宁枣庄滨州省体育局

李家栋（徐洁协助）：

青岛淄博临沂日照聊城莱芜

张志刚：

潍坊烟台威海菏泽东营德州

四、课程简报

分散研修阶段共出7期简报。

简报一般设置“专家视点”“优秀作业”“研修感言”“问题聚焦”“研修动态”“学习导引”等栏目。

集中研修期间各期简报编辑人员如下：

期数

发布时间

执行主编

创刊号

10月16日

贺成金王文郁刘丽萍

第一期

10月23日

宋道晔商德远吴丽平

第二期

11月30日

毕英春李凤君

第三期

11月6日

袁彬李怀源郭骏

第四期

11月13日

王艳凤张馨曹轶晖

第五期

11月20日

孟强安永

第六期

11月24日

邢毅丽钟静杨昱婷

五、在线研讨

分散研修期间举行一次在线研讨。

时间：

11月6日（星期二）下午15：

00—16：

30

在线研讨话题：

话题一：

在阅读教学中如何更好地发挥学生的主体作用？

你有什么好的策略？

请结合教学实际谈一谈。

话题二：

在语文教学中如何有效地进行小组合作学习？

结合实际谈谈你的做法。

一路风景一路歌

省专家王艳凤

2012年山东省小学语文远程研修课程开发，我们济南市天桥区制锦市街小学语文组承担了专题一“学习语言文字的运用”的课例开发，并以人教版小学语文三年级下册《太阳是大家的》一课作为研究课例。

课例研究历时半年，一路走来我们充满艰辛，但更多是收获了研修中羽化成蝶的喜悦与成长……接到课例开发的任务后，我们团队成员既欣喜又倍感压力，感谢沈大安、张志刚、李家栋三位老师对我们的信任，同时我们也深感责任的重大，唯有扎扎实实的深入研究才能向全省的小学语文教师交上一份合格作业。

经过与专家讨论我们把磨课主题确定为“引导第二学段学生在阅读中积累和运用语言文字”。

整个课例研究，我们在计划中明确研究的问题，在备课研讨中分析问题产生的原因，以上课教师的设计为例，讨论解决问题的策略和办法，在观课研讨中交流观课维度、观课工具和观课方法的设计，在课后研讨中，对问题解决的效果作出分析。

研修平台的“问题研讨区”，呈现了我们群组成员在每一阶段中的问题研讨和解决的过程。

我们的课例研究从提出问题——备课研讨——教学设计——上课观课——教后反思，大家始终围绕问题“一以贯之”的追踪和研讨，对问题研究有了较清晰的认识。

就“语文因素的挖掘、筛选和确立”这一问题，我们经历了从由少到多、由多到精的过程，渐渐明确了既要深入解读教材，发现文本中的语文因素，又要以课程标准中的年段目标和学生实际为依据，精心筛选，同时还应该结合前测，准确定位教学的重难点，细化语文教学目标。

就“语文因素的学习怎样在课堂实践中落实”这个问题，经过反复的研讨，也逐渐明朗。

课堂上我们不再追求形式上的花哨，而是从“听、说、读、写”这些最基本的训练入手，把写字落到实处，把朗读落实到位，结合小组合作关注学生的课堂生成，实现语言文字的积累，实现学生的自主学习。

研修的过程使我们每位教师共同经历了一个“学习、思考、研究、实践、反思”的过程，使我们的团队走过了一个“合作交流、研讨反思、创新提升”的过程。

更重要的是磨课过程使我们的校本研修成为研修组协同研究解决问题的过程。

天道酬勤，课程开发的过程充满着艰辛与挑战，但是一路走来，我们不断学习，努力钻研，开拓进取，不断丰富自己的文化底蕴，一路走来，风景无限。

一路走来，欢歌不断！

每一位老师都在课例研讨的过程中思考着，探索着，实践着，收获着！

感谢给予我们课例研究悉心指导的沈大安教授、张志刚教授、贺成金老师，是你们的无私帮助，让我们收获了一路风景一路歌。

博观约取厚积薄发研修路上共享精彩

省专家袁彬

自2012年3月课例开发项目启动至今，我们研修组成员在国家专家沈大安老师、省专家张志刚博士、省教研室李家栋老师的指导下，依托人教版《落花生》一课，运用“三次备课两轮打磨”的研究方式，历经6个多月完成了课例打磨，对“学习语言文字运用”这一专题的研究进行了深入地探索。

如今，金秋十月，硕果累累。

回想磨课历程，虽然辛苦，虽然劳累，但是我们收获的是专家的引领，同伴的互助，理念的提升……我们每一位成员都在历练中不断成长、收获！

磨课，提升了教师的研究能力。

通过磨课、观课、议课，语文课的核心目标在我们研修组每个成员的心中渐渐明朗，那就是引导学生在语文实践中“学习语言文字的运用”。

首先，我们的课堂教学体现了从关注人文价值到关注语言文字训练的转向。

将情感态度价值观的教育寓教于文，寓教于学生的语言实践活动中，准确地把握了价值取向与学生独特体验的关系，更好的地实现了语文教学“工具性与人文性的和谐统一”。

其次，通过整合，突出重点。

我们对课文语言文字训练点的开掘经历了“由少到多”再“由多到精”的过程，这样就保证了在有效的时间里突出语言文字训练点的落实。

在教学策略中，贯穿整合的教学思想，使得教学相对集中，省时高效。

再有，引导学生在语言实践中学习语言文字的运用，引导学生主动学习。

磨课，一以贯之，追踪问题。

千里之行始于足下。

只有确定好研究问题，磨课活动的开展才会有的放矢，事半功倍。

可见，研究问题的制定是重中之重。

制定怎样的研究问题，如何制定研究问题呢？

我们进行了深入地思考和研讨。

课例开发之初，蒋院长曾说过，2012年课例研究要发挥网络优势，用浩浩荡荡的指向具体问题的课例研究，共享智慧、围歼问题，让每位教师能成为思想的行动者。

研究的问题首先要指向课程标准对教学行为改善的需要；再者，要适切群组教师的需要和已有的经验基础与能力。

我们深入反思日常教学，依据课标精神，制定了亟需解决的研究问题，课例打磨紧紧围绕研究问题展开。

在聚焦问题，解决问题的过程中，我们在所确立的研究问题领域有了深入地探索与大胆地尝试，大家的问题研究意识也得到了大幅提升。

磨课，实现了教育智慧的最大化、最优化。

磨课以来，研修组的每位老师都认真地解读文本，制定目标、熟悉学情，确立策略，虽说一人上课，但是人人“研”在其中。

每一次备课研讨，大家都集思广益、知无不言，言无不尽。

一次次地颠覆,一次次地反思，一次次地修改，在碰撞、激活的过程中，每位老师的教学理念、教学方式都在改变，提升。

磨课，让研修组教师感受到的是一种教学相长的团队合作，获得的是一种取长补短的学习体验。

磨课历程实现了知识结构最优化，经验智慧共享化，工作效率高效化的目标。

课例开发，一路走来，收获风光无限。

研修、磨课，带给我们的不仅仅是观念的转变，工作方式的革新，更熔炼了教师队伍，真正实现了教师个人发展与校本教研提升的双赢。

坚持过程，不走过场，扎实磨课，真实发展，让我们一同预约明天的精彩！

邂逅研修感受美好

——2012山东省小学语文远程研修磨课感言

青岛重庆路第三小学刘小露

我记得曾听过一位专家这样讲过：

如果你已经“磨过课”，

那你就是幸运的一个，因为你已经拥有一笔宝贵的“财富”；

　　如果你正在“磨课中”，

那就请你收起烦躁的心，静静地去做好它；

　　如果你从来“未磨课”，

　　那就请你去争取并珍惜每一次机会吧！

我是幸运的，当2012年山东省小学语文远程研修活动拉开了序幕，我很荣幸被省专家推选在本次研修中作为授课教师和我们的磨课团队一起参与“在低年级语文学习中发挥学生主体作用”的专题研究。

从我们拿到研修专题后，经过商讨，锁定了二年级下册《真想变成大大的荷叶》这首轻快的小诗歌。

虽然这首小诗歌已被诸位优秀教师演绎得非常经典，我们担心难以突破固有的教学模式。

但是我们还是充满着信心并满怀期待，在这个微风轻拂的初夏，把这柄大大的荷叶送入学生的心中，期待和研修有一个美好的邂逅。

说实话，起初的我内心不免孤独彷徨。

面对一首小小的诗歌，怎样更好地体现学生的学习主体作用？

怎样让二年级学生学会合作？

怎样灵活处理好学生的质疑难点？

这都是需要我一一揣摩研究并解决的难题。

就当我迷茫不解之时，教研员吴老师引领我对这篇课文重新进行了解读，对文本的定位准确了，总体教学思路清晰了。

于是，我们进入了实质性的教学设计打磨阶段。

我们从设计到试讲，从理论到实践，一次次的试讲，一次次的反思，一次次的更新，教学设计先后写了有十九份，为了设计好一个教学环节，我写了改，改了写，一晚上的坐在灯下反复思考。

这个思索打磨的过程虽辛苦却不孤独，因为无论多晚，指导团队的老师也在网上与我同行。

让我感动的是，他们放弃休息时间，悉心听我的设计意图，耐心为我提出许多中肯而有价值的意见与建议。

随后沈教授、张教授、毕校长在百忙之中又从外地赶赴青岛亲临我们的课堂，认真听课、细细揣摩，耐心细致地与我交流，同时又不忘安慰与鼓励着我。

看着专家们严谨的治学态度，听着他们忱挚的言语，我被深深的打动了，专家的话语一遍遍地在我耳边回荡。

能与名师对话，与专家交流，我想不到这个磨砺的过程如此幸福。

长达三个月的时间，大大的荷叶在我们的心中慢慢生发、茁壮、挺拔。

回头望一下自己走过的印迹，恍然间发现付出的一切辛苦都是那么地微不足道，我恍然明白，上一节好课不是结果，正是细细打磨自我提升的历程。

正如人生最精彩的不是实现梦想的瞬间，而是实现梦想的脚步。

感谢磨课，让我看到了心怀高远的教育工作者的执着，让我听到那么多默默无闻的教师探索的脚步声。

和研修邂逅，让我有幸享受属于自己的幸福教育旅程。

磨课让我成长，让我收获，大家同在美丽动人的瞬间邂逅精彩的自己！

让我们在研修中共同感谢、共同努力！

菊香秋意浓课成磨砺功

——省小学语文课程团队举行专题培训活动

10月13日晚上，山东行政学院培训楼305会议室华灯初上，90位小学语文远程研修专家在品味消化下午蒋院长的精彩报告的同时，聆听了本次研修四个专题磨课团队的经验介绍。

来自济南市大明湖小学的磨课团队代表袁彬老师、济南市天桥区制锦市街小学团队代表王艳凤校长、青岛太平路小学磨课团队代表商德远校长、青岛市重庆路第三小学磨课团队吴丽萍老师分别作了磨课经验介绍。

自2012年3月课例开发项目启动至今，专题磨课研修组成员共同携手走过了210多个日日夜夜，从起初的迷茫与困惑,到蜕变后的成熟与深刻,携手度过了一段充实而忙碌的幸福时光，一次次讨论，一次次试教，磨细节，磨生成，磨练了团队的协作精神，每一位成员都在历练中不断成长、收获！

听了四位专家的汇报，与会专家们感触深刻，也对四个磨课专题有了更深入的了解，带着这种收获相信对今后的磨课指导也更有针对性。

远程研修，带给我们的不仅仅是观念的转变，工作方式的革新，更熔炼了教师队伍，真正实现了教师发展与学校提升的双赢。

坚持过程，不走过场，扎实磨课，真实发展，这是我们大家共同努力地方向，让我们一同预约明天的精彩！

（省团队刘丽萍）

省小学语文课程团队做好工作部署

10月14日上午，省小学语文课程团队在山东行政学院培训楼305会议室召开了远程研修磨课工作部署及签订协议会议。

国家级专家沈大安老师、省教研室李家栋老师、齐鲁师范学院张志刚教授及省课程团队成员参加。

张教授首先传达了省顶目办关于远程研修磨课指导工作的一些要求，沈大安老师也并对本次研修指导工作提出了几点希望：

一是希望专家团队在点评作业中要提高针对性、指导性和专业性；二要全程关注学校教研组磨课质量，为推荐优秀课例做好准备，必要时与县区指导。

李家栋老师对于在线研讨的时间和话题做了说明。

90位省专家围绕磨课指导的具体要求本对四个专题进行深入地学习和讨论，为小学语文远程研修磨课指导工作的开展做好了充分的准备。

（省团队刘丽萍）

沈大安老师：

要注意“一以贯之追踪问题”李家栋老师：

在线研讨时专家一个也不能少

张志刚老师：

分工方案全在大屏幕上地市专家组：

咱们组就这么办

课程简报组：

这个点子太好了专家团队：

沈老师的培训总是最及时的

期待中，研修大幕再次开启

——济南经七路第一小学分散研修拉开序幕

暑期的集中学习让大家收获满满，在忙碌中体会着充实与收获的快乐，当集中平台关闭的那一刻，我们的内心充满了留恋与不舍。

盼望着，盼望着，分散研修的脚步近了……在大家满心的期待中，研修大幕再次开启。

分散研修前，学校积极召开全体研修教师会议，一起观看了小学研修专题学习总导引视频，明确了分散学习的步骤和任务。

校领导宣布了学校分散研修的实施方案，强调了这次分散研修的重要性。

语文研修组的老师们更是对本阶段要进行的两个专题的内容进行了“预热”，全体研修教师将在今后的研修中一以贯之追踪“问题”，凝聚集体的智慧和力量，展现高质量的打磨课例的全过程，从而提升老师们的整体专业水平。

让分散研修再次成为老师们享受思想盛宴的心灵之旅，一起出发！

双对接分散研修，我们全情投入

——东营市实验学校磨课研修启动

2012年双对接研修分散研修在大家的期盼中终于到来了！

为了更好地提高此次研修活动的实效，实验学校语文研修组首先召开了研修前动员培训会。

会上小学语文服务部主任王忠莹老师给大家介绍了此次研修的重要意义并对研修组长进行了研修组织及操作技能的培训。

会后研修组长又召集本组研修成员作了详尽细致的研修任务分工及研修方法指导。

（撰稿：

燕全欣）

未雨绸缪早部署，研修学习热情浓

——寿光世纪学校召开培训会议

10月15日下午，山东省寿光世纪学校在国际交流中心会议室召开了2012年小学教师远程研修分散学习培训专题会议。

会议强调了本次远程研修分散学习的重要性和必要性,详细说明了学习的任务、流程以及奖惩措施，并对研修学习提出了明确要求和指导性意见。

会后，各学科组长又分别召开研修小组会议，分析内容与计划，听取意见和建议，商讨方法与措施，安排分工和任务，同时激励大家：

端正态度与认识，确保教学研修两不误，要切实抓住磨课契机，努力提高自身课堂教学能力。

会议刚结束，老师们就带着无限的热情迅速投入到了网络调试和研修学习之中。

（刘丽杰供稿）

凉爽秋意渐起研修热情不减

--------德州市建设街小学研修剪影

10月15日下午2:

30，德州市建设街小学的全体语文老师与各学科老师一起准时参加了2012年山东省小学教师远程研修（分散）。

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