一年级数学下册总复习.docx

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一年级数学下册总复习

第1课时总复习

（一）

课时目标

1、通过师生共同梳理，让学生回顾本册所学知识，形成知识框架，感受数学知识的整体性与结构性，初步感受复习方法。

2、通过整理与复习，让学生经历总结归纳知识的过程，体验100以内数的意义，熟练地掌握100以内加减法的计算方法。

3、通过整理与复习，让学生进一步巩固对100以内数的认识与100以内加法与减法的相关知识。

发展学生智力，培养学生的概括能力和良好的计算习惯，感受数学与生活的密切联系。

教学达标流程

流程设计意图

二次复备专栏

一、回顾梳理，激趣引入

1、回顾梳理:

师：

同学们，我们这学期的新知识已经学完了，本学期我们学了哪些数学知识啊？

（1）学生自主梳理，小组内交流；

（2）学生汇报，师生共同整理；课件分步呈现P92页的4幅图。

（3）教师板书整理：

100以内数的认识——100以内数的加法与减法——认识图形——分类与整理——认识人民币——找规律——解决问题

2、交流感受：

（1）你在这一学期的学习中，最有趣的事情是什么？

哪些事情让你的印象最深刻？

（2）学生自主发言。

让他们说一说自己用学到的知识解决了哪些问题，有什么新的发现等。

（3）师质疑：

这学期我们学的知识真多啊！

你对这些知识都已经完成掌握了吗？

我们有必要来将这些知识复习复习吗？

（4）点明课题：

本学期学的知识这么多，我

一、通过师生的共同梳理，让学生简单回顾对本学期所学知识，形成基本的知识框架；并通过让学生谈学习体会，让学生感受数学学习的乐趣，进而再通过教师的引导，激发学生的学习兴趣。

们今天就来复习100以内数的认识和100以内数的加法与减法吧！

二、教师引导，复习应用

1、复习100以内数的认识:

师：

同学们，让我们来比一比，看这节课哪位小朋友的表现最棒！

（1）复习数位：

出示计数器

谁来说一说：

计数器从右边起，每个数位分别是什么位呢？

这些数位上的一个珠子分别表示多少？

为什么同样都是一个珠子，所表示的数却不相同呢？

十位的一个珠子相当于个位的几个珠子？

百位的一个珠子又相当于十位的几个珠子呢？

那我们就可以说：

10个一是多少？

10个十又是多少？

（2）复习数的组成：

教师在计数器上拔出57，问：

谁来说一说这个数的组成？

它个位上的7表示？

十位上的5表示？

完成P95练习二十的第2题。

（3）复习数数、数的顺序和大小：

你会数数吗？

我们在数数时可以怎么数？

引导学生说出：

可以1个1个地数，可以2个2个、5个5个、10个10个……地数。

你能用计数器拔出57前面的一个数吗？

那57后面一个数是多少？

这三个如果从大到小排，应该怎么排？

完成P95练习二十的第1、3题。

2、复习100以内数的加法与减法

（1）夺红旗比赛：

比一比，看谁做得又对又

二、

1、让学生在教师的引导下，经历总结归纳知识的过程，体验100以内数的应用意义，通过多种形式的练习，来帮助学生进一步的理解与掌握所学知识。

快。

先让学生独立完成P95练习二十的第4题。

学生汇报结果，学生互相检验是否正确。

讨论：

这8道题可以分为哪几类？

引导学生发现：

有不退位减法与退位减法；有进位加法与不进位加法。

每一类分别有什么好的计算方法？

说一说每一类计算方法有什么不同？

（2）练习二十一第5、6题。

3、综合应用，解决问题

课件呈现：

“新百数表”：

（1）建构“新百数表”

观察表格，发现规律：

这张百数表里的数有什么排列规律？

完成表格。

（2）观察比较

再次观察，发现规律：

新旧百数表进行比较：

课件呈现新旧两个百数表，让学生说一说有什么不同？

只要学生说出的发现是对的，都应给予肯定与鼓励。

（3）运用规律，解决问题

2、在练习之后，通过观察、比较、讨论、交流，让学生自主梳理各种计算方法，沟通各种计算方法之间的联系，培养学生归纳整理的意识，从而达到共同进步、共同提高的目的。

3、本环节主要是复习数的认识，并综合了找规律的内容，让学生在经历新百数表的建构、新旧百数表的对比与探究及应用新百数表中规律的过程中，提升学生理解问题、分析问题、解决问题的能力。

达标

检测

1、课时特训

2、口算

板书

设计

总复习

（一）

100以内数的认识——100以内数的加法与减法——认识图形——分类与整理——认识人民币——找规律——解决问题

教学

反思

第2课时总复习

（二）

课时目标

1、通过复习，让学生进一步掌握各种平面图形的基本特征，能更正解地区分长方形、正方形、平行四边形、三角形和圆。

2、使学生在具体的情境中，复习收集、分类整理、分析数据的方法，会把整理出的数据填在简单的统计表里，能对分类统计的结果进行简单的分析、判断。

3、通过复习，让学生经历总结归纳知识与分类统计的过程，体验数学知识间的内在联系，积累初步的收集、整理数据的经验，发展初步的数学思考和解决问题的能力，进一步发展空间观念和统计意识。

教学达标流程

流程设计意图

二次复备专栏

一、情境引入，点明课题

1、情境创设:

课件呈现七巧板拼成的美丽图案。

师：

同学们，这些图案漂亮吗？

这里面有我们学过的哪些平面图形？

（1）学生汇报交流；

（2）教师补充：

除了这些图形，我们还学过哪些图形？

2、点明课题：

师：

今天，我们就继续来复习这学期已经学过的知识：

平面图形和分类统计。

二、师生合作，复习整理

复习平面图形

1、平面图形的特征：

（1）课件呈现多个杂乱排列的平面图形，让学生根据认识，将这些图形分分类。

（2）组内交流：

你是怎么分辨长方形的？

我们学习了长方形的哪些知识？

再整理汇报。

（3）指名回答：

正方形有什么特征？

（4）讨论：

平行四边形与长方形、正方形有什么不同？

一、通过直观呈现，激发学生的学习兴趣，让学生回顾所学知识，快速进入学习状态。

（5）说一说：

三角形有几条边？

（6）说一说：

圆与以上的平面图形有什么不同？

2、图形的拼组

（1）拼一拼：

①用2个同样的三角形可以拼成什么图形？

学生拼好后，注意让学生说一说：

你拼出来的是什么图形？

你是怎么拼成的？

②用4个正方形可以拼出什么图形？

学生拼好后，注意让学生说一说：

你拼出来的是什么图形？

你是怎么拼成的？

（2）设计图案：

①请用七巧板设计一幅的图案。

②汇报展示：

让学生上台展示，并说一说自己的设计思路。

3、分一分：

课件呈现P94第3题的20个图形。

（1）让学生分别回答是什么图形？

（2）学生回答后，教师让学生说一说：

你是怎么想的？

特别是在学生说出第11、15、17个图形是平行四边形后，教师要特别强调让学生说出：

你是如何想的？

（3）教师提问：

刚才我们都弄清了每个图形分别是什么图形了，那每一类图形到底有多少个呢？

我们下面就来统计一下，好吗？

复习分类与整理

1、按形状分一分

课件呈现第3题的第二个统计表：

（1）提问：

我们想把这些图形按照形状来分分类，你有什么好方法？

（2）学生用自己喜欢的方法，独立完成统计。

二、

1、通过复习活动，巩固学生对平面图形的认识，进一步感受平面图形的特征及其相互间的关系，积累数学教学活动经验，增强学习的兴趣，发展学生的创造力，同时注意在相互研讨中培养学生倾听和交流的能力。

（3）汇报展示，核对数据。

（4）解决问题：

哪种图形最多？

哪种图形最少？

一共有多少个图形？

2、按颜色分一分

（1）你认为：

这些图形除了按形状分类，还可以按颜色来分类。

谁来说一说：

按颜色分，可以分成几类呢？

（2）学生回答后，课件呈现第3题的第一个统计表：

你会统计吗？

（3）学生自己独立完成统计表；

（4）汇报展示，集体评价。

（5）解决问题：

哪种颜色的图形最多？

哪种颜色的图形最少？

一共有多少个图形？

3、自己定标准分一分

（1）除了上面的两种分类标准，你能不能定一个标准，将这些图形卡片分成两类呢？

（2）学生汇报交流自己的标准：

（3）每人按自己定的标准再来分一分。

4．观察发现：

学生完成后，选择一种与前面的两种统计表一起展示，让学生观察：

（1）他们都是将这些图形分成几类？

（2）这些分类的标准虽然不同，但每一种统计表中都有一个相同的地方？

你知道是哪里吗？

（3）引导学生发现：

不管是什么分类标准，他们统计的内容都是一样的。

三、应用所学，解决问题

1、情境创设：

同学们看，这是隔壁班的小朋友拼出来的三幅图，漂亮吗？

课件分别呈现第14题的三幅图。

2、通过本环节复习活动，让学生对分类与整理进行系统的复习，让学生更加熟练地运用不同的分类标准进行分类，并能自行制定分类标准进行分类，培养学生多角度、多层次、多方位看待事情的意识。

2、拼这些图案，都用到了哪些平面图形？

学生回答时，教师利用课件呈现空白的统计表。

3、你能独立完成这个统计表吗？

让学生独立完成。

4、解决问题：

（1）哪种图形的数量最多？

哪种最少？

（2）一共有多少个图形？

①你是怎么知道的？

引导学生说出不同方法：

一是数出题中所给图形的总数；二是直接把统计表中分类计数的结果加起来。

②你又有什么发现？

引导学生发现：

分类统计时，统计结果的和与所给出的统计对象中总数是相等的。

（3）小明摆了4个火车，一共用了多少个○？

你是怎么想的？

（4）你还能提出什么数学问题？

三、通过练习，让学生经历统计与制作统计表的整个过程；引导学生感悟习题背后隐含的内容，培养学生发现问题与提出问题的能力。

达标

检测

1、完成课后有关练习。

2、课时特训

3、口算

板书

设计

总复习

（二）

教学

反思

第3课时总复习（三）

课时目标

1、进一步认识人民币，掌握人民币单位间的互化，会比较不同价格的大小，进行简单的计算。

2、巩固已学过的各种规律及找规律的方法，能灵活运用发现的规律与所学的知识进行推理，解决问题。

教学达标流程

流程设计意图

二次复备专栏

一、情境创设，引入课题。

情境创设:

课件呈现超市货架：

各类货物有规律的摆放，在各类货物下面标有价格。

师：

同学们请看大屏幕，你看到了哪些数学信息？

1、学生汇报交流；

2、教师说明：

这里面有我们认识的人民币还有学过的找规律的知识。

师：

今天，我们就继续来复习人民币与找规律的有关知识。

二、教师引导，自主梳理。

1、复习人民币及单位之间的进率：

（1）呈现问题，学生独立思考：

①人民币的单位有哪些？

②从高到低是怎么排列的？

③这三个单位之间有着怎样的关系？

（2）交流汇报，教师整理板书：

①人民币的单位有：

元、角、分。

②从高到低排列依次是：

元、角、分。

③这三个单位之间的关系是：

1元=10角，1角=10分，1元=100分；也可以表示为：

10角=1元，10分=1角，100分=1元。

2、复习人民币单位之间的换算与币值的大小比较：

一、通过情境创设，让学生发现数学信息，找到本课所要学的数学知识，从而激发学生的学习兴趣。

（1）创设情境：

文具店的货架上：

一本软面抄3元4角，一块橡皮5角8分，

（2）提出问题：

3元4角=（  ）角

①指名学生汇报答案。

②说一说：

你是怎么想的？

③师生共同小结：

因为1元等于10角，3元就等于30角，所以，3元4角就是30角+4角=34角。

④练习：

5角8分=（  ）。

让学生先和同桌说一说自己的想法，再指名汇报。

（3）47角=（ ）元（ ）角，76分=（ ）角（ ）分

①让学生说出思考过程，教师加以引导，如：

47角可以分成40角和7角，因为10角度1元，那么40角=4元，7角不满1元，所以，47角=（4）元（7）角。

②练习：

76分=（ ）角（ ）分

3、比较大小：

（1）8元○79角。

指名回答，并让学生说出理由。

（2）练习：

10元○97角

4、简单的计算：

（1）课件出示：

4分+9分= 4角+9角= 4元+9元=

①学生自主完成，集体汇报。

②比较：

思考方法相同，单位不同。

（2）课件出示：

4元5角+3元=、4元5角-3元=、4元5角+3角=、4元5角-3角=

①你能独立完成吗？

学生完成后，集体核对。

②请做全对的同学来说一说成功的经验，也请出了错的同学来说一说错误所在。

二、

1、通过复习，让学生对人民币有更深的认识，熟练掌握人民币单位的换算与基本的计算，从而经历总结归纳知识的过程。

③师生共同小结：

相同单位才能相加减。

5、稍复杂的计算：

（1）课件出示：

5元6角+4角=、4元2角+1元3角=、7元6角+2元8角=

（2）这几题有点难度，你们有信心完成吗？

（3）完成后，学生汇报，并说出自己的思考过程。

复习找规律的知识：

1、课件呈现：

有规律的图形与数字（通过单组图形与数字简单重复形成的规律）、数列（等差数列）。

（1）你发现了什么规律？

请你来说一说。

（2）这两种规律相同吗？

（3）我们还学过哪些和规律有关的知识？

引导学生说出：

数组、百数表等。

2、你会利用规律来解决问题吗？

呈现P96的第11题：

（1）这串珠子的排列规律是什么？

引导学生发现排列规律：

2颗黄3颗蓝。

（2）你准备怎么解决这个问题？

让学生先说一说自己的解决步骤，教师要加以引导，让学生明确方法：

先要按照规律把遮住的珠子画出来，最后再分别数出遮住的珠子中黄珠子与蓝珠子的个数，再记录下来。

（3）学生独立完成：

（4）学生汇报，师生共同验证。

3．归纳小结：

规律的表达方式可以是多种多样的，但背后体现的规律可能是同一个，我们找规律就是要找到这背后隐藏着的“不变”。

2、通过复习，让学生发现规律形成的基本方法。

经历利用规律解决问题的基本方法与过程，进一步加深学生对“规律”的认识与理解。

三、解决问题，巩固提高

（一）练习二十一第9题：

1．学生独立完成；

2．汇报交流，让一说出思考过程。

（二）练习二十一第10题

三、通过关于人民币的练习，让学生进一步掌握人民币的换算与简单计算，同时注重学生审题能力的培养，提高学生利用所学知识解决实际问题的能力。

达标

检测

4、完成课后有关练习。

5、课时特训

6、口算

板书

设计

总复习（三）

教学

反思

第4课时总复习（四）

课时目标

1、让学生经历从具体的情境中发现问题或者提出问题，并能从数学的角度运用所学知识和方法去解决问题的整个过程。

2、培养学生从生活中发现并提出数学问题、分析并解决问题的能力，逐步获得数学的思考方法，形成初步的应用数学的意识。

教学达标流程

流程设计意图

二次复备专栏

一、情境创设，引入课题

师：

周末又到了，小平和小英是兄妹俩，两人一起去游乐园玩，游乐园里可好玩了。

可以划船、可以游泳、可以看到漂亮的鸽子，还有激烈的比赛与套圈游戏。

你们想和他们一起去玩吗？

引入课题

二、情境铺垫，解决问题：

情境一：

划船。

P96的第7题：

1、他们先来到湖边，准备划船：

课件呈现情境图，分步呈现两个已经条件。

2、谁来帮他们解决遇到的问题吗？

引导学生发现，没有问题，不能解决。

3、谁来提一下问题呢？

引导学生提出：

划走了多少只？

4、谁能完整地把这个问题叙述一遍？

5、这道题是已知什么？

求什么？

你能帮助他们解决吗？

来，试试看！

6、学生独立完成，教师巡视，注意个别指导。

7、指名汇报，集体讲评，教师画出线段图并完整板书解题过程。

情境二：

观赏鸽子。

P96的第8题：

1、划完了船，他们来观赏鸽子，课件呈现情境图：

分步呈现图与已知条件。

一、通过情境创设，让学生发现数学信息，找到本课所要学的数学知识，从而激发学生的学习兴趣。

2、这个问题我们已经知道了什么？

引导学生看图，得出：

已知一共有24只，飞出8只。

3、你能提出一个数学问题吗？

引导学生提出：

窝里有几只？

4、你会解决吗？

请独立解答。

5、学生解答完成后，让学生汇报，并请学生说出自己的思考方法。

教师根据学生回答，画出线段图，并板书解答过程。

6、小结：

这两道题有什么相同点？

有什么不同点？

（可对照线段图来观察）

（1）让学生利用自己的语言来叙述，引导学生得出：

相同点是：

都是已知两个条件，求一个问题，不同点是：

第一题的两个条件都是直接用文字给出的，而第二题的一个条件是通过图给出的。

（2）引导学生发现：

这两道题都是已知整体，求其中的一部分，所以都用减法解决。

7、反馈练习：

P98的第16题；

情境三：

游泳。

P99的第17题：

1、天气真热啊，他们准备去游泳。

课件呈现情境图：

与两个救生员的对话。

2、你获得哪些数学信息？

3、课件呈现问题

（1）：

游泳池里的大人比小孩多多少人？

4、看到这个问题，你有什么想提醒大家注意的？

引导学生发现：

（1）因为问的是游泳池里的大人与小孩，而救生员是岸上的。

所以，这个问题与救生员的人数无关，也就是说3个救生员是多余信息。

（2）因为我们要求的是游泳池里的大人比小

二、

1、让学生经历解决最基本的数学问题的整个过程，培养学生的阅读理解、提取信息、提出问题、分析数量之间的关系以及解决问题的能力。

孩多多少人，就是求25比7多多少。

5、学生独立解答。

而后汇报，讲评。

6、小结：

（1）如果没有刚才那位同学的提醒，你会不会出错呢？

（2）我们在遇到类似的问题时，应该怎么办？

7、你还能提出什么数学问题？

（1）让学生提出问题，师生共同评价，不正确或不完整，教师要帮助其修改或补充。

（2）提出问题后，学生分析，解答。

三、全课总结，拓展延伸

1、哪个同学来说一说：

我们在解决问题时，要注意些什么？

2、本课结束后，我们本册的数学学习就完成了，但我们的数学学习还将继续，我们将在以后的学习中，学到更多更有趣的数学知识。

我们也将接受更多、更大的挑战。

你们有信心接受这样的挑战吗？

那我们就先来试一试吧？

2、通过解决有一个多余条件的问题的练习，进一步来培养学生理解问题、理解数量之间的关系及解决问题的能力，提高学生解决问题的水平，同时，注意引导学生提出数学问题并给予及时的评价，提高他们提出数学问题的能力

达标

检测

1、课后相关练习。

2、课时特训

3、口算

板书

设计

总复习（四）

教学

反思