正确把握低年级阅读教学的度.docx

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正确把握低年级阅读教学的度

正确把握低年级阅读教学的度

　　不少年轻教师在低年级阅读教学中，顾了识字就顾不上指导朗读。

反之，顾了指导朗读又顾不上识字。

为此，他们很是苦恼，希望我能给支一个好招。

我认为低年级阅读教学承载着识字与朗读两大任务，都很重要。

“读中有识，识中有读，读中有悟，悟中有读”是“两大任务”和谐发展的好办法。

　　在低年级阅读教学中，会看到这样的现象：

个人读、小组读、分角色读等被减少；学生读课文时，常有破词、破句的现象；课文学习完了，学生读书还不流利，或者平平淡淡没有语气；学生的朗读积极性不高……究其原因，一方面是教学中过分强调识字，尤其是脱离语言环境机械识字耗时太多，没有时间读书。

另一方面是教学任务重。

我校采用小课时制，每天两节语文课，35或30分钟一节，每节课用15——20分钟识字、写字、复习巩固等，用20——15分钟的时间训练低年级学生正确、流利地朗读课文。

这样一来，学生欣赏词句的时间少了，由于不能很快地读熟课文，容易影响朗读的积极性；又由于缺少对词句的感知、想象、比较、鉴赏，造成了学生对语言文字缺少感觉，“情未到，读无味”，朗读兴趣和水平因此受到了影响。

　　经过研究，我们改变上述现象的总体思路是：

正确把握低年级阅读教学的度，突出低年级语文教学的特点，将识字与朗读教学有机地结合起来，努力提高学生的朗读兴趣和水平，在乐读、勤读、多读、会读中自然识字，轻松巩固。

　　一、在朗读中突出识字

　　阅读教学第一课时不能匆匆忙忙进行朗读，更不能一读而过便脱离课文识字；要踏踏实实地读文，在读中认字，在多读中识字，在有层次的朗读练习中学习朗读的方法，养成好习惯。

第二课时要努力创设文本情境，调动学生朗读的积极性，提高朗读水平，进一步巩固识字，侧重了解字义。

读书要讲究层次，遵循由易到难，由浅入深的原则。

鉴于低年级学生的特点，练习朗读时可以从以下几方面逐层进行。

　　层次一：

读准字音

　　可以先让学生借助汉语拼音初读课文中的生字，然后再开始自己读课文，以此降低朗读难度，缓解学生朗读的畏难情绪。

这样的安排，一般适用于课文比较长，生字比较多，多数学生拼音能力和朗读能力还不太强时。

随着朗读实践的增多，可以先让学生自己读课文，遇到不认识的字借助拼音自主认读，然后再进行拼读生字的展示，以达到正音的目的。

　　层次二：

读好词语

　　读好词语，一是指读准字音，二是指读好在语音环境中的变调。

当然，还要关注词连读，不读破。

　　让学生读一读含有生字的词语。

词语中的生字应该标注拼音，因为这是学生认知的需要。

实事求是地讲，有些学生不可能一下记住所有的生字读音，尤其是在刚刚开始认读阶段。

所以，应该给学生提供再次自主识字的工具。

　　另外，要关注个别要求“会认”的字在某些词语中的变调，做到读正确。

例如，教材中的生字“油”标注为二声，在词语“绿油油”中应该读成一声；文下生字“棱”“蒙”“腾”标注均为二声，在词语“扑棱棱”“雾蒙蒙”“热腾腾”中应该读成一声；文下生字“芦”标注为二声，在词语“葫芦”中读轻声；文下生字“味”标注为四声，在“鸟味”一词中应该读儿化……

　　层次三：

读通句子

　　那些含有多音字或生字较多的句子要多读一读。

教学有多音字的句子时，如果在前面其他课文中认识了这个字的其他读音，就要把新的字音教学作为重点，让学生结合句子选择读音，然后正确地朗读；教学生字较多的句子时，一般让学生借助拼音自己练习朗读，然后展示读。

　　层次四：

读熟课文

　　在前三个环节中，学生扎扎实实地练习读生字、词语和难句子，为朗读全文打下了基础。

接下来，要达成正确、流利、有感情地朗读自然段和课文，可不是靠一遍遍机械枯燥的练习，也不是完全依赖单纯地模仿，而是要把“感悟”作为朗读的诱因，即运用想象与联想、比较与鉴赏等方法，让学生感悟到字词句所表达的意、情、境，产生“一读为快”之需。

此时多读多练，不再是被动的、枯燥的、照搬的，而是主动的、发自内心的。

　　层次五：

巩固字词

　　读熟课文之后出示没有标注拼音的词语，甩掉可以依赖的拼音，再认再读，以达到复习巩固的目的。

　　而后，继续加大难度，可以读单个生字，也可以读本课生字、认读字组成的新生成的词语。

当然这要配合良好的激励机制，以增加学生的兴趣。

　　总之，教学中，要做到读有层次，还要讲求有情趣；做到层层递进，还要讲究衔接自然、过渡流畅。

　　二、在朗读中依学感悟

　　课堂上，容易读或者学生能自己读懂读好的字、词、句，可以简单练过，把更多的时间用在重点字、词、句的朗读和学习中出现的问题上。

　　例如，《回声》一课第4自然段学生不容易读懂，因此教学重在知意思上，引导学生边读边理解。

一种方法是边读边用手势帮助理解，另一种是在自读自悟后，用生动的课件演示石子入水及水波的变化。

　　又如，在指导学生读《回声》一课中小青蛙说的“你是谁？

你在哪儿？

”和回声“你是谁？

你在哪儿？

”时，同一位老师在不同的班级授课中采用的方法就有所不同。

第一个班的学生自主练习后，老师发现有个学生读得绘声绘色，就请这位同学读给大家听，并追问：

“你为什么这么读？

”通过这个学生的回答，教师不露声色地指导了学生如何将两句相同的话读出不同的语气，以表达出对事物的理解。

在另一个班上课时，学生读得不到位，这位老师则通过填补提示词语“地问……”，帮助学生体会小青蛙当时的心情。

待读好小青蛙的话后，提示学生小青蛙的话和回声的话虽然写得一样，但读时应该有所变化。

当老师感觉学生读得仍不到位时，就通过自己的示范和手势提示声音的强弱、快慢，掀起了朗读的小高潮。

由此可见，这位老师尊重学生的不同认知需要，关注学生在课堂上的实际表现，顺势而导、依学定教，把时间和智慧用在当用之处。

　　三、在朗读中自然积累

　　文本是积累的沃土，朗读是积累的绝好方式。

　　1、朗读中自然积累语言材料要突出主题，不碎不杂。

　　例如，《小柳树和小枣树》一文中描写小柳树很美和小枣树不好看的词语是很好的朗读点、感悟点和积累点。

学生可以在情境中自然积累“腰细细的、树枝绿绿的、多漂亮；弯弯曲曲、光秃秃”等好词好句。

　　2、朗读中自然积淀情感表达，要找准落点，不要处处体会或空谈。

　　例如，《小柳树和小枣树》一文中把“你虽然不会结枣子，可是一到春天，你就发芽长叶，比我绿得早；到了秋天，你比我落叶晚。

再说，你长得也比我快……”当作朗读与感悟的重点材料。

因为这段文字不长又恰是课文的立意所在。

小枣树知道自己的长处，但不用自己的长处比别人的短处，所以他根本不会看不起小柳树。

文中连用三个“你比我……”，说明了小枣树能够看到别人的很多长处。

所以学生朗读时语气很平和，是一种发自内心的感悟。

而在朗读过程中，自然理解了词语与句式。

久而久之，这种积累便内化成为学生自己的表达材料。

　　3、朗读中自然小习写作，要点到即可。

　　例如，老师可以带着同学们将它们圈画出《小柳树和小枣树》一文中“春天……过了几天……又过了好些日子……到了秋天”，再读一读，让学生学习如何正确、清楚地表达出植物生长的过程、时间的变化。

　　总之，低年级语文教师们只要在阅读教学中认真地研究和落实“削枝强干”，就能够达成识好字、读好书的教学目标。

　　四、朗读中提高水平

　　量化教学时间，确保识字与朗读教学

　　第一课时：

　　1、导入新课，大约1分钟。

　　2、初读知内容，大约20分钟。

　　做到读正确，即读准字音，不丢字，不加字，不颠倒。

　　做到适当地停顿，不把词语、句子读破。

　　分清自然段。

　　逐段读一读。

　　3、识写部分生字，大约14分钟。

　　记字形，约2分钟。

　　字中有新部件的重点指导笔画笔顺，形近字易错字侧重区分不同点和易错笔，教师用彩色粉笔标示。

　　观察重点范字，约3分钟。

　　左右结构的字重点比宽窄、比大小，以及压竖虚线的笔画；上下结构的字重点也是比宽窄、比大小，以及压横虚线的笔画。

除此之外，如果学生熟悉的部件在不同字中间架发生一些变化，教师应该重点指出。

　　写字，约9分钟。

　　学生完成书中照范字写字的内容，教师行间巡视，发现字形书写问题及时指导和帮助学生养成正确的执笔、写字姿势等。

　　第二课时：

　　1、了解课文内容，感悟重点词句，多种形式朗读课文，做到正确、流利、有感情，大

　　约20分钟。

　　2、识写部分生字，大约12分钟。

　　3、组词语、说句子，大约3分钟。

　　激发朗读兴趣，提高朗读水平

　　1、以丰富形式调动学生的朗读积极性。

　　朗读的形式可以多种多样，如带读、引读、自读、指名读、齐读、比赛读、分角色读、表演读、配乐朗读、化妆读、排演课本剧等。

教学中，应该根据朗读的时间、内容、目的等的不同做经常性地形式交换，以朗读形式的丰富多彩来调节情绪，调动朗读积极性。

　　2、以教师带读增强学生的朗读自信心。

　　在学习朗读课文的初期，教师引领同学从字到词、从词到句、从句到段、从段到篇地读，可以起到减缓朗读难度，稳扎稳打，层层递进，稳步提高的作用，有利于突破初读课文时的心理障碍，增强朗读信心，规范词语连读、句逗停顿等等。

带读是学生朗读起始阶段较之适用的方法。

　　3、以观摩效仿提高学生的朗读感悟力。

　　儿童模仿力非常强，低年级学生尤其喜欢模仿。

鲜活、生动地直观示范会使他们产生“顿悟”和“灵感”。

在语文教学中，需要教师找准朗读训练点，针对学生的朗读实际，适时适度地运用教师范读法。

例如，范读长句子要突出自然停顿；句、段中要求掌握的生字、多音字、音近字等，范读时可以放慢速度、字字清晰，以引起学生的关注和记忆；帮助学生理解重点词语、句子时，教师可以将自己对朗读材料的感悟融情于声，让学生从教师富有感染力的范读中心有所触、情有所动、语有所悟。

教师还可以从学生中物色优秀的范读者，学生朗读之后可做适当评价、简释、提示，引导学生揣摩“为什么这么读”，“还可以怎么读”，使学生的朗读感悟力得到进一步提高。

　　4、以诵读活动优化学生的朗读表现力。

　　朗读水平的提高不能光靠课内练习，往往需要辅之以多样化的课外朗读活动。

比如，组织学生开展配乐朗读会、诗歌诵读会、童话剧展演会等。

通过丰富多彩的朗读实践活动，激发学生兴趣，调动潜在的能力，使学生在积极参与中提高朗读能力，做到态度大方、表情自然、动作得体，使朗读表现力得到进一步优化。

当然，这里的主体是语言的感悟与表现。

　　5、以适度评价满足学生的朗读成就感。

　　表扬、鼓励、信任、期待是促使学生朗读的法宝。

　　教师在学生读书过程中通过随机指导和评价，及时推广他们好的读书技巧，学生看到了自己的价值，体验着成功的喜悦，必会对朗读产生浓厚的兴趣和自信心。

　　对读得不太好的同学，教师不要随意终止他的读书，不使学生因为自己读得不够好而逐渐淡漠朗读，而是给他信心和力量，加强个别指导，让其真切地感受到自己也能朗读好。

只有这样，才能既提高读书的积极性，又提高读书的水平。

　　在指名朗读后，教师不要提出“他刚才哪里读错了？

”“哪里读得不好？

”等类似的问题，因为这种只找缺点的提问会令读者产生挫折感和失败的心理，长此以往，学生就会失去参与朗读的积极性，甚至不敢当众朗读。

教师应该引导学生评一评“他的朗读好在哪里”，师生共同给朗读的同学以表扬、鼓励，强化其成功的心理体验。

听的同学可以从自己的角度出发说一说“如果我读，我会怎样读”，给朗读的同学以启发。

　　学习朗读方法，打好朗读基础

　　1、读得正确和流利。

　　教师在引导学生朗读时，从最基本的读书方法做起，指导学生正确、流利地读。

让学生知道开始时先借助拼音读准生字，然后一句一句地读，再连起一段一段地读，最后通读全文。

读不好的地方要反复多读，先小声读，再大声读。

教给学生正确的读书姿势，要坐正，站直，身体要舒展大方。

让学生记住朗读的要求：

发音清楚响亮，不读错，不加字，不减字，不唱读；要做到正确、流利、有感情。

　　2、读出理解和感受。

　　理解和朗读是语文学习中相辅相成的两个方面。

朗读做到有感情，就必须揣摩词句，领会意境，见景生情。

首先要钻进文中进行分析，加深理解，与作者产生共鸣，读懂文中之理，感受文中之情，而后读出文中之味，读出文中之趣。

要注意的是，在低年级，乃至整个小学阶段不宜单纯教技巧，而是在语境中去悟，联系上下文，联系生活实际悟出来的，则记得牢，久而久之，则自然形成内功。

　　3、读有技巧和个性。

　　理解是认识，朗读是技能。

有些同学能理解课文表达的意思却不能恰如其分地用语言表达出来，因此，应该掌握一些朗读技巧。

例如：

停顿、轻重、语气等在朗读中要随着表达的需要而变化，描写突然发生变化、着急、遇到危险情况的句子，常读得快些、急促些；表现高兴、兴奋、夸奖的句子，读时音调略高；表示悲痛、沮丧的语句可读得低沉些、缓慢些。

当然，只要理解正确，朗读恰当，更倡导同学个性化朗读，但这对低年级学生来讲比较难，需要先求同再求异。

　　4、听读欣赏和完善。

　　仔细听同学朗读，听他读得对不对，该停顿的、该加强语势的，该有的是否合情、合理、合度。

思考他为什么这么读？

这样会给听者带来怎样的感受？

我会怎么读？

养成良好的听读习惯，会使朗读欣赏能力、感悟语言文字能力、朗读表现能力等得到较快发展。