盘古开天地教学设计.docx

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盘古开天地教学设计

《盘古开天地》教学设计

柏加镇中心小学赵智鹰

教学目标：

１、知识目标：

认识１０个生字，会写１４个生字。

正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降、气息、四肢、肌肤、辽阔、血液、奔流不息、茂盛、滋润、创造”等词语。

能借助拼音读通课文，了解盘古用他的整个身体创造美丽宇宙的过程。

有感情朗读课文。

　　２、能力目标：

培养学生的空间想象力，激发学生的表达兴趣，引导他们用自己的话复述课文。

培养学生品读、感悟课文的能力，丰富自己的语言积累。

　　３、情感目标：

体会盘古的献身精神。

认识中华传统文化的深厚博大，激发学生民族自豪感。

教学重点难点

１、教学重点：

引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发他们阅读神话故事的兴趣，培养想象力。

２、教学难点：

引导学生在理解课文的基础上，加上合理的想象，用自己的话复述课文，再现神奇、美好的画面。

教学时间：

两课时

第一课时：

1、初读课文，扫清词语障碍，认读词语。

2、初步感受神话故事的特点：

想象力丰富而奇特。

第二课时

教学目标：

1、复习字词，读懂课文，体会盘古的献身精神，培养想象力，积累课文中优美的词句，激发学生读神话故事的兴趣。

（创造，顶天立地，开天辟地，化身万物）

2、联系实际，学会联系上下文理解词语的意思。

如：

混沌一词。

3、感悟利用反义词理解词语的方法。

4、有感情的朗读课文，能用自己的话复述课文。

学会找中心句来概括文章或段落的意思。

5、发挥想象，写出盘古其他部分的变化。

教学重点、难点:

重点：

1、积累词语，感受神话故事神奇，学会把文字化为画面，从字词中体会盘古的献身精神，激发学生读神话故事的兴趣。

2、有感情的朗读课文，能用自己的话复述课文。

学会找中心句来概括文章或段落的意思。

难点：

1、发挥想象，写出盘古其他部分的变化。

2、感悟利用“反义词”的理解词语的方法，培养学生的想像力，进行读写结合。

教学准备：

制作的课件

一、游戏导入新课（1分）

1.师：

同学们，现在我们来做个猜猜看的游戏，猜一猜，老师出示的图片上，画的是哪个神话故事？

（课件显示）

师：

同学们真棒，这都是我们在动画片里经常看到的神话故事。

这些神话故事里的人物，他们都有着神奇的本领。

在古代中国神话中，还有一位巨人被称为人类的老祖宗，他就是——盘古。

2.师：

这节课我们来接着学习盘古开天地的故事。

老师带着大家书写课题。

3.师板书课题。

我们一起来齐读课题。

“18，盘古开天地。

”

　师：

同学们，想不想感受一下盘古劈开天地的神奇？

　　生：

想！

　　师：

大家闭上眼睛，准备好了吗？

（教师配乐描述）现在们进入了时光隧道，回到很久很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片，有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年。

有一天，盘古忽然醒了，他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

（音响：

爆裂、熔岩滚滚）

　　（开始学生双眼紧闭，听得很投入。

听到音响后，学生有的不禁睁开眼睛，有的捂住了耳朵……）

　　师：

怎么样？

你们仿佛看到了什么？

二．检查预习（2分）

上节课我们学习了词语，老师要检查一下大家学的怎么样？

出示词语：

肌肤四肢血液

滋润辽阔　一丈

黑暗下降创造

　强调：

“创造”一词的用法。

师：

看老师写“创造”这个词语。

请大家注意观察“创”字什么旁？

　　师：

想一想，为什么要用“立刀旁”？

　　师：

需要工具是吗？

谁还有不同的理解？

　　师：

再看“造”字，创造的“造”为什么要用“走之底”？

　　师：

是啊，原地不动，能创造吗？

同学们，“创造”需要工具，它需要力量，需要行动！

我们今天就去看一看，盘古是怎样去创造这个美丽的宇宙的呢？

拿起书。

三、整体感知，提炼中心（5分）

1.自由读文。

要求：

读准字音，读通句子，难读的句子反复读一读。

2．同学们请想一想，课文主要讲了一件什么事，能不能用书上的一句话来概括呢？

学们快速默读课文，找到这句话把它画下来。

（生汇报，屏幕出示）人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了整个宇宙。

师：

这句话就像这篇文章的眼睛，看到它我们就知道了课文写了什么，像这样的句子就叫做——中心句。

（板书：

中心句）

师：

（指板书）现在我们知道了，以后想知道课文主要写了什么，可以试着找找文中有没有——（生）中心句

4.练习找中心句。

（指出中心句可能出现在开头，结尾或文中）

5．大声读中心句。

人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了整个宇宙。

四、精读课文

师：

让我们带着问题来学习课文，围绕“盘古创造了美丽的宇宙”，你有什么问题吗？

指名说生：

盘古怎么创造宇宙的呢？

创造之前是什么样子？

创造宇宙后又怎么样了呢？

师概括，并板书：

前？

后？

怎么？

创造很难，需要力量，需要勇气，需要行动。

盘古是怎样创造宇宙的呢？

默读课文第2段，找一找盘古醒来后是怎么做的？

用自己喜欢的符号标出来。

（不动笔墨不读书）

1、学习第2段。

生汇报。

（课件出示）

（1）谁能大声地读一读这句话？

（2）师：

老师把这句话改一下，（改之前先让学生读，读不好再改，突出盘古的力气大及用力，以便学生用力读好）“他见周围一片漆黑，就拿起大斧头，朝眼前的黑暗，砍过去。

”这样改行吗？

（3）说出不行的原因，相机指导朗读。

做一个“抡”的动作，体会要用力。

师：

把这种用力的感觉读出来。

师：

天和地这个时候形成了，产生了奇妙的变化。

同学们我们来看。

　　投影出示：

　　轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；

重而浊的东西，渐渐下降，变成了地。

大家再仔仔细细地观察这两句话，你发现了什么？

a. 两个qing意思一样吗?

说说看。

理解“轻”—“清”的意思不同.读时轻一些。

b.浊呢？

通过“清”理解“浊”的意思，你看，利用反义词也是理解词语的好方法。

（语气放慢）

c。

这一轻一重，一清一浊，一上升一下降，写出了天地的不同，谁再来读一读，读出这些反义词

d.一女一男读。

e.所有女生与所有男生分读。

盘古一把斧头就分开了天和地，这个过程用一个成语来概括就是——开天辟地

2、学习第3自然段。

（2分）

（1）现在我们来学习第3段，请你自己先读一读，想一想第3自然段讲了什么。

（2）请生个别读。

（3）师：

你读书很认真！

书上说“不知过了多少年”，盘古始终头顶着天、用脚使劲蹬着地。

（出示：

盘古顶天立地的图片和相关语句。

）一年过去了，盘古怎么做的？

读！

　　生：

（齐读）盘古头顶着天，用脚使劲蹬着地。

　　（学生神情专注，若有所思。

）

　　师：

一百年过去了，盘古仍然──？

　生：

（齐读）头顶着天，用脚使劲蹬着地。

　　（学生加重语气、情感投入。

）

　　师：

一万年，一百万年过去了，盘古仍然──？

　　生：

（齐读）头顶着天,用脚使劲蹬着地。

　　（学生为之感动，情绪激昂。

）

　　学生三次朗读，情感一次比一次强烈，盘古顶天立地的形象一次比一次高大。

此时，根本无须太多的分析与讲解，老师那撼动人心的语言，加上激情的朗读足以调动学生所有的情感，因为朗读原本就有如此大的魅力与韵味，它能让人走进人物的心中，与之同喜、同忧！

（4）引导学生用一个词来概括。

（板书：

顶天立地）

3．学习第4段

盘古顶天立地，但最终还是累倒了。

累倒之后又怎样呢？

请同学们默读第四自然段，用书上一句话来说一说。

1.学生读

2.交流汇报。

盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。

这就是这段话的——中心句（指前面写的板书：

中心句）

3.指导朗读。

（1）一读。

盘古的身上都发生了哪些变化呢？

谁来读一读。

（诗的形式）

（2）谁能把这巨大的变化读出来。

我们读文章，先要感动自己，才能打动别人。

生1读。

（读后评价，如：

没读出江河的辽阔。

读得不好，指导关键的一句。

）

师：

奔流不息的江河那是何等的汹涌澎湃啊。

（滋润万物的雨露是多么泌人心田啊！

让四季的风吹得柔一些吧，让飘动的云再飘得慢一些吧）

请你再读一读。

生2读。

读后评价。

一望无际的大地那是何等的辽阔啊！

（音乐不停）

生3读。

（最好的同学）师：

闭上眼睛，想象盘古倒下后发生的巨大变化，那是怎样的一幅场景。

边听边想，你的眼前仿佛出现了什么画面？

第四自然段，把盘古倒下后身体发生的巨大变化描写得很具体。

盘古身体的第一部分，分别变成了世界上的万物。

对地球万物的描写，课文用了很多的形容词，比如：

播放课件。

红色的字体。

这种“什么样的什么”是偏正形式的短语。

他们恰当地写出了事物的特点。

同学们可以在以后的阅读中加以注意，必要的时候还可以摘抄下来。

人类的老祖宗盘古，用他的身体创造了美丽的宇宙。

化成四季的风和飘动的云，变成太阳和月亮，化身为大地和江河，如果没有他，就没有我们美丽的宇宙。

同学们，你们觉得盘古的这些变化，为我们的世界和生活带来了什么变化呢？

让我们在这种变化中感受盘古的无私和伟大吧。

（播课件，填写。

）

仅仅有这些变化吗？

仿写。

（音乐关小）闭着眼睛

　师：

真美呀！

刚才有位同学发现了省略号的秘密，那盘古的身体还会变成什么呢？

让我们插上想象的翅膀，试着当一回小小神话家吧！

　　课件出示小组合作的内容与要求：

　　（屏幕出示）它的（　）变成了（　　　）的（　　　）

　　每位同学自己写一写。

　　在小组中说一说、改一改。

　　试一试把大家写的连成一段话。

　　派一位小组代表进行汇报。

（教师交代了小组合作的要求之后，学生小组合作、老师巡视指导，之后进行了精彩的汇报。

）

找四五个同学站起来不读，一个个连读。

“他的（ ），变成了（ ）的（ ）”音乐停

师：

盘古，他用自己的身体化成了宇宙万物，化成了所有一切的一切！

（板书：

化作万物）

　　师：

同学们，你们写的这么多变化，如果都加到书上，这省略号可以擦掉吗？

　　生（部分）：

不能！

　　师：

为什么不能？

生6：

因为省略号是代表永远都写不完的。

师:

大家看，这就是盘古！

（课件出示盘古的图像）然后总结（与板书照应）如：

师：

他开天辟地、他顶天立地、他化作万物!

面对这么一位坚持不懈的巨人，你想对着他说点什么吗？

2.生汇报，师小结。

（奉献精神，伟大等）

3.齐读最后自然段。

师：

让我们带着敬佩之情，齐读最后自然段。

同学们，让我们记住这美丽的神话──盘古开天地!

孩子们，在中国五千年的传统文化中，盘古开天地只是其中的沧海一栗，推荐一个。

板书设计：

18.盘古开天地

中心句

开天辟地

顶天立地伟大　奉献

变天化地