小学语文名师霍懋征《桂林山水》课堂实录word文档资料.docx

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小学语文名师霍懋征《桂林山水》课堂实录word文档资料

小学语文名师霍懋征：

《桂林山水》课堂实录

其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。

不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?

尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。

这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。

日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。

　　第一课时

语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。

如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。

现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。

结果教师费劲,学生头疼。

分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。

造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。

常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。

久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。

师：

今天我们学新课〔板书：

看图学文〕看图学文，首先要学习看图。

应当怎样看图呢？

宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。

至元明清之县学一律循之不变。

明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。

到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。

其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。

而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。

“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。

于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。

在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。

生：

要仔细观察。

师：

对。

先要仔细观察，然后把看到的写成文，也就是学习怎样看，怎样写的问题。

今天要看这样一幅图〔指图“桂林山水”〕大家读标题。

生：

桂林山水。

师：

一看到课题，一看到这幅画，马上知道这篇文章一定会写什么内容？

生：

一定要写桂林的山水。

师：

写桂林的山，桂林的水，实际上是写什么？

生：

实际上是描写桂林的风景。

师：

听说过桂林的山水吗？

生：

听说过，桂林山水甲天下。

师：

桂林山水甲天下。

〔边说边在课题后面板书：

“甲天下”〕从古到今，从中国到外国都知道我们国家的桂林山水甲天下。

谁知道“甲”是什么意思？

生：

甲是第一好的意思。

生：

“桂林山水甲天下”是说桂林的风景最优美，因为甲乙丙丁，甲是第一。

所以，桂林山水是第一优美的。

师：

对了。

甲是第一的，咱们的桂林山水在天下是第一流的，最好的，最优美的。

生：

这也就是人们对桂林山水的评价。

师：

用评价这个词还不确切，还可以怎么说？

生：

这是人们对桂林山水的称赞。

师：

把称赞再换个词？

生：

对桂林山水的赞美。

师：

对！

说得很好。

桂林在广西。

今天老师带你们到桂林去。

〔再次用幻灯打出桂林山水图〕看看桂林山水好在什么地方？

为什么是甲天下呢？

〔指图〕这是桂林山水的一幅图画，你们看图时，要注意观察桂林山水好在哪呀？

上次我们看图学文，是学哪篇文章，还记得吗？

生：

上次学的是《长城》。

师：

先看长城的远景，后看近景。

今天，我们看图也要按次序看。

“桂林山水”重点看什么呢？

生：

重点看山和水。

师：

对，山和水。

当然也不完全是山和水，因为桂林的风景还有其他的，但是重点要看山和水。

那是先看山呢，还是先看水呀？

生：

先看山，因为这幅画里有连绵不断的山。

生：

先看山，因为山在高处，先从高处往低处看。

师：

还有别的想法吗？

生：

先看水，从低处往高处看。

师：

到底哪个对呀？

生：

先看水，因为先看见水。

生：

先看什么都行，但要有顺序。

师：

对，说得对！

从近处往远处看也行，从远处往近处看也可以，但要有一个顺序。

这幅图你们想怎样看呢？

先看什么？

生：

先看水。

师：

好！

现在你们注意按顺序进行观察，先看看桂林的水，再看看桂林的山，再看看其他的东西。

一边看一边想怎么说呀？

老师先给你们介绍一个情况，桂林山下边是一条大江，这个江的名字叫漓江。

〔板书：

漓江〕看见过长江水吗？

知道嘉陵江吗？

江水是滔滔不断地往前奔流，但是漓江这条江的特点在哪呢？

仔细看，看一点说一点。

生：

漓江水非常清，清得都能看见山的倒影。

生：

水非常静，静得没有波纹。

生：

静得好像一面镜子。

师：

怎样看出静得像一面镜子呢？

生：

能看见山的倒影。

师：

对。

他也看出这一点了，静得把山的倒影都照出来了。

还有什么特点？

生：

水很绿。

师：

好，你们看出水很静、水很清、水很绿。

从水再往两边看可以看见什么呢？

生：

看见周围的山。

师：

你们再看看桂林的山有什么特点呢？

给你什么感觉？

生：

桂林的山非常清秀，而且连绵起伏。

师：

连绵起伏对吗？

〔在黑板画连绵起伏的图，指图〕这种山叫什么？

生：

连绵不断。

师：

一座山挨一座山，连绵起伏，桂林的山是这样吗？

它的特点是什么？

生：

桂林的山高低不平，非常秀丽。

生：

桂林的山很陡峭。

生：

桂林的山非常奇怪，有的像老人，有的像巨象，有的像骆驼。

师：

对，桂林的山有各式各样的，特别奇怪，还可以怎样说呢？

生：

桂林的山千奇百怪。

师：

他说千奇百怪很好，再看看还有什么特点？

生：

一座山一座山各不相连。

师：

我们北方的大山是连绵不断，但是这里的山是各不相连的，这就是桂林山的特点。

再看看山是什么颜色的？

生：

绿的。

师：

可以怎么说？

生：

翠绿。

师：

形容山很绿，怎样说更合适？

生：

郁郁葱葱。

师：

对。

郁郁葱葱，都是绿的，不像我们北方有的山是光秃秃的。

所以桂林的山显得特别清秀。

〔教师指图让学生看〕这座小山像什么？

生：

像巨象，像骆驼。

师：

有的像骆驼卧在那儿，所以桂林的山是──千奇百怪。

我们再看看这些山一座座立起来还像什么？

生：

像竹笋。

师：

对。

像竹笋一座座直立起来。

你们再看看，除了山和水还看见什么？

生：

山上有亭子，水上有小船，还有花草树木。

师：

对。

这儿有绿树红花，山上还有小亭子，水上有小船。

在漓江上还有一种用竹子或木头做的船，不是汽船或轮船，是什么？

生：

是竹筏。

师：

对。

竹筏、木筏，渔人在江上打渔，你们看这幅图，漓江的水是这样绿，这样清。

山是这样奇，这样秀，山围绕着水，水映照着山，山山水水都融合在一起了，美不美？

生：

美极了。

师：

对呀，美呀！

咱们也好像来到桂林了，就这么一幅美的图画怎么介绍给别人呢？

打开书，看看课文是怎么写的，如果你要看到这幅图，你怎么写？

下面小声读。

生：

〔小声读全文。

〕

师：

这篇课文作者写的什么呀？

生：

这篇课文主要描写了桂林的山水非常美。

生：

这篇课文写桂林的山水非常清秀。

师：

用一个字表示，怎样说？

生：

美。

师：

大家把书拿起来，读第一段。

〔生读第一自然段。

〕

师：

这一小段告诉我们什么？

生：

作者荡舟漓江观赏桂林的风景。

师：

为什么作者要荡舟漓江来观赏桂林的山水呢？

文章是怎么用一两句话把这个意思说出来呢？

生：

因为人们都说“桂林山水甲天下”所以作者要荡舟漓江观赏桂林的山水。

师：

什么叫“观赏”？

生：

观赏就是观看、欣赏的意思。

师：

对了。

观看、欣赏，享受一下这美的景物，领会一下风光的美丽。

这句话可以看出作者是在什么地方观赏桂林山水的？

生：

是坐在船上来观赏桂林山水的。

师:

对。

作者是荡舟漓江啊！

作者坐在一只小船上，在江上观赏着。

你们想想，作者要先写什么？

如果是你荡舟漓江应该先写什么？

生：

我觉得自己应该先写漓江的水。

因为作者坐船在水上，他看江水看得最清楚，所以应该先写水。

师：

对了。

看看作者是否按着你的想法去写的？

读下段。

〔生读第二自然段。

〕

师：

好，放下书，看看这个词：

〔投影：

无瑕xiá〕〔学生读xiá瑕〕“瑕”当什么讲？

生：

瑕是玉上的斑点。

师：

玉上一点斑点都没有叫做──无瑕，有时瑕也比做一个人的缺点。

瑕字是什么旁？

生：

瑕是王字旁。

师：

注意瑕的右边和哪个字一样？

生：

瑕的右边是放假的“假”去掉单人旁。

师：

这个字怎么记住？

生：

放假的“假”去掉单人旁，加上一个王字旁就念“瑕”，无瑕的瑕。

师：

书上说无瑕的什么？

生：

翡翠。

〔投影：

翡（fěi）翠（cuì）〕〔生读fěi翡cuì翠〕

师：

什么叫翡翠？

生：

翡翠是绿色的，有光泽的。

师：

好。

翡翠是玉的名字。

一般的翡翠是绿色的，翠绿色，当然也有白的，带绿纹的。

最好的翡翠是什么样的呢？

玉上没有斑点，也就是无瑕的翡翠。

从翡翠这两个字的字形看，有什么特点？

生：

这两个字都有羽毛的羽字。

师：

这两个字有什么不同的地方吗？

生：

“翡”字的“羽”字在下边，横折有勾；“翠”字的羽字在上边是横折无勾。

师：

好。

当“羽”字作底的时候，这个“羽”字就带勾；用“羽”字做头时就──

生：

无勾。

师：

看看作者是怎样介绍漓江的水的？

读第一句。

〔生读“我看见过层波叠浪的大海……这样的水。

”〕

师：

〔边指幻灯片上的句子：

“我看见过……大海，欣赏过……西湖却从没有见过……这样的水。

”〕

我看见过什么？

生：

层波叠浪的大海。

师：

欣赏过什么？

生：

水平如镜的西湖。

师：

把这句话改成这样说可以吗？

“我看见过大海，欣赏过西湖，却从没看见过这样的水。

”

生：

可以，但这样不能把作者的意思表达出来。

生：

这样写不能把大海、西湖水的样子写出来。

师：

“大海”、“西湖”、“这样的水”这三者之间是什么关系呀？

生：

“大海”、“西湖”、“这样的水”这三者各有不同。

师：

“却没有看见过‘这样的水’”这句话含义是什么？

生：

大海、西湖作者都看见过，都很美，就是没有看见过“这样的水”。

师：

比较一下哪个更美啊？

生：

“这样的水”更美。

师：

同学们分析得很好，大海、西湖的水非常美，但是再进一步说“这样的水”比它们还美。

一般用“却”转折，是写前面的不好，后面的好。

今天的句子是那个意思吗？

生：

不是。

师：

今天是说它也好，它也好，加上“却”字一转，说明后边比前边更好。

今天我们学了新的用法，不要一看“却”就转折，认为前边不好、后边好，或者后边不好、前边好，这是好、好、更好。

大海是什么样的？

生：

大海是波涛汹涌的。

生：

层波叠浪的大海。

师：

好。

那么大海给你什么感觉？

生：

非常壮观，使人一看就心旷神怡。

师：

很好。

那么，作者是写什么样的大海──层波叠浪的大海。

这说明大海怎样？

生：

一层一层的波，一层一层的浪，奔腾怒吼！

师：

再看一看西湖又怎样说呢？

生：

西湖是水平如镜。

师：

西湖的水平得像镜子一样，西湖是这样的优美，大海是这样的壮观，但是从没见过这样的水。

哪样的水呀？

生：

像漓江这样的水。

师：

这样，我们马上想知道下边作者该写什么？

生：

下边一定是写漓江的水。

师：

好，看作者是怎样写的？

读一读。

〔生读“漓江的水真静啊……岸在后移。

”〕

师：

作者抓住漓江水的几个特点来写的？

生：

作者是抓住漓江水的三个特点来写的。

一个是“真静”，一个是“真清”，一个是“真绿”。

师：

对。

作者抓住漓江水的三个特点：

第一个特点──

生：

真静。

师：

〔板书：

静〕第二个特点──

生：

真清。

〔板书：

清〕

师：

第三个特点真绿。

〔板书：

绿〕作者如果就这样写：

真静啊，真清啊，真绿啊，行不行啊？

生：

不行。

师：

为什么不行？

生：

因为这样写不具体，作者还要写怎样静、怎样清、怎样绿。

师：

对。

这样写具体、细致。

我们看看，漓江的水真静啊，怎么静？

读一读。

〔生读“静得让你感觉不到它在流动。

”〕