青岛版五年级下册数学教案二.docx
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青岛版五年级下册数学教案二
信息窗1：
分数的意义
教学内容：
《义务教育课程标准实验教科书·数学》（青岛版）五年级下册第？
页。
教材简析：
《分数的意义》一课是在学生已经学过的分数的初步认识的基础上进行学习的，是本单元学习分数分类、分数基本性质的基础，也是五年级学习分数四则运算和解决有关分数问题的奠基石。
分数的意义一课在小学数学学习中起着重要的作用。
教学目标：
1、在说一说、分一分、画一画等活动中体会单位“1”的含义，理解分数的意义，学会用分数描述生活中的事情。
2、在具体的生活情境中感悟“把一个整体平均分成若干份，这样的一份或几份可以用分数表示”这一过程，培养学生动手操作能力和抽象概括能力。
3、在学习活动中感受数学与生活的密切联系，体验数学的价值，获得成功、兴趣、愉悦的情感体验，激发学生对数学的兴趣。
第一课时
教学过程：
一、回顾旧知，导入新课。
谈话：
前面我们已经学习了分数的初步认识，对于分数你已经知道哪些知识？
举例说出分数的各部分名称，联系实际说出分数表示的意义。
谈话：
对于分数还想了解的知识，进而导入新课。
【设计意图】由旧知引入，既为新知的学习铺路搭桥，又可激发学生的学习兴趣。
二、合作探究，构建新知
（一）初步感知。
出示情境图1“船模试航”。
教师谈话：
同学们，请你仔细观察这幅图，从图中你能发现哪些数学信息？
提出什么数学问题？
教师引导学生提出：
5只航模平均分给5个同学，每个同学分得的航模数占总数的几分之几？
学生以小组为单位，利用画有5只船模的题卡分一分，学生先独立思考，再在小组内交流自己的想法，最后在全班进行交流。
找到解决问题的方法。
学生分组活动时，教师参与到学生的小组学习。
然后在全班进行交流。
全班交流时，教师适时引领：
把5只船模看作一个整体，平均分成5份，1份占这个整体的1/5。
在学习1/5的基础上，老师可以继续引导学生提出问题：
如两个同学分得的航模数占总数的几分之几，3个同学呢？
（二）深入探究
出示情境图2“航模放飞”
谈话：
同学们，航模要放飞了，我们一起去看看吧。
请你观察这幅图，根据图中的这些信息，你又能提出哪些与分数有关的问题？
学生提出问题，教师适时梳理。
如：
一小队每组放飞的飞机架数占本小队飞机总数的几分之几？
二小队呢？
学生利用手中的学具摆一摆、分一分，分别解决“一小队每组放飞的飞机架数占本小队飞机总数的几分之几？
二小队呢？
”
解决第一个问题：
学生分组学习，教师要参与学生的小组活动中。
全班交流时，学生先利用4个飞机模型动手摆一摆，可能会出现1/2、2/4两个答案。
然后全班进行交流、辩析、补充，得出结论。
教师适时引领：
每份是2架飞机，为什么说是占这个整体的1/2呢？
通过摆模型得到第一问题的结论：
把4架飞机看作一个整体，平均分成2份，每份占这个整体的1/2。
课件演示将4架飞机平均分的过程，并板书结论。
解决第二个问题：
先让学生交流自己的答案；再组织学生动手操作验证，并参与学生的学习活动；全班交流时，适时点拨：
“每份是2架飞机，为什么占总数的1/3呢？
”。
从而引导学生得出结论。
（三）观察比较
谈话：
请同学们观察我们所得到的分数，你还有什么疑问吗？
引导学生质疑：
两个小队每组放飞的都是2架飞机，为什么表示出来的分数却不一样呢？
学生进行观察比较，同桌讨论，全班交流得到结论。
通过对两个小队飞机放飞情况的比较，得到：
将一个整体平均分成的份数不一样，表示出来的分数也不一样。
所以同样是2架飞机，表示出的分数一个是1/2，一个是1/3。
（四）拓展应用
谈话：
想一想，还可以把什么看作一个整体？
可以利用老师提供的材料，也可以自己找材料，动手分分看，你能得到哪些分数？
是怎样得到的？
学生动手操作，可以利用教师提供的材料（1张长方形纸片、8根小棒、长1米的绳子），也可以自己找材料，得到不同的分数。
交流：
你利用什么材料，得到一个什么分数，你是怎样得到的？
总结：
把一个整体平均分成若干份，这样的一份或几份可以用分数来表示。
（五）总结概括
谈话：
一个物体、一个计量单位、许多个物体组成的一个整体都可以用自然数1来表示，通常把它叫做单位“1”。
举例：
学生举例还可以把哪些量看作单位“1”？
并区分单位“1”与自然数1的不同。
结合操作过程，讨论、交流、总结分数的意义。
引导学生总结概括分数的意义。
把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数，叫做分数。
（六）看书质疑。
学生阅读67—69页，质疑问难。
教师巡视，解答学生困惑、疑难问题。
【设计意图】学生学习的不仅要重视学习的结果，更要重视学习的过程，本环节为学生创设有趣的活动情境和探索空间，通过分一分、摆一摆、画一画等操作活动，让学生充分经历从现实生活中抽象出分数的过程，并感悟、体验这一过程。
在教学组织形式上，以小组合作学习为主，与个人独立思考、全班集体学习有机结合。
学生在合作探究中，交流自己的想法，倾听他人的意见，思维在交流中碰撞，问题在交流中得到解决。
三、巧设练习，深化理解
1、自主练习1、2
2、涂色部分能用分数表示吗？
（课件出示）
3、游戏：
“取糖果”。
学生按要求取糖果：
盒子里有11块糖，取出总数的2/11；取出剩下的1/9；再取出剩下的1/4；如果取出2块，是取出了剩下的几分之几？
……
独立完成，进行交流。
【设计意图】数学只有在生活中才能赋予活力与灵性。
练习的设计充分体现这一点。
通过形式多样的练习，既激发了学生的练习兴趣，又能让学生通过多样的练习，进一步理解分数的意义。
第二课时
一、通过回忆梳理旧知
谈话：
“上节课我们学习了什么？
谁愿意来介绍一下分数？
”
结合学生的回答，教师适时板书：
分母、分子、把单位“1”平均分成若干份，表示其中的一份或几份的数，叫做分数。
一个物体一个整体分数单位
请你结合生活实际说一个分数，并说出这个分数表示的意义。
【设计意图】让学生以介绍的形式，梳理、概括“分数”这一知识。
有意识地启发学生回忆所学过知识及各部分之间的关系，让学生主动地进行知识的梳理，这一环节，虽化时不多，但在此过程中既培养了学生口头表达能力的，又培养了学生的概括、抽象能力。
接着让学生举例，使抽象的知识用具体的分数去说明。
二、基本练习适时拓展
1、自主练习4
（1）出示红、黄、绿不同颜色的铅笔。
教师提出问题：
红色的铅笔占铅笔总数的几分之几？
你是怎么样知道的？
看到这些铅笔，你还想到了哪些分数？
（2）观察第二幅图，你又能想到哪些分数？
让学生结合分数的意义说一说得到的分数是怎么得到的。
2、自主练习5
（1）出示题目
（2）独立思考，想一想，括号里可以添哪些分数？
（3）交流，让学生介绍所填的分数，以及为什么这样填/
（4）拓展，你能再举出一些这样的例子吗？
可以完成自主练习8。
3、自主练习6
用直线上的点表示下面的分数。
（1）先想一想，每个分数表示什么意思？
（2）用直线上的点表示分数，是把谁看做单位“1”。
（3）学生试做，交流。
4、自主练习7，比较两个分数的大小。
（1）学生独立完成，有困难的学生可以借助实物折一折，比一比。
（2）观察这些分数的分子和分母，你能发现什么？
【设计意图】基本练习是每节练习课最重要的一环，也是一堂课的精华所在。
通过练习，查漏补缺，解决疑难，使学生不理解的部分得以理解，使基本理解的变为理解清晰。
本节练习课，坚持“以人为本，以学生的发展为本”的方向。
积极创新，改变过去按部就班的练习，教师应针对学生的实际与教学的重点、难点重组教材，重视小组合作教学，让更多的学生参与到教学过程中，增强合作意识，培养团结精神；追求实效，精讲多练，让学生动口动笔；课内“增效”，课外“减负”。
三、综合练习张扬个性
1、自主练习9
（1）模拟真实情境“发奖品”，班级开展了口算比赛的活动，老师要把第一盒彩笔的1/4奖给小华，把第二盒彩笔的1/4奖给小明，学生把奖到的彩笔给同学们看。
让学生谈谈想到什么？
引导学生提出：
为什么两人分得的不一样多？
通过交流，进一步明确单位一的问题。
（2）继续模拟真实情景。
我们班级开展向雷锋学习读书活动，小明每天读了这本书的总数的1/8，小华每天读了这本书总数的1/9，他们谁先读完呢？
结合学生的讨论回答，明确分数的意义，以及这个分数背后的一些信息。
2、自主练习10
开展游戏活动，完成表格，再用分数表示胜的次数和负的次数分别占总数的几分之几？
3、自主练习11
判断哪根纸条长？
你是怎样判断的？
【设计意图】通过不同形式的与实际生活相联系的情境，让学生在实际的情景中理解分数的意义，而且根据分数，联想到其他的信息，培养学生的应用意识。
板书设计
分数的意义
把单位“1”平均分成若干份，表示这样一份或几份的数。
一个圆1/2
一个正方形1/43/4
一个线段1/54/5
4个苹果。
。
。
。
。
。
6只熊猫。
。
。
。
。
。
分数单位
教后札记:
对于数学概念的教学把握不够准确，不敢大胆放手，学生自主探究的机会不多，其实课堂上可以让学生自主创造出分数，自己先谈谈对分数的理解，在此基础上再适时点拨，归纳总结。
还有在学生进行汇报时，有些操之过急，面对学生出现的问题，没能顺利的引导学生自己去解决问题，而是教师取而代之。
在时间的安排上过于平均、松散，以致后面的拓展练习未能进行。
其次，课堂上教师激励性的语言比较缺乏，课堂气氛未能真正调动起来，等等这些都需要今后在教学中不断地磨练。
信息窗2：
分数与除法
教学内容：
青岛版教材六年制五年级下册第二单元分数的意义与性质14—19页内容。
教材简析：
这一节内容是在学习了分数的意义的基础上进行的。
包括分数与除法的关系，真分数与假分数。
教学分数的意义时，已经蕴涵着分数与除法的关系。
但是都没有明确点出来。
现在学生理解了分数的意义，再来学习分数与除法的关系，使学生初步知道两个整数相除，只要除数不为0，不论被除数小于、等于、大于除数，也不论能否除尽，都可以用分数来表示商。
这样可以加深和扩展学生对分数意义的理解，同时也为讲解假分数以及把假分数化为整数或带分数做好了准备。
在三年级分数的初步认识阶段，他们主要是从部分与整体的关系角度来认识分数的。
由于当时所认识的分数都是分子比分母小的分数，还没出现分子等于或大于分母的分数，所以问题不大。
现在，引入了分子比分母大的分数，就促使学生突破原有的部分与整体的观念。
通过学习真分数、假分数以及带分数，可以使学生比较全面地理解分数概念，也有利于培养学生关于分数的数感。
教学目标：
1.使学生正确理解和掌握分数与除法的关系，会用分数表示两个数相除的商。
2.认识真分数和假分数，知道带分数是一部分假分数的另一种书写形式，能把假分数化成带分数或整数。
3.培养学生的逻辑推理能力。
4.渗透辩证思想，激发学生学习兴趣。
教学过程：
第1课时
一、创设情境，提出问题。
谈话：
在寒假中，小红和小明自己动手制作了些日常用品，请看大屏幕。
出示课本14页的情境图，根据上面的信息你能提出什么数学问题？
学生提出问题，教师板书：
①平均每个衣架用多少米木条？
②平均每个书签用多少米塑料板？
谈话：
同学们提的问题比较准确，下面我们分别来解决这些问题。
[设计意图]从生活情境入手导入新课，激发学生学习数学的兴趣，感受数学来自生活，生活中处处有数学。
二、合作探究，获取新知
1、解决问题一：
谈话：
平均每个衣架用多少米木条？
怎么求？
学生列出算式：
1÷3＝
谈话：
怎么想的？
引导学生说出要求平均每个衣架用多少米木条，就是把1米平均分成三份，每份是多少？
所以列式为1÷3。
谈话：
1÷3得多少？
学生可能用循环小数表示或保留两位小数。
还有可能说得三分之一。
谈话：
可以，不过保留两位小数不够准确，算式的结果一般不用循环小数表示。
用1/3表示，是怎样想的？
谁能说一说。
下面我们用手中的纸条表示1米来研究一下。
学生操作后交流。
谈话：
两数相除，除不尽时，商可以用分数表示，1÷3就等于1/3。
［设计意图］这一部分的目的是在已有的知识上学习新知识，让学生感知知识产生和发展的过程，为重点的落实，难点的突破铺路搭桥。
2、解决问题二：
平均每个书签用多少米塑料板？
列出算式：
2÷9＝
学生可能得出2/9，
谈话：
谁能说说你是怎么想的？
生借助手中的纸条来研究。
实验后请几名学生交流各种分法，教师总结几种不同的分法。
谈话：
把2米平均分成9份，每份占2米的1/9，每份是2/9米。
所以2÷9＝2/9。
随机练习：
1÷4＝2÷5＝8÷6＝
学生可能用小数表示，师点拨也可用分数表示。
［设计意图］这一部分的目的是在学生已初步建立了分数与除法的关系时，将数学活动变成师生之间，生生之间交往互动与共同发展的过程，遵循学生认知的特点，进一步发展思维能力，创造有现实性，挑战性和趣味性的数学活动。
3、认识分数与除法的关系。
观察刚才所得结果：
1÷3=1/32÷9=2/9
谈话：
同学们想一想：
①两个自然数相除，在不能得到整数商的情况下，还可以用什么数表示？
②用分数表示商时，除式里的被除数、除数分别是分数里的什么？
③分数与除法的关系是怎样的？
教师板书课题：
分数与除法的关系。
学生分组讨论，讨论完毕后，指几名同学代表自己的小组总结，学生口述的过程中，教师板书：
被除数÷除数=被除数/除数
谈话：
如果分别用字母a和b表示除法算式中的被除数和除数，分数与除法的这种关系怎样表示？
学生回答，师板书：
a÷b=a/b
谈话：
大家考虑：
这里的a和b是否可以是任何自然数？
为什么？
左侧b≠0，那么右侧的b是否可以是0？
为什么？
讨论完后，教师用红色粉笔标上：
b≠0
4、总结提升，归纳关系。
⑴、让学生说一说分数与除法的联系：
分子相当于除法中的被除数，分母相当于除法中的除数，分数线相当于除法中的除号。
⑵、判断：
“分数就是除法，除法就是分数”这句话对不对？
［设计意图］这一部分教学的目的要是学生理解并掌握，分数与除法之间的关系，并能在应用中形成一定的技能。
在有层次的练习中，能体验到成功的快乐，建构知识的框架，实现数学思想的逐步深入。
三、巩固应用
1、课本17页自主练习1：
在括号里填上合适的数。
学生试做，最后一组教师适当加以点拨。
2、自主练习2，这是一道实践题，可让学生自主完成，同位交流。
四、课堂小结
引导学生回顾全课，说说学会了什么，自我总结，教师作补充。
［设计意图］新课标倡导“让学生去经历”，强调学生活动对学习数学的重要性，认为学生的实践、探索与思考是学生理解数学的重要条件。
学生在活动探索中不断发现，在交流中不断碰撞，在思考中相互接纳。
这样学生不仅能体验到进步的快乐、成功的喜悦，有时也会受到一定的挫折教育。
1、通过实际操作感悟新知识。
新课程标准强调要让学生在现实的情景中体验和理解数学，改变单一的接受式的学习方式，指导建立具有“主动参与，乐于探究、交流合作”特征的多样化的学习方式，从而促进学生知识、技能、情感、态度和价值观的整体发展。
因此，数学学习活动应该是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程，数学的教与学的方式，应该是一个充满生命活动力的过程。
在教学中我准备了4张纸条，让学生思考把2米平均分成9份可以有几种分法，引导学生动手操作，得出两种不同的分法，引申出的两种含义，通过这一过程，学生充分理解了2÷9＝的算理。
2、在问题不断地解决与生成中探索新知识
探索是学生亲自经历和体验的学习过程，也就是让学生用自己理解的方式实现数学的“再创造”，在这其中教师的指导作用是潜在和深远的。
本课中，我让学生充分动手分纸条，让他们在自己的尝试、探究、猜想、思考中，不断产生问题、解决问题、再生成新的问题，给学生留与了操作的空间，因此学生对分数与除法的关系理解得比较透彻。
第二课时
一、创设情境，提供素材。
谈话：
在校园科技周活动中，同学们展示了自己制作的一些桌套。
请看大屏幕，这是同学们为单人桌缝制了的桌套。
请大家仔细阅读这组信息（2米布做了3个桌套）。
你能提出什么问题？
学生提出问题，教师梳理提问：
平均每个桌套用几米布？
谈话：
谁能解答这个问题？
学生列出算式。
谈话：
我们在计算中能够得出分数，你能用你手中的纸片再表示几个分数吗？
生折纸，并用水彩笔表示出分数。
谈话：
哪个同学能展示一下你得到的分数？
生展示折纸得到的分数。
谈话：
请同学们看屏幕，这是同学们表示的1/4，如果我再涂一份是几分之几，再涂一份呢？
……
谈话：
你能再用图表示出一些这样的分数吗？
生完成后交流。
生说师板书。
[设计意图]概念教学是较为枯燥、抽象的，小学生的心理特征有很容易理解和接受直观的、具体的感性认识。
因此，我们在教学时，接着信息窗2的情境，创设了学生自制桌套，这样一个贴近学生生活实际的情境。
并引导学生通过思考与动手操作，得出了丰富的素材，为后面理解概念奠定了基础。
二、分析素材，理解概念。
1.真分数和假分数的意义。
谈话：
同学们请看刚才我们得出的分数，请你仔细观察，能把这些分数分分类吗？
小组讨论分类情况，然后交流。
谈话：
数学上把符合这类特征的分数叫真分数。
谁能说一下什么样的分数叫做真分数？
把符合这两类特征的分数叫做假分数。
想一想：
什么样的分数叫做假分数？
2.练一练：
下面分数哪些是真分数？
哪些是假分数？
为什么？
10/10、9/10、42/6、17/9、25/8、7/8
3.把假分数化成整数或带分数。
谈话：
我们刚才研究了这么多分数，请同学们仔细观察，思考一下，它们在数轴上的位置是怎样的？
谁能表示出2/3？
学生表示在练习纸上，然后交流是怎么做的。
谈话：
谁能再表示出3/3和4/2。
你的根据是什么？
学生交流
谈话：
谁能再表示出5/3？
你为什么这样表示？
学生交流。
谈话：
通过刚才的交流，我们看到5/3这个假分数，可以看成是1和2/3组成的。
我们可以把这两部分合起来（板书），这个由整数和一个真分数组成的分数叫做带分数。
读作：
一又三分之二。
同学们，你能找到9/4的位置吗？
生表示出来，然后交流。
谈话：
想一想怎样把假分数化成整数或带分数。
[设计意图]概念的获得是学生经过分析、综合、比较、抽象、概括的结果。
当学生具备了一定的思考基础之后，教师要努力给学生创造机会，让学生经历独立观察、独立思考和小组互动、合作交流的过程，形成对概念的理解。
比如，在让学生分类的过程中，形成真分数和假分数的概念；在让学生在数轴上表示分数的过程中，掌握假分数与整数和带分数的转化，并且理解带分数的概念。
三、巩固练习，应用知识。
1.自主练习6
谈话：
今天这节课，我们认识了真分数、假分数和带分数。
下面，请大家注意观察这些假分数，哪些能化成整数？
哪些能化成带分数？
生完成。
教师可以让学生说说自己是怎样做的，尤其是假分数化成带分数。
2.自主练习8。
谈话：
请同学们按要求填在书上。
并想一想思考方法有什么不同？
[设计意图]习题的设计，考虑到不同的学生的接受程度不同，因此第一题是一种基本训练，第二题是加强知识之间的联系，更加深刻地认识这两种分数的意义。
学生通过这样的练习，由浅入深地巩固新知。
总设计意图：
本节课能注重引导学生参与探究活动，加强了知识之间的联系，注重了在动手操作中激发学生思考，为学生的自主探究，提供了知识基础和空间。
（一）加强知识之间的联系，促进学生的知识建构。
真分数、假分数与带分数这部分内容放在分数与除法的关系之后学习，可以明确看出是与第一课时的“分数与除法的关系”密切相关，因此，我在创设情境时就注意构成情境串，让学生从除法中得出分数。
既复习了旧知，又为后面假分数化带分数的学习埋下伏笔。
这样有利于学生建构知识网络。
（二）注重在动手操作中激发学生思考。
在教学过程中，我让学生动手操作，得到一些分数，然后让学生对这些分数进行分类，得出真分数与假分数的概念；后来又通过让学生动手在数轴上找一找分数，学习带分数的概念，并掌握假分数化带分数与整数的方法。
通过学生的动手操作，充分展示学生的思维方法及过程，相互讨论分析，揭示概念，找出解决问题的方法、途径。
在自主探究的过程中，提高了学生的动手实践能力，增强了学生解决问题的能力。
板书设计
分数与除法
1÷32÷9
被除数÷除数=被除数/除数
教后札记1÷3
在进行教学时，我采用分组教学模式，适当加大思维的形象性，化抽象为直观，对学生来说，是非常必要的。
运用硬纸板做出了蛋糕模形，让学生自制圆形纸板，在课堂教学中让学生亲自动手分一分，剪一剪，拼一拼。
所以我从开始到教学模式到结束还是下了一番功夫的。
不足之处就是课堂时间分配不足，因为已经有了分数意义的基础，所以不需要花大量时间去分蛋糕，到课堂中的重点知识刚刚结束，就草草收场，以致少了练习的时间，顾此失彼。
因此，在课前我应预测时间，分配利用好一堂课的40分钟，在对学生的引导、点拨上多下功夫。
信息窗3：
分数的基本性质
教学内容：
义务教育课程标准实验教科书青岛版小学数学五年级下册20---22页。
教材简析：
本信息窗呈现了三块科普展板。
三块展板分别被等分成2份、4份、8份，文字和图片部分各占整个版面的一半。
通过探索“每块展板的图片部分占整个版面的几分之几”，引入对分数基本性质的学习。
教学目标：
1、通过教学使学生理解和掌握分数的基本性质，能用分数的基本性质解决一些简单的实际问题。
2、通过教学使学生正确认识和理解变与不变的辨证关系。
3、培养学生的观察能力、抽象思维能力，通过学生的成功体验，培养学生热爱数学的情感。
教学准备：
纸条、彩笔、各种卡片。
教学过程：
第一课时
一、创设情境，提供素材
谈话：
（出示课件）光明小学举行了校园科技周活动，看：
同学们正在制作科技展牌。
今天老师就给大家带来了三幅作品，请看第一张，看到这幅作品，你想到了那个分数？
你是怎样想到的？
请看第二幅作品，图片占整个版面的几分之几？
第三幅作品呢？
[设计意图]“展牌”是学校经常使用的宣传工具，学生比较熟悉，也比较喜欢。
以“校园科技周”活动展示科技展牌为情境引导学生得出研究素材（三个分数），可以有效激发学生的学习热情和探究欲望。
谈话：
请同学们看大屏幕，、、表示的都是每幅作品中图片部分占整个版面的几分之几，大家比较这三张展牌，注意观察，这三个分数，你认为哪个大呢？
[设计意图]通过观察，让学生猜想这三个分数的大小，可以激发学生对三个分数联系的思考，突出后面探究的必要性。
谈话：
是否一样呢？
下面我们就来验证一下。
请小组长快速地从一号信封中拿出三张一样长的纸条，小组合作，用折一折、涂一涂的方法分别表示出这三个分数，然后比一比，看，这三个分数相等吗？
生操作。
师展示一组的纸条。
谈话：
同学们都是这样涂的吗？
你有什么发现？
学生操作得出这三张纸条的涂色部分相等，因此分数的大小也相等。
谈话：
大家同意吗？
好，现在老师就把大家的发现写下来：
==
[设计意图]通过操作、验证，让学生明白三个分数的大小是相等的，体现研究素材真实性，为探究分数的基本性质做好充分的铺垫。
同学们注意观察这三个分数，这三个分数的大小不变，他们的分子呢？
分母呢？
老师还能写一组这样的分数。
请同学们看黑板。
（老师随机写出
2/5=6/15=12/30，你能像老师这样写一组这样的分数吗？
学生写分数。
[设计意图]通过观察分子、分母，得出变化的因素，通过教师写分数、学生写分数，让学生初步感受要使分数的大小不变，分数的分子和分母的变化是有规律的，引出对变化规律的研究，体现探究规律的必要性。
同时也为探究规律提供充分的素材。
二、组内交流，发现规律
谈话：
请同学们观察黑板上的两组相等的分数，思考：
要使分数的大小不变，分数的分子和分母应
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