《精彩极了和糟糕透了》教学设计15篇.docx

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《精彩极了和糟糕透了》教学设计15篇

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计15篇

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计1

　　一、设计理念：

　　1、《新课标》指出：

学生是语文学习的主人。

语文教学应激发学生的学习兴趣，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

　　2、阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

为此，我们应当让学生在阅读实践中主动地富有个性地学习，以提高学生的语文素养。

　　3、“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的阶段取向”这是《语文课程标准》倡导的基本理念之一。

本设计通过朗读引导，鼓励学生在自读感悟和自主探究中，领悟文章内容表达的思想感情。

教师不是在“教”学生，而是和同学们一起学习，一起探讨，一起感悟。

教学过程是平等的对话，是自由的讨论，是民主的交流。

　　二、教学方法：

“质疑探究法、合作讨论法”，指导学生朗读从而感悟父母对作者的爱。

　　三、教学目的：

正确、流利有感情地朗读课文，了解课文内容，感悟作者对父母评价的理解。

　　四、教学重点、难点：

作者以父母对诗的两种截然不同的评价中感悟到父母对他的爱！

　　五、教学过程：

（一）巧用课题，导入新课

　　师：

在美国有一个叫巴迪的小男孩，他七八岁的时候写了第一首诗，可父母对诗的评价却截然不同，这到底是怎么回事？

板书课题，齐读课题，引导学生观察思考：

这篇文章的课题与我们以前学过的文章的课题有什么不同？

生：

这篇文章的课题包含了一对反义词和一对近义词，“精彩”与“糟糕”是一对反义词，“极”与“透”是一对近义词。

生：

课题加了引号。

师：

这两句截然不同的语言到底是谁说的？

为什么用它们作课题？

（激起读者破解的欲望）

（二）自主读书，整体感知

　　1、学生自由读课文，在自读过程中遇到不认识的字、不理解的词可借助工具书或联系上下文理解。

（尊重学生的个体差异，给学生一个自主学习的空间，调动学生学习的积极性。

）

　　2、初步交流读文本后的收获。

　　（三）细读感悟，合作探究

　　1、出示思考题：

父母对巴迪写的第一首诗评价如何？

　　巴迪有什么反应？

（指导学生有感情地朗读第一自然段，体会母亲当时那种兴奋的心情以及作者受到母亲赞扬后沾沾自喜的心情。

要求学生设身处地的想一想，在巴迪听到父亲对诗“糟糕透了”的评价时，痛苦的心情。

）

　　2、引导学生质疑：

此时你们心中有什么疑问？

让学生提出有价值的问题：

　　父母对诗的评价为什么截然不同？

（同学四人一组展开讨论，最后全班同学交流）（重视阅读主体〈学生〉对客体〈文本〉的不同的认识和感受，激发学生自主探究的热情，引导学生积极主动地阅读）

　　3、几年后，巴迪对自己的第一首诗又评价如何呢？

（学生通过阅读文本，找出问题的答案，用笔画下来。

）

　　4、学生用自己喜欢的方式阅读课文的最后两个自然段，讨论交流课后的两个问题。

　　a、作者为什么说“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点，那就是爱？

　　b、作者成年后，为什么越来越体会到儿时是多么幸运！

这是为什么？

　　（通过老师范读，学生朗读，运用自主合作、探究的学习方式悟出“精彩极了”是母亲慈祥的爱，鼓励式的爱；“糟糕透了”是父亲严厉的爱，严格要求的爱，作者既拥有母亲慈祥的爱，又拥有父亲严厉的爱，严格要求的爱）

　　5、同学之间再次展开辩论：

如果在作者的生活中，光拥有母亲慈祥的爱，巴迪在文学创作的道路上能有所作为吗？

反之，如果他只拥有父亲严厉的爱，巴迪能成为一位高产作家吗？

　　（四）学生联系自己的生活实际，谈谈父母师长对你有过哪些印象深刻的鼓励或批评，在自己身上各起了怎样的作用？

　　（五）找出文中让自己感受最深的部分读一读、背一背。

　　（六）总结全文，使文章的情感进一步得到升华。

　　（本文讲的是作者童年时父亲和母亲对他的作品截然不同的评价，这两种评价对他产生了巨大的影响，作者从这两种评价中感悟到父母对他的爱。

）

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计2

　　【教学目的】

　　1、有感情地朗读课文，理解课文内容，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同的看法。

　　2、抓住人物的动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

　　3、懂得精彩极了和糟糕透了是两个极端断言，是我成长过程中不可缺少的两股力量，只有正确把握才能有所作为。

　　【教学重点】

　　有感情朗读课文，感悟作者对父母评价的理解。

　　【教学难点】

　　抓住人物的动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解父母两种不同评价中饱含的爱。

　　【教学关键】

　　体会父母对巴迪的爱。

　　【教具】

　　录音机。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　今天我们一起来学习精彩极了和糟糕透了。

你读过带有这样有趣题目的文章吗?

你猜猜文章所讲述的到底是一件好事还是一件坏事呢?

　　二、初读课文，整体感知

　　1、生自由读文。

　　（注意读准字音，读通句子。

）

　　2、指名读文，正音。

　　3、初读课文，你了解到了什么?

　　（文章主要内容，写作顺序，题目加引号等。

）

　　4、课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段?

　　三、再读课文，重点认知

　　1、速读课文，想一想当我写了第一首诗后，母亲是怎样评价的，我的表现怎样?

　　父亲是怎样评价的，我有什么反应?

　　2、生江报。

　　3、父亲和母亲为什么会有不同的看法?

　　4、默读勾画：

　　师：

评价尽管不一样，但都是对巴迪的爱，这样说你赞成吗?

让我们细细读课文，想一想，还可以在你感受最深的地方画一画。

　　5、小组交流。

　　6、全班汇报。

　　师：

你从课文中哪些地方体会到了父母对他不同的评价都是对他的爱?

　　（师引导：

抓住人物语言、动作、神态等理解，还可以联系生活实际理解。

）

　　7、小结：

　　师：

几年后，我越来越体会到我当初是多么幸运，因为

　　生：

因为我既拥有母亲慈祥的爱，激励我满怀信心地前进;又拥有父亲严厉的爱，使我不至于被一时的成功冲昏头脑。

　　师：

我努力地向前驶去，也是因为爱。

齐读课文最后一自然段。

　　（生齐读。

）

　　师：

你有什么想说的?

　　（联系实际，想一想，家长对自己的鼓励和批评，在自己成长中起到了怎样的作用?

）

　　8、父母的爱多么伟大呀!

就让我们带着这样的感情再来读一遍课文好吗?

　　（配乐朗读，生读自己喜欢自然段。

）

　　四、总结

　　课文学到这儿，你有哪些收获，说出来我们一起分享好吗?

　　五、拓展阅读

　　课后收集这样的文章读一读，体会父母的爱。

　　【板书设计】

　　19、精彩极了和糟糕透了

　　母亲：

精彩极了（鼓励）

　　爱的方式

　　父亲：

糟糕透了（激励）

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计3

　　学习目标

　　1、学会本课7个生字；能正确读写下列词语：

精彩、糟糕、誊写、敬仰、出版、谨慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。

　　2、有感情地朗读课文。

把自己感受最深的部分背下来。

　　3、从父母对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。

　　教学重点

　　1、体会课文中含义深刻的句子的意思。

　　2、从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。

　　教学准备

　　生字生词卡片、小黑板（或课件）

　　课时安排2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、激趣导入，揭示课题

　　1、说出“糟糕”的反义词和“极”的近义词。

　　2、导言：

今天，我们要共同学习的这篇文章，题目就叫《“精彩极了”和“糟糕透了”》，读过带有这样有趣题目的文章吗？

你猜猜课文所讲述的到底是一件“好事”还是“坏事”呢？

　　二、检查预习，初步感知

　　1、检查预习情况。

　　朗读课文，重在校正字音和纠正读破的词。

　　2、学生当场识记生字词。

　　⑴给本课的七个生字组词。

（可以在文中找，也可以自己想或查字典）

　　⑵课件出示“读读写写”。

　　老师建议正确读写下列词语；再请同学们根据个人喜好，在后边的横线上试着添上自己喜欢的三至五个词语。

）

　　精彩糟糕誊写敬仰出版谨慎迫不及待一如既往引入歧途_____________________________________________

　　（3）互相交流识记方法。

　　学生也可以动手抄个别字词一两遍。

（课堂上学生“动口不动手”不好。

）

　　三、尝试自读，讨论交流

　　学生默读课文，也可以轻声读书，可以查找资料，可以直接在课本上画画写写（在自己感受最深的语句旁加一点批注，有疑问的地方打个问号），还可以写读书笔记。

学生既可以同座交头接耳；也可以离开座位找谈得来的同学切磋。

老师则密切关注学生的自学状况，释疑解惑。

　　四、角色转换，生讲师听

　　组织学生就初步阅读的收获和不懂的问题进行交流。

此时，教师则扮演类似“实话实说”主持人崔永元（或和晶）的角色，尽可能地让学生畅所欲言，充分表现。

教师可进行画龙点睛式的插话，随机指导，并把来自学生的各种学习方法、学习所得及尚存问题以简要的表述方式写在黑板上。

　　五、朗读课文，领悟情感

　　1、听录音（或老师）范读，后自由读，个别读，分角色读。

最后请几位学困生读个别段落。

　　2、朗读指导要点：

　　⑴母亲和父亲对“我”的诗不同的评价及“我”不同的反应。

如，母亲的兴奋和赞美，父亲的严肃近乎冷酷；“我”听到母亲表扬后盼望父亲回来的心情、表现等孩子的一系列体验，都应努力读出来。

　　⑵课文最后两段，是作者对两种评价的冷静思考和独到见解，是成年后的理性认识，也应有别于前面的朗读。

　　3、想想课文表达了怎样的情感，然后把自己的感受和同学交流。

　　六、课堂作业

　　1、抄写生字。

　　2、抄写要求正确读写的词语。

　　七、课外作业

　　1、在课文中找出自己喜欢的短语，并画记起来。

　　2、在课文中找出自己喜欢的三至五个句子并熟读成诵。

　　第二课时

　　一、积累词句，升华情感

　　1、听写以下短语。

听写后自己对照课文订正，再读一读。

　　眼睛（发亮）既（腼腆）又得意洋洋有点（迫不及待）怀着（一种）自豪感实在（等不及）了把头埋得（低低的）头也沉重得（抬不起来）（一如既往）地鼓励我

　　2、背记自己喜欢的三两个句子，互相交流启发。

　　二、以问启思，悟情明理

　　1、课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段？

（七八岁时；几年后，似乎还未满12岁；现在。

）

　　2、“我”写的第一首小诗，母亲是怎么评价的？

“我”当时表现怎样？

父亲又是怎样评价的？

“我”听了以后表现如何？

　　3、几年后，作者对自己写的第一首诗又是如何看的？

　　4、“精彩”也好，“糟糕”也罢，这两个极端的断言有一个共同的出发点，那就是爱。

这样说你赞成吗？

“我”儿时真的是“多么幸运”的吗？

为什么？

　　（参考答案：

母亲的爱是“灵感和创作的源泉”而父亲的“警告”则时常提醒自己“小心，注意，总结，提高”。

他既拥有母亲慈祥的爱，激励他满怀信心地前进；又拥有父亲严厉的爱，使他不至于被一时的成功冲昏头脑。

）

　　要让学生联系生活实际充分发表自己的看法，教师相机诱导，但不要把自己的认识强加于学生。

　　5、父母师长的不同评价对孩子会起什么样的作用呢？

　　三、生问师答，个性阅读

　　构建“生问师答”的阅读教学模式。

有时候可以尝试“不问则不讲”。

学生如不发问，说明他们没有问题，那老师还一厢情愿地讲什么呢？

结合本课学习，学生可能会问及下列问题。

教师可实实在在地谈谈自己的看法。

　　生1：

假如父母都说“精彩极了”或“糟糕透了”，那又将如何？

　　生2：

爸爸为什么不说“一般”、“普通”，却硬要说“糟糕透了”。

是译文的关系，还是爸爸说得不好？

　　生3：

“我”一定是作者自己吗？

（可以是作者本人，也可以不是作者自己，仅仅是一种“第一人称”的写法而已。

）

　　生4：

父亲和母亲的不同评价到底谁对谁错？

　　师：

世界并不是简单的是非组合体，他们都对，但父亲似乎过火了点。

母亲善意的谎言，动机是好的，也没错。

肯定容易，否定也容易，难的是有机结合，恩威并济。

　　生5：

如何让二者有机结合呢？

　　师：

肯定是主要的，否定和惩罚（不是体罚）也是必不可少的?

?

“没有惩戒的教育是不完全教育”。

要有阳关大道，也要有荆棘挡路。

俗话说得好：

“要让小儿安，七分饥来三分寒。

”可见，适度的否定必不可缺。

　　四、联系生活，深化理解

　　请你联系实际，谈谈怎样对待荣誉和挫折，愿意谈什么就谈什么。

教师相机指导。

　　小结：

你要成功，得依靠许多人的帮助和指教。

世界上最难的事可能是“自己战胜自己”，切记：

站直了，别趴下。

　　五、作业

　　1、把自己感受最深的部分背下来。

　　2、有兴趣的，可完成课后选做题。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计4

　　一、复习

　　1、上节课我们已经学习课文中“童年故事”这部分，弄清了当“我”写了第一首诗后，母亲的评价是（学生：

“精彩极了”），父亲的评价是

　　（学生：

“糟糕透了”）。

　　你认为“精彩极了”好，还是“糟糕透了”好，为什么？

　　[意图：

以问启思，学生的智慧火花随之迸发，灵感源源不断。

“母亲善意的谎言，父亲一棍子打死”；“批评可以指出不足，赞许会骄傲自满”；……犹如一场辩论会]

　　二、新课

　　2、过渡：

同学们真是“婆说婆有理，公说公有理”，“精彩极了”和“糟糕透了”是两种截然不同的观点。

究竟谁是谁非，本节课让我们一起来揭开这个谜底吧！

带着这个问题，我们来学习本文的第二部分——后来的认识。

　　3、自由读课文，说说你读懂了什么。

（先读书，教师相机引导），还有什么感兴趣或不懂的问题吗？

（教师相机引导）

　　[意图：

构建动态生成的课堂教学活动模式，“把课堂还给学生”，我们的课堂应该努力创设良好的情境，变抽象为形象，变无趣为有趣，使课堂永远对学生都有吸引力。

作为教师只是教学活动过程中的一个组织者。

在相机引导过程中，抓住重点问题：

①、作者为什么说“精彩极了”也好，“糟糕透了”也罢，这两种极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱；②、成年后，作者越来越体会到儿时是“多么幸运”。

这是为什么？

加深课文理解。

]

　　4、指导感情朗读

　　课文最后两段，是作者对两种评价的冷静思考和独到见解，是成年后的理性认识，有别于前面的朗读。

让我们再一次有感情地朗读……

　　5、总结。

爱有许多种，它会产生不同的力量，我们今天学了课文，认识了严父与慈母的爱，他们的爱造就了今天的“我”。

　　①假如父母都说“精彩极了”或“糟糕透了”，又会怎样呢？

　　②作者为什么用一个“和”字把“精彩极了”“糟糕透了”连在一起（相机指导朗读课题，读出不同语气）

　　③读了这篇文章，你懂得了什么？

　　[意图：

在这个环节中设计三个“个性化阅读”问题对课文作了总结。

让学生懂得爱有许多种，它会产生不同的力量。

]

　　三、延伸

　　6、请你联系实际，谈谈怎样对待成功与失败

　　四、作业

　　7、背诵自己感受最深的部分

　　8、写自己感受到的爱或本文读后感

　　[无论是课文延伸，还是课后作业，都努力贴附在提高语文综合素养的目标上——“珍视学生独特的感受、体验和理解”。

]

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计5

　　【教学目标】

　　１、学习课文，感悟作者对父母评价的理解。

　　２、练习正确，流利有感情地朗读课文。

　　【教具准备】

　　课件。

　　【教学过程】

　　一、复习导入

　　教后记：

　　在教学本课时，我力求体现新课程标准的一些思想和理会，让学生自主，合作，探究学习。

新课程标准提倡让学生多角度的，有创意的阅读，对文中重要部分的朗读处理，我让学生在熟读课文的基础上以小组为单位选择自己喜欢的方式，一方面促使学生去认真，自主，积极地读书，另一方面发挥学生的想象力，创造力。

如有的小组就采用分角色读，讲故事读，表演朗读等方式，虽然学生的表达水平不高，读得……

　　二、学习课文

　　１、用自己喜欢的方式读课文第１～１４段。

　　２、有没有哪个小组跟他们不同的方式。

　　３、从这件事中，你有什么体会。

　　板书：

　　得意、沉重

　　４、那以后的我对父母的不同评价又有什么感受呢，请大家自由读课文最后三个自然段，把自己感受最深的句子划出来。

　　５、小组交流：

　　你感受最深的是什么？

　　６、全班交流（结合生活实际）：

　　指名交流：

　　出示第１６段“一个作家……提高”指名读。

　　“爱的力量”"和“警告的力量”分别指什么？

　　这段话是说，在一个人的生活中，需要爱的鼓励和赞扬，使自己鼓起前进的勇气，扬起生活的风帆，勇往直前。

另外，人的生活中还需要一种警告的力量，需要有人指出自己的不足和错误，提醒自己小心谨慎，更加努力：

缺少前者，人生很可能丧失信心，停而不前，而缺少后者，人生就可能骄傲自满误入歧途。

　　假如当初父母都说“精彩极了”可能会怎样？

假如当初父母都说“糟糕透了”呢？

　　让我们用朗读来细细地体会这份深深的爱，自己读读。

　　齐读。

　　还有哪些句子让你感受比较深的？

　　出示第１７段。

　　“两股风”指什么？

　　成年后的作者终于明白了，“精彩极了”，“糟糕透了”这两个评价，虽然有点矛盾，有些极端，但都是父母对自己深深的爱。

　　母亲之爱是怎样的，和蔼的，鼓起自己前进的勇气，给作者信心和力量；父亲的爱是严厉的，警告性的，帮助作者修正前进的方向，提出努力的目标。

　　“它们像两股风不断地……刮倒”你有什么见解？

　　能否用一个字来表达：

“精彩极了”，“糟糕透了”分别是什么样的爱？

　　让我们用读来体会这份至真至纯的爱，自己试读，指名读，齐读。

　　三、拓展延伸运用语言

　　１、指板书，在本文作者看来，爱有两种表现形式，是哪两种？

　　不是很好，但我觉得这都不要紧，要以这样训练下来，他们一定会进步的。

　　２、那么，就你个人而言，你比较喜欢哪一种爱？

　　说说你们的理由辩一辩。

　　【板书设计】

　　“精彩极了”和“糟糕透了”

　　得意沉重

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计6

　　教学目标

　　1、知识目标：

学习本课7个生字；正确读写下列词语：

精彩，糟糕，誊写，敬仰，出版，谨慎，迫不及待，一如既往，引入歧途、

　　2、能力目标：

能有感情地朗读课文、把自己感受最深的部分背下来、

　　3、情感目标：

从父母对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱、

　　教学重点

　　1、体会课文中含义深刻的句子的意思、

　　2、从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱、

　　教学媒体

　　生字生词卡片，小黑板（或课件），投影机，放映机等等、

　　教学时间2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一，激趣导入，揭示课题

　　1、说出"糟糕"的反义词和"极"的近义词、

　　2、导言：

今天，我们要共同学习的这篇文章，题目就叫《"精彩极了"和"糟糕透了"》，读过带有这样有趣题目的文章吗你猜猜课文所讲述的到底是一件"好事"还是"坏事"呢

　　二，检查预习，初步感知

　　1、检查预习情况、

　　朗读课文，重在校正字音和纠正读破的词、

　　2、学生当场识记生字词、

（1）给本课的七个生字组词、（可以在文中找，也可以自己想或查字典）

（2）课件出示"读读写写"、

　　老师建议正确读写下列词语；再请同学们根据个人喜好，在后边的横线上试着添上自己喜欢的三至五个词语、）

　　精彩糟糕誊写敬仰出版谨慎迫不及待一如既往引入歧途_____________________________________________

　　（3）互相交流识记方法、

　　学生也可以动手抄个别字词一两遍、（课堂上学生"动口不动手"不好、）

　　三，尝试自读，讨论交流

　　学生默读课文，也可以轻声读书，可以查找资料，可以直接在课本上画画写写（在自己感受最深的语句旁加一点批注，有疑问的地方打个问号），还可以写读书笔记、学生既可以同座交头接耳；也可以离开座位找谈得来的同学切磋、老师则密切关注学生的自学状况，释疑解惑、

　　四，角色转换，生讲师听

　　组织学生就初步阅读的收获和不懂的问题进行交流、此时，教师则扮演类似"实话实说"主持人崔永元（或和晶）的角色，尽可能地让学生畅所欲言，充分表现、教师可进行画龙点睛式的插话，随机指导，并把来自学生的各种学习方法，学习所得及尚存问题以简要的表述方式写在黑板上、

　　五，朗读课文，领悟情感

　　1、听录音（或老师）范读，后自由读，个别读，分角色读、最后请几位学困生读个别段落、

　　2、朗读指导要点：

（1）母亲和父亲对"我"的诗不同的评价及"我"不同的反应、如，母亲的兴奋和赞美，父亲的严肃近乎冷酷；"我"听到母亲表扬后盼望父亲回来的心情，表现等孩子的一系列体验，都应努力读出来、

（2）课文最后两段，是作者对两种评价的冷静思考和独到见解，是成年后的理性认识，也应有别于前面的朗读、

　　3、想想课文表达了怎样的情感，然后把自己的感受和同学交流、

　　六，课堂作业

　　1、抄写生字、

　　2、抄写要求正确读写的词语、

　　七，课外作业

　　1、在课文中找出自己喜欢的短语，并画记起来、

　　2、在课文中找出自己喜欢的三至五个句子并熟读成诵、

　　第二课时

　　一，积累词句，升华情感

　　1、听写以下短语、听写后自己对照课文订正，再读一读、

　　眼睛（发亮）既（腼腆）又得意洋洋有点（迫不及待）怀着（一种）自豪感实在（等不及）了把头埋得（低低的）头也沉重得（抬不起来）（一如既往）地鼓励我

　　2、背记自己喜欢的三两个句子，互相交流启发、

　　二，以问启思，悟情明理

　　1、课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段（七八岁时；几年后，似乎还未满12岁；现在、）

　　2、"我"写的第一首小诗，母亲是怎么评价的"我"当时表现怎样父亲又是怎样评价的"我"听了以后表现如何

　　3、几年后，作者对自己写的第一首诗又是如何看的

　　4、"精彩"也好，"糟糕"也罢，这两个极端的断言有一个共同的出发点，那就是爱、这样说你赞成吗"我"儿时真的是"多么幸运"的吗为什么

　　（参考答案：

母亲的爱是"灵感和创作的源泉"而父亲的"警告"则时常提醒自己"小心，注意，总结，提高"、他既拥有母亲慈祥的爱，激励他满怀信心地前进；又拥有父亲严厉的爱，使他不至于被一时的成功冲昏头脑、）