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优化评课稿

数学广角《烙饼问题》评课稿

白柳镇中心学校周先丹

听了孙老师的“烙饼"一课，现在回味，仍有余香。

“烙饼”是一节渗透统筹优化思想的数学课，它通过简单的优化问题，渗透简单的优化思想。

孙老师的课，立足于培养学生，良好的思维能力,从学生的生活经验，和知识基础出发，创设问题情境。

根据新课程标准，让学生借助学具操作，经历探索“烙饼”中数学知识的过程，逐步掌握烙饼的最佳方法，在解决问题中,初步体会数学方法的应用价值，初步体会优化思想。

在教学过程中，杨老师以“烙饼”为主题，以数学思想方法的学习为主线，围绕怎样烙饼，才能尽快吃上饼？

展开教学，设计了烙3张———-单张，双张饼的探究过程.以烙3张饼，作为教学突破点，形成从多种方案中，寻找最佳方案的意识，为学生提供独立思考、动手操作、合作探究、展示交流的时间和空间。

学生利用手中小圆片代替饼，经历了从提出数学问题——解决数学问题-—发现数学规律——建构数学模型的过程。

整节课上得有声有色，亮点多多:

1解放学生的手,让学生操作实践

课上孙老师让学生明确要求，以圆纸片来替代饼，小组合作,进行烙饼探究活动。

在全班汇报交流时，用课件生动形象的展示了烙饼的每一个步骤,让学生清楚明白的看清每一步.

2．解放学生的口，让学生畅所欲言

课上，孙老师组织学生以小组为单位，进行交流、展示、再全班交流，实现了生生之间，师生之间的平等对话，通过相互交流取长补短,不断完善自己的认知体系，形成条理化，规律化的知识结构。

3、解放学生的头脑，鼓励学生想象、创新

在教学中孙老师鼓励学生标新立异，肯定他们的想象。

在后面教学烙4至10张饼的时候，老师没有一一讲解,而是让学生自己寻找方法，最后得出公式：

烙饼张数乘每面时间等于最佳时间。

可见学生的思维火花被老师点燃起来了。

4、重点突出，强化得体。

在研究“烙3张饼需要多少时间”（这是本课的教学重点）时,在小组讨论后汇报时，一位学生到黑板前边说便演示了最佳答案。

孙老师又利用学具演示了，这样，师生接二连三的演示，抓住了关键,突出了重点.

5．以生活事例为切入口，加强学生的思想教育.

在解决“怎样让三位顾客都能尽快吃上菜”这个问题时，有意识地对学生渗透“先来后到”的生活思想教育。

可见，每一个细节中，无不闪现着孙老师的教学艺术。

总之，优化问题是人们经常要遇到的问题，本节课孙老师力求,从学生的生活经验和知识基础出发，创设问题情境，让学生通过观察、操作、实验、推理、交流等活动寻找解决问题的方法，从不同的方法中选择最优方案，在解决问题中初步体会数学方法的应用价值，初步体会优化思想，培养学生良好的数学思维能力.

艺术需要不断完善，下面提两点拙见：

1、在教学“烙三张饼”一环节时，孙老师让学生分小组合作，并完成表格，可是表格没有明确说明,学生不懂得怎样填表,这是一个遗憾。

2、在学生观察表格，总结烙饼规律时，应该让学生自己通过规律总结出公式,可能由于时间有限，孙老师自行出示了公式，没有显示出知识形成的自然性、合理性.篇二：

评课稿

新课程地理公开课评课感言

──高一地理第一节“自然地理环境的整体性”的课后评课

福建连城二中陈立新

在听了高一地理第一节自然地理环境的整体性的公开课后，地理教师们进行了课题探讨，教学者也谈了自己的设计意图和教学效果方面的一些想法。

通过听课和评课，感触颇深，提出来供同行们思考。

第一部分教学者说设计意图和教学效果

一、关于三维目标。

从三个层面进行设计

（一）知识与技能。

1.理解自然环境整体性的基本内涵和具体表现;

2.通过阅读教材和学习活动,能够解释和绘制地理过程示意图；

3.能结合具体例子，说明各地理要素在地理环境中的作用。

（二）过程与方法.通过地理教学，结合地理要素在地理环境中的作用和生物循环示意图，培养综合分析地理问题的能力。

（三）情感、态度和价值观。

结合地理要素在地理环境中的作用和生物循环示意图，树立事物是普遍联系的思想。

二、教学重、难点

结合大纲的要求和教材内容，根据班级学生的知识水平和思维特点，确定本节的重难点。

1.地理环境整体性的原因分析；

2.地理要素间相互作用的关系及其产生的新功能。

三、教法与学法

根据新课程的要求，为了调动学生的学习积极性和主体性,采用小组讨论法和案例分析法进行教学.为了提高课堂教学的生动性和直观性，采用多媒体进行辅助教学。

四、教学过程

采用小组讨论法和案例分析法进行教学,完成以下课堂教学任务.

（一）地理要素间进行着物质与能量的交换

1.水循环

2.岩石圈物质循环

3.生物循环

（二）地理要素间相互作用产生新功能

1．生产功能

2．平衡功能

教学者自己认为的不足之处：

1.课堂容量有限,学生参与课题教学的积极性还不够；

2.学生小组合作讨论的氛围不够浓厚;

3.教师讲解太多，学生的主体性没全面的体现出来；

4.教态还不够自然大方，略显拘谨；

5.讲练结合不够,练习的针对性不强等等。

虽然还存在一些不足，但是总的教学效果还是不错的。

第二部分听课教师的听课评价

优点评价:

1.教学目标确定得比较准确，并且落实得比较好；

2.教学方法比较灵活，能够调动学生的学习积极性；

3.多媒体的应用能够辅助地理教学，能帮助学生化解思维难点，提高教学的直观性；

4.教学语言和蔼可亲，课堂的气氛比较活跃；

5.重点讲解细致，难点能够化解，学生参与了课堂教学；

6.板书清晰，结构合理，课堂教学环节紧凑,环节承转自然,课堂结构科学。

不足之处：

1.虽然地理教师从学生比较熟悉的图片入手来设置教学情境，让学生能够从自己的生活经验和认知水平出发，突出了新课程“用教材”的思想和紧密联系生活与生产实际的理念，但是如果这些图片能够结合乡土地理,这种设置情景的方式可能会取得更好的效果.

2.虽然地理课堂力图体现教学的“双边性”，学生也参与了课堂教学,但是从总体的感觉上看，学生整体的参与度不高.

3.虽然课堂气氛比较活跃，但是由于教师对课堂基本情绪的把握不准,使得这种过分的制造“愉快”,反而减缓了学生的思维、抑制了学生的思维、分散了学生学习的注意力.

4.虽然运用了多媒体辅助教学，虽然也有大量的图片、视频的呈现,帮助学生将问题变得简单化，但是地理教师在课堂中过分依赖和夸大了多媒体的作用，使得多媒体的作用过度地代替了教师的作用，有被多媒体牵着鼻子走的感觉。

5.虽然教师在教学中力图体现师生合作和交流，但是教师还是不敢大胆放手，其实对于有一定难度的地理问题，如“地理环境整体性的原因分析;地理要素间相互作用的关系及其产生的新功能”等教学难点和重点，就可让学生去探究、讨论,而学生对问题的思考和探讨只是浅尝辄止，那么难以取得理想的效果.

6.虽然教师的讲解还较全面、很细致，但是对教材中的“非重点、难点”也进行面面俱到的的讲解，因而显得教学重点不突出，浪费了课堂教学时间，教学的效率不够高。

第三部分参加评课的一些体会

1.公开课后进行认真的评课，教学者进行深刻的教学反思，效果是非常明显的。

老师们营造了浓厚坦诚的评课氛围,在评课时能够放开手脚、抛开思想顾虑，大胆发表自己的见解，虽然各自的见解可能“有褒有贬、有优有缺”，但这种见解和建议是真诚的，这种评课氛围能够给予每位教师以教学的启迪、智慧的升华.

2.通过听课者和上课者的评课,使得听课者和上课者都能够得到启发和实质性的收获,对于地理教师的教学知识、技巧与技能的驾御，对于地理的教学方法、教育内容的把握，以及对教育的社会价值、个人价值等方面都会有很大的促进作用。

篇三：

评课稿

2014-—2015学年度第二学期

评课

学校:

车力乡中心校

教师:

刘丹

《乡村四月》评课稿

三年级语文—翟文坤非常荣幸能在山原绿遍的四月里到水绕山环的美景来学习。

虽然

刚刚欣赏语文古诗词《乡村四月》的精彩课堂教学,还来不及整理和

消耗，但这耳边的子规声声，远处乡亲的忙碌身影，对于翟老师的课

我又有了更多的领悟。

刚才大家欣赏了,整节课教师都是以真诚的语言，亲切的语调,

鼓励的言辞、温和的表情，期待的目光来有效的调控教学过程的.学

生就犹如沐浴在春雨中，或美读，或想象，或表达，无不显示出勃勃

生机。

我想如此和蔼可亲的老师一定深受学生的喜欢和爱戴，“亲其师

则信其道”.

首先，教师的课堂结构简单而完整，基本符合诗歌教学。

教师设

计了以下几个环节：

解题引入——初读古诗扫清字词障碍——潜心会

文，明诗意——别出心裁悟意境——提升情感。

步骤简单,突出了向

老师简化课堂结构，优化教学过程的思想。

１、手段激发学生兴趣.让学生感受，“白满川”“雨如烟”的情景,学生

不由发出“哇”“呀”的感叹，进而对诗的美景已印在心中，再用自己的话

把诗句意思说出来就容易多了.

２、注重方法的指导。

指导学生读，比如初读前问学生读古诗要

读得怎样，生答，读准字音，读出节奏，带着感情等。

而“了”这类多

音字根据意思来读。

引导学生学：

古诗文的学习，先扫清字词障碍,

再感悟得出意思，在理解的基础上悟诗的意境，走进诗歌品悟，走出

诗歌赞美身边的人们，把诗歌融进生活，这样学生在以后学习诗歌的

时候就有方法可循了.短短四十分钟，就采用了自由读、指名读、齐

读、男女生合作读.读中培养语感，读中受到情感的熏陶。

尤其令我

欣赏的是教师巧妙地迎合了古诗“诗中有画，画中有诗”“有声有色”的特

点。

如“我想象中的江南是怎样的”“如果为一二句诗作画你准备用什么

颜色"“从诗的后两句你还听到了什么声音”培养了学生形象思维和语

言表达能力。

学习古诗词要在学生反复吟诵地基础上,自我感知诗的

意境，体会作者的思想感情，而不能采取简单的文本对译，学生字字

句句按照老师的模式化去理解。

这样的教学方法会禁锢学生的思维,

更不会激发学生创作诗歌地灵感。

二是教师在引导学生学习本首古诗

的基础上应开展适当的拓展延伸，让学生多去积累、收集类似的古诗。

《乘法分配律》评课稿乘法分配律是乘法运算定律的重点,也是教学中的难点。

教师让学生通过计算、观察、比较异同点引出课题,非常自然，从乘法意义入手让学生理解算式的意义，用算式的结果相同来说明两个算式有相等的关系，再观察几组数目不同的算式,引导学生发现一般

规律,然后归纳、总结出乘法分配律，使学生初步理解乘法分配律，掌握其数字特点和结构形式.主要表现在以下几个方面：

一、主动探究

这节课从一系列的等式中发现乘法分配律，让学生从乘法意义上理解算式的意义，不断地表达两个算式的相等关系，降低了乘法分配律的难度，起到了水到渠成的效果.在整个过程中，不是把规律直接呈现在学生面前，而是让学生通过自主探索去感悟发现，使主体性得到了充分发挥。

在这个探究过程中，学生经历了一次严密的科学发现过程，为学生的可持续学习奠定了基础。

二、多角度练习

理解掌握乘法分配律是一个一般层面的目标，因此,为了使不同的学生在数学学习中都得到发展,教师在本课教学中通过解决不同

《除法的意义及读写法》评课稿

二年级数学—白佳晶

教师创设情境引入新课，激发学生的学习兴趣。

本节课,教师创

设了帮熊猫盼盼分竹笋的活动，学生们非常感兴趣.兴趣是最好的老

师，只有感兴趣，才会全神贯注，积极主动地去参与。

让学生根据平

均分的方法，分散了后面的教学难点，从而顺利地引入新课，也使学

生在课的一开始就积极地投入到课堂教学之中。

广泛进行合作交流，篇四：

评课稿

《长方形与正方形的周长》评课稿

伙牌镇马庄小学康胜永《长方形与正方形的周长》是小学数学第六册几何小实践的教学内容,伙牌小学的武红英老师精心设计了教学过程，重新整合了教学内容，使数学更贴近学生的生活，同时，整堂课充分体现出课改中关注学生学习过程的理念和新基础把课堂还给学生的教育理念，不失为一节好课.但是除了武老师良好的教学基本功和数学素养给我留下深刻的印象之外，学生的表现更加引起了我的关注，整堂课中学生围绕老师的提问积极热烈地开展讨论，大胆发表自己的见解，对计算长方形的周长有各自的想法，并且在和同学的不同观点比对之后,能判断选择出更优的计算方法，同时运用知识的迁移自己得出如何计算正方形的周长。

下面就选取学生突出表现的三点做个点评：

学生良好的倾听习惯。

整节课中，武老师设计了许多的问题，频率较高，面较广，学生对于老师提出的问题都能作出及时准确地回答,没有重复发言和言不答题的，而且当一个学生的回答有错误时，其他的学生能及时地判断和修改，对于表达不完善的发言，更能加以补充说明。

听是学生思考和作出回答的前提条件，只有学生进行认真的倾听才能有良好的发言，从而使教学的过程更加流畅，使课堂讨论的气氛更加热烈，学生的思维得以更好的激发。

学生良好的数学语言的表达。

整节数学课中,学生的回答充分体现出数学的特点，语言的表达科学,简练。

例在第一环节探究长方形的周长环节中，学生展示出3种不同的算式,9+9+8+8=34dm,9×2+8×2=34dm,（9+8）×2=34dm,师：

每个算式的意义是什么生1:

把长方形4条边的长都加起来就是长方形台布的周长。

生2：

它是看特征的，长方形的特征是对边相等，所以一定有2个长和2个宽，所以2×8加2×9就得出长方形台布的周长.生3：

长方形里有2个长，2个宽,先把1个长和1个宽加起来在×2，就是长方形的周长了。

从学生数学语言的运用和表达也看出了这个班级的学生对长方形概念掌握得很好，能清楚地利用特征得出周长的计算方法。

当然学生简练流利的表达，具有良好的数学语言和习惯是和老师平时关注学生的发言，培养学生的发言是分不开的。

俗话说：

台上一分钟，台下十年功,更何况要上好一节课，更是在平时的教学中培养和训练学生的各种能力，好教案，好老师再加好学生才能使短短的35分钟留给他人成就的思考和收获。

《有余数的除法》评课稿

伙牌镇马庄小学康胜永

本课教学设计颇有新意。

张随亮老师从创设任务情景，激发学生学习热情,联系学生生活实际解决身边问题等几个层面进行设计的。

老师充分关注数学课的人文价值,努力创设融知识，道德,能力为一体的课堂.

一开始，张老师创设了活动情景,以奥运为契机,平均分送奥运吉祥物福娃的照片，代替传统的分苹果，既联系了生活实际又体现了情感教育的目的，让学生感知生活中处处有数学。

张老师还根据低年级学生的认知规律和思维特点，运用了小丁丁，小巧等学习伙伴的生活案例，代替了传统的判断和改错,充分利用直观教学，，强化学生的感性认识，发展学生的直觉思维,使学生的学习积极性有很大提高。

在练习设计中，一道道题目就像一个个发生在身边的小故事,给学生留下了深刻的印象，也较好地体现了新课程标准的相关要求.教师充分运用生活中的案例,让学生交流自己生活中的例子，自己解决生活中的实际问题，让学生积极参与操作活动，为学生提供更多的研究和探索的机会,使学生掌握了除数要比余数大的道理，也使学生的能力得到了培养.

所以，这节课让学生形成了良好的思维习惯和应用数学的意识，感受到了教学创造的乐趣，也增进了学生学习数学的信心，同时也获得了对数学较为全面的体验与理解.

《圆的认识》评课稿

伙牌马庄小学康胜永

圆的认识是学生认识了长方形、正方形、平行四边形、三角形和梯形等多种平面图形的基础上展开教学的。

在学生从认识直线图形到曲线图形的过程中,不仅拓展了他们的知识面,丰富了学生饿空间与图形的学习经验，而且也给学生探索学习的方法注入了新的内容，并使得学生的空间观念得到了进一步的发展.平面图形的学习对于学生来说是一个抽象的知识，只有结合生活，练习生活，让学生亲眼去看一看，亲手去做一做，亲自去想一想,才能使之成为具体的、可接受的知识.李老师从生活中常见的线入手，引入了线段和圆,紧接着结合生活让学生找生活中的圆及感知圆（主要通过用手摸一摸周围的圆），积累了一些对圆的感性认识。

接着比较直线图形与曲线图形,把脑海中形象具体的东西用数学的语言来表述、概括或者说抽象出来。

应该说,李老师极其注重数学知识生活化。

一方面，注重从生活现象中提取数学知识，引入数学学习;另一方面，在学生掌握了一定知识后，及时应用所学知识解决生活中的问题，也可以说数学的回归。

比如练习中，车轮为什么要做成圆的?

车轴该安装在哪儿？

我想如果给足时间,数学知识的回归在这些课上有更多的体现和应用。

在六年级的课堂上,李老师注重学生的探究活动是很明显的。

以学生为中心，以学生的主动探究为主,让学生敢想、敢说，从而主动的去获取知识。

课中体育老师的圆上，你喜欢站在哪儿？

小组合作探究直径、半径的意义以及之间的关系等都体现了这点.

最后，李老师注重学生的思维表述。

如果说操作活动能更强调知识的深刻性，那么语言表述也就是“说”，就是对知识的梳理,知识的罗列，知识的系统话整理和知识的重组。

整堂课也有值得探讨的地方.

（1）语言的衔接稍有跳跃。

课堂的连接语是课堂驾驭能力的表现，也反映了教师设计课堂，生成课堂之间的一种应变。

同时,这也与教师对于教学设计过程的熟悉程度有关。

（2）练习的量不够。

《可能性》评课稿

学生的经验和活动是他们学习数学的基础，钟老师的这节课的教学设计能根据数学新课标的基本理念，精心设计学生的数学活动，充分利用学具与声像集合的多媒体教学手段，调动学生多种感官参与学习，让学生在实际中运用所学知识，体现了数学来源生活，生活离不开数学，这节课主要有以下几特点：

1、创“疑"境，激发探究欲望

陶行知先生说过：

“学起于思，思源于疑"。

把数学问题转化成潜在的问题情境中，让生在具体情境中感受数学的存在，发现数学问题，激发学习兴趣。

在本课的开始，运用学生喜欢的阿凡提夺金币的故事，一下子抓住了学生的注意力，使学生的思维迅速转移到课堂上来，为该课的顺利展开打下了扎实的基础，且以这个故事贯穿整个教学。

故事中的夺金币的几回合，更是激起学生思维的火花，使学生充满热情地投放思才，把学生推到了主动探索的位置上。

2、强调数学学习的实践性与探索性

数学教学是数学活动的教学。

在教学过程中,钟老师十分重视学生的实践活动和直接经验.以“猜想-实践—验证—反思等一系列的学生学习活动为主线，充分让学生在动手、动口、动脑、在活动中去探索.为学生提供了自主探索与合作交流的空间，让生在具体的操作中体验可能性,探索数学思想、方法并获得结论，且能在活动中体会成功的喜悦.

3、课内向课外延伸，重视对学生情感态度与价值观的培养

课堂上,钟老师通过让学生用“一定、可能、不可能"描述生活中事情发生的可能性、将红、黄、蓝色花插入相应瓶中等活动，让学生解决生活中的例子，游戏中愉愉快发展，健康发展。

“教学是一门遗憾的艺术”.遗憾也是一种美。

为此提出个人不成熟的看法:

1、数学教师也应注意语言的更准确性以及评价语言的丰富。

2、学生的错误也是比较好的教学资源，老师还应善于倾听学生的错因。

才能更有利于帮助问题的解决。

总之，教学有法，教无定法，我相信只要我们的教立足于学生的学,我们的课堂将更精彩，更丰富多彩。

《分数的基本性质》评课稿

伙牌马庄小学康胜永

李老师的课,给我感受最深的就是教学语言的准确性、严密性,无可挑剔，对学生的启发、点拨恰到好处,与学生的交流亲切自然,驾驭课堂的能力让人佩服。

尽管是一堂旧教材的课，但在沈老师设计的课堂中，却让人欣喜的发现新的课程标准中的新理念，为旧教材与新理念的有机结合作了一个很好的典范作用。

下面就这节课谈谈自己的体会。

《分数的基本性质》是小学数学教材第十册的内容之一，在小学数学学习中起着承前启后、举足轻重的作用，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步学习分数的计算、比的基本性质的基础.分数的基本性质是一种规律性知识，分数的分子分母变了,分数的大小会变吗?

分数的分子分母如何变化,分数的大小不变呢？

学生在这种“变”与“不变”中发现规律。

在教材的处理上,有以下几点值得我学习：

（1）坚持以本为本的原则,把教材中的陈述性教学为猜想与验证性发现。

（2）把总结式教学为学生自我发现、自我总结的探究性学习.（3）以教师的主导地位转化为学生为主体的学生探究性学习.

这节课充分运用知识的迁移，调动了学生的知识积累，使学生学的轻松、愉快，同时感悟了知识的形成过程。

这节课以“商不变的性质”复习引入，通过一组练习题充分复习了“被除数和除数同时扩大或缩小相同倍数，商不变。

”在新授过程中，李老师没有单一地把今天所要学习的内容直接出示给学生，而是把一种静态的数学知识变为一种让学生在一种大问题背景下的探索活动，使学生在一种动态的探索过程中自己发现分数的基本性质，从而体验发现真理的曲折和快乐,感受数学的思想方法，体会科学的学习方法。

整个课堂创设了一种“猜想——验证—-反思”的教学模式，以“猜想”贯穿全课，引导学生迁移旧知、大胆猜想-—实验操作、验证猜想-—质疑讨论、完善猜想等，把这一系列探究过程放大，把“过程性目标"凸显出来.在这一过程中，学生不仅学得快乐，而且每个学生的个性也充分得到了发展，为学生的长远发展奠定了良好的基础。

李老师设计的练习题的也是由浅入深,形式多样。

既复习了新知识,并让学生在练习中有所提升，组织学生自己讨论寻求解决的办法，体现了自主学习。

篇五：

评课稿范文

评课稿

各位老师,大家好！

历时、、、、、、、的讲课赛,经过、、、、、、、位参赛教师、全体评委和广大师生的共同努力，取得了圆满成功.共评出一等奖、、、、、、名，二等奖、、、、、、、、名，三等奖、、、、、、、名。

本次讲课赛，是在全面推进小组合作、翻转课堂教学研究这一大背景下举行的。

这既是我校推动年轻教师成长的一个重大举措，也是对我校深化教改成果的一次集中检阅.

为了发扬优点，弥补不足。

我把评课意见进行了整理，以此反馈和总结：

希望能够使我校的教学改革推向纵深，做得更好.下面我就从本次讲课赛的亮点、改进建议两方面加以阐述。

一、本次讲课赛的亮点

可以说这次讲课赛很成功。

亮点纷呈，可圈可点。

亮点主要概括为以下几点:

亮点之一:

积极创设有趣的教学情境，激发学生参与热情。

本次活动,教师都能紧密联系学生的生活经验,注重创设生动有趣的教学情境,让学生置身于现实的、丰富的、有意义的情境中学习数学，激发学生的学习兴趣，使情境创设真正成为点燃学生心中探究激情的兴奋剂和催化剂。

如、、、、、、、、、、创设了与学生生活实际相贴近的情境。

有效地调动了学生参与学习的热情.、、、、、、、老师执教的这一课，情境创设也别有一番新意，联系了当今最热门的话题、、、、、、、、,紧扣教学内容,、、、、、、有关现实的生活问题，创设了真

实的情境，让学生感受到知识就在我们身边，在.、、、、、、、老师执教的、、、、、、、、，创设了、、、、、、、、情境,让学生通过观察、思考、讨论,教师再适时地点拨，引出、、、、、。

这些情境的创设生动、有趣、真实可信,无雕琢之痕。

让人听了心服口服，并由衷赞美教学设计者的匠心独运。

亮点之二：

注重营造和谐的课堂氛围

和谐的气氛,是课堂教学中学生生动活泼、积极主动发展的基础，也是学生愉快学习，提高课堂教学效率，构建知识结构的重要条件.只有这样，才有可能真正发挥学生的主体作用，把教与学紧密结合成一个整体。

本次讲课赛，老师们都有一手与学生沟通、拉近师生距离、营造和谐气氛的绝活。

如、、、、、、、来活跃课堂氛围，激活了学生思维，埋下了新课的伏笔;、、、、、、、老师在教学、、、、、、、、、一课时,在课、、、、、、"为话题,引发学生用心思考，大胆猜测，巧妙地打开了学生的话匣子，一下子拉近了师生间的距离，营造出浓浓的学习气氛、、、、、、、老师教学的、、、、、、、整节课，态度非常和蔼，语言也很亲切、、、、、、、、等等，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学.

亮点之三、注重知识的前后联系,准确解读、把握教材。

执教老师能根据学科的特性，注重知识的前后联系，准确解读、充分挖掘教材的内在因素。

从学生已有的知识经验出发，一步一步地帮助学生建构知识，对教材的准确把握、合理利用都非常值得学习。

如、、、、、老师在上《、、、