基于班级论坛的语文合作学习活动初探.docx

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基于班级论坛的语文合作学习活动初探

基于班级论坛的语文合作学习活动初探

摘要：

随着新课改的推进，迫于升学压力下，以有效提高学生学习的能力和素养的小组讨论合作学习的学习方法能否真正被广泛的认可和应用仍是一个热点的话题，而基于网络的“班级论坛”以其最新形式打破时间和空间的限制，通过班级论坛式语文合作性学习活动的开展，有效地弥补了传统语文课堂教学的不足，为语文教学提供了更多的资源和更广阔的学习发展空间。

关键词：

班级论坛合作学习语文教学

一、问题的提出

《新课程标准》积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，而课堂小组讨论是实施合作学习的重要环节。

作为一种教学模式，课堂小组讨论正越来越受到广大中小学教师的推崇。

但是，在组织课堂小组讨论的过程中，学校老师碰到了诸如学生不习惯于当众讨论问题，怕出错难堪，讨论资源不足，问题难易相杂，课堂讨论难于组织拓展，时间难以把握等问题，从而难以引发学生对讨论的浓厚兴趣，导致讨论流于形式，缺乏实效性。

且学生自主获取信息的时间有限，信息的收集、加工、整理、提升的能力较弱、交流讨论中的时空限制、自我表现的欲望参差等，同样影响了课堂小组讨论合作学习的顺利进行。

随着信息化时代的高速发展，班级论坛作为一种信息技术手段，可以在课堂中或课堂之外最大限度地为师生提供更加丰富的学习资源和广阔的交流天地、学习平台，解决了现实课堂合作教学中的缺陷，又符合广大青少年学生的身心发展特点和兴趣爱好，在网络虚拟课堂中无障碍地大胆自信畅所欲言，学生的自我判断与合作探究意识在潜移默化中得到加强，最终让学生体会班级论坛合作学习所得成果的快乐。

因此，基于班级论坛的语文合作学习组织模式本身犹如给教师提供了一把新的教学工具，教师可以运用这把工具有效地把班级论坛运用于合作学习，在教学过程中更好地培养学生合作能力与合作意识，全面提高教学质量。

基于以上的现实背景，本文旨在探讨班级论坛在初中语文合作学习中的初步应用实践经验和存在的一些问题，尝试提出一些可行性的解决策略，使班级论坛不仅成为教师教学的辅助手段和促进教师发展的途径，而且成为学生合作学习语文的有效辅助工具，最终提高语文教学效率。

二、研究的实践与过程

（一）准备阶段

班级论坛式语文合作性学习活动的对象，为“电子书包”实验班，师生每人配备手提电脑，无线网络设备，有效利用课前、课中、课后登陆“南海智能课堂（电子书包）学习平台”进行自主合作学习，该平台其中一个栏目为“班级论坛”，以一个班级为单位，任课教师和学生共同参与，促使学生与学生、教师与学生之间思想交流、资源共享和互助互进的学习过程。

基于班级论坛的语文合作学习活动的试用实践构建，以班级论坛为平台，围绕既定的教学目标和教学内容，结合初中语文学科特点，遵循中学生身心发展规律，广泛地利用网上学习资源、教材和日常生活的素材，进行语文的基础、阅读、写作三大方面的合作学习，组织开展生生、师生、组间、组内的思想交流互动，探讨班级论坛对增强合作学习能力、提高个体素质能力和团体综合实力的教学有效性。

（二）实施阶段

1、班级论坛式语文合作性学习活动实践，根据运用论坛学习时间的先后可划分为：

课前预习（前置学习）、课中感知探究学习、课后巩固拓展学习。

课前预习中，教师可以针对预习课文的学习目标，在班级论坛上创建论题，可以提纲式将需要预习的重点名目一一罗列，或提供相关的文字音频视频等导读资料，或以问题式由浅至深逐步导入，或以前置学案的形式展现……教师将预习要求明确的同时，还专门设置学生提问专区以供学生质疑探讨，这既有效地激发了学生思考的学习兴趣，还保证了学生课前预习的良好效果。

另一方面，相比起纸质课本学习，学生更乐意于虚拟网络论坛平台无纸信息化学习，可利用网络搜索相关课文的背景知识和作者简介等辅助阅读素材，尝试对其进行整理归纳加工之后，再发帖到班级论坛进行资源共享，在无形中加深了学生对课文的初步理解与把握，也提升了学生收集整合信息的能力。

学生通过论题导读自主预习课文，并积极主动在班级论坛上针对自己所遇到的问题或自己独到的见解进行发帖，班内其他成员立即能看到并进行互动交流讨论，这并不要求达到具体合理的阐述辨析，却是一个广阔的合作探究过程，使学生的思维处于辐射发散状态。

由于班级论坛反馈的时效性，教师最快速全方面掌握学生预习的学情，有针对性地调整最佳教学方案，有效增强了学生的学习深度和广度，教学效果自然得到很大提升。

课中感知探究学习，利用班级论坛，突破课堂教室学习的空间限制，也使一节课的40分钟课时利用率达到最优化。

在现实课堂小组讨论合作学习中，由于时间空间的限制，并非每一个学生都能有同等的机会参与讨论，讨论不一定深入有效，只能局限于本小组内的交流，部分学生怕出错不愿意发表观点等。

相同时间内的课中讨论环节，利用班级论坛，每一个学生可以第一时间同等机会下先将自己的见解发表出来，网络平台立即反馈呈现，然后进行有效的互动交流，乐于融入生生、组内、组间的合作学习，教师也能最快整合学生讨论合作学习的成果，提供有针对性的指导，提升了学生合作学习的能力，促使了现实课堂与网络虚拟课堂“双课堂”的教学最优化。

课后巩固拓展学习，新课讲授教学之后，利用班级论坛，教师可以根据不同学生的掌握知识层次进行区别化布置巩固作业，鼓励学生越层级选做力所能及的作业，既给学生选择提升的学习空间，也指引并激励学生努力拼搏的方向意识。

对于课外拓展，教师可提供同类文章课外阅读训练，可要求片段仿写训练进行有效的以读促写，也可发布开放性题型，让每个学生都能说话，都有话说。

学生自己可以自由发帖交流自己的学习心得，学生之间也可以互相出试题提问检测考察，也可自由阐述写作随笔进行互评互改，在合作学习进步中，学生充分体会到学习的主人翁意识和团队合作凝聚力。

2、班级论坛式语文合作性学习活动实践，根据教学内容的模块可划分为：

基础学习、阅读学习、写作学习。

基础学习方面，主要体现在语文字词的音形义方面的巩固学习，每一单元为一单独的交流讨论专区，学生将每课的易错字词整理标注鲜明，重点字词解释造句演练，发帖到班级论坛共享，学生可以通过错题集成方式进行互相提醒，也可以互相提问考察易出错的字词，自主有效地进行合作巩固基础的学习。

阅读学习方面，课内文本研读之后，借助班级论坛，按上述的课前、课中、课后程序进行分阶段合作学习，教师根据教学目标和具体学情进行因材施教，在学习任务布置的时候分层设置难易的等级，区分必做、选做及合作的栏目，让每一个学生切身积极投入合作学习活动中去，自主选择并拥有自己能够精彩演绎的舞台。

而课外阅读交流则以学生发帖交谈个人独特的阅读感受、心灵触动为主，畅所欲言，充分体现以学生为主体，自主合作探究的学习方式。

写作方面，分为片段写作和大作训练，片段写作以考点专项练习的写作交流为主，学生习作利用班级论坛进行全方位高效率的互评互改；大作训练通过班级论坛的“读、写、评、仿、改、重写”环节进行训练，“读”自主读、合作读，要读出写作要求，读出写作方法，读出写作经验，再根据所“读”的进行“写”作练习，习作在论坛交流中进行互“评”，评出优点与不足，评出可提升之处，评出升格作文的方案，评出优处以供“仿”写，仿其优再根据升格改进方案进行“改”，改完“重写”之后再进行新一轮的互评互改，最后整理成佳作集。

由此可见，作文水平的提升不是一蹴而就的，佳作美文的写作也不是一挥而就的，文章不厌百回改，不仅个人一遍一遍地改，还要拓宽言路，善于听取他人意见，集思广益，借助合作学习的团体凝聚力。

（三）效果总结阶段

在调查问卷中，其中一题问及“合作学习中，你是否会积极与组员讨论交流问题？

A.喜欢与别人讨论问题，可以提高我的分析问题的能力；B.看情况而定，有时能够讨论一些问题；C.喜欢自己思考，不与别人讨论问题；D.不会，因为我害怕说错，他们笑话我；E.其他。

”以此来了解学生对课堂问题的参与度，合作学习方式运用的实效性。

利用班级论坛合作学习实践的“电子书包”实验班学生中，最为突出的是超过一半（约有63%）的同学能够积极参与讨论，约有31%的同学选择了“视情况而定，有时能够讨论一些问题”（如下图所示）。

数据表明，与现实课堂小组讨论合作学习方式相比，班级论坛式合作学习方式明显更大程度地受广大学生的欢迎和喜爱，学习参与度高。

通过语文期末考查成绩表明，基于班级论坛的语文合作性学习活动的开展对提升语文教学成效具有显著的作用。

由于初一上学期期末与下学期期末所作文考察难易程度与评价标准相当基本持衡，可为恒变量，要了解班级论坛式语文合作性学习活动的教学效果，以作文成绩升幅数据差异为例，“电子书包”实验班（初一8班）与普通班（初一7班）初一上、下学期期末作文平均分升幅数据的对比：

1.20/0.17，升幅竟高达7倍之多（如下表所示）。

由此可见，班级论坛不仅有力地提升学生合作学习的能力，而且有效地提高语文教学效率，成果显著。

类别初一7班初一8班

初一上学期末作文平均分36.6336.98

初一下学期末作文平均分36.8638.18

升幅0.171.20

三、研究成果及结论

通过研究实践表明：

班级论坛非常适合学生群体合作的学习方式，其本身所具备优越的技术特色和功能也有利于展开合作学习。

班级论坛作为一种网上交流平台，使学生以链接等方式得到丰富的各种相关辅助学习资源，而且还具有分享的特性，每一个学生都可以访问和阅读论坛帖子中的内容，通过互动发帖进行学习，可以让更多志同道合的学习者参与到群体讨论、合作学习的过程中，充分利用网络资源的丰富性和班级论坛的互动性展开高效的“会话”和“合作”。

同时，利用班级论坛师生还能长时间共同关注同一个主题，即知识逐步生成的过程，从而在不断交流中使学生思维认识上升到一个新的高度，学生之间也会以此共同的兴趣而结成较为稳定的学习伙伴，形成一些合作学习研究团体。

这种来自同伴的陪伴和鼓励有利于学生的成长和发展，保证持久的学习热情和积极性，使学习更易于持续深入。

这种借助班级论坛进行合作学习的方式既有利于拓宽学生的学习探究视角，也促使学生的思维认识广度和深度进一步拓展，也能够比较系统地反映学生思想碰撞下使交流合作更具有针对性。

学生和语文老师通过班级论坛这一个网络智能课堂学习平台，在相互交流和合作共进中，辅助了现实课堂教学，弥补了现实课堂合作学习的一些不足，师生在真正的共同合作学习中优化了语文教学。

四、存在问题

实践研究发现，班级论坛天生具备应用于教学中合作学习的优势，也使我们看到将其应用于初中语文教学的可行性，无疑班级论坛在辅助语文教学合作学习中将会有很好的发展前景。

当然，由于事物的两面性，班级论坛作为一种新生事物，在给初中语文教学发展带来一些便捷和提供辅助学习平台的同时，也存在着一定的问题。

在研究实践中，发现班级论坛在初中语文教学中的应用情况并不乐观，把班级论坛普及并有效地应用于初中语文教学还存在一定的困难。

首先，班级论坛平台自身还存在很多不完善的技术问题，如论坛可供参考辅助的资源不足、急需填充丰富；论题呈现较为混杂无序，没有独立鲜明的分类分学科陈列；论坛编辑浏览等功能有待增强，可稍加增设快捷便利的伸放缩聚、关键词搜索等。

其次，教师对班级论坛的了解不够充分、使用不够娴熟，论坛中每一个论题就包括超大量的发帖、回帖和相关评论回复等内容，这需要教师花费数倍的时间和精力去关注、评价和总结、反馈，因此精力有限的教师不得不承受沉重的身心压力，真是有心而力不足。

第三，在网络多元化的学习环境中，学生将面对大量的各种复杂外来不良诱惑，又因其自控能力不足，导致其对学习的注意力和集中程度下降；网络资源虽丰富但良莠不齐，学生很难正确区分辨别，又造成学习困惑增多的状态。

第四，学生家长对利用网络班级论坛进行语文合作学习的认识不足，无从监管学生的学业情况，唯恐其弊大于利，思及升学成绩压力，忧心不已。

总之，以上问题导致教师、学生、家长还没有完全了解班级论坛对合作学习的教育价值，还不能完全有效地使用班级论坛辅助语文教学和合作学习。

五、反思及展望

在利用班级论坛的语文合作学习活动实践研究的成因分析中，积累其中成功的经验，整合其中疑难的问题，思考其中改进完善的对策，不断进行反思、调整、再尝试。

除却班级论坛自身需要不断完善的技术设备支持之外，首先教师自身要提高对班级论坛的正确认识和使用水平，要合理地将论坛内容进行科学分类，方便学生与合作小组选择浏览，要更多地为学生提供合作学习的资源和解题方法指导，还要积极地与学生及合作小组进行互动交流，要持之以恒，经常予以更新跟进，对学生的评论和留言帖子要及时给予回复和评价，从而真正有效大力地发挥班级论坛在语文教学中的辅助作用。

其次，学生对班级论坛的深刻认识和合理科学使用需要教师加以正确的引导，学生使用论坛合作学习的热情和进步也需要教师有效地倡导和鼓励，并且及时解决学生在论坛发帖回帖交流互动和合作学习中遇到的各种问题。

再次，家长正确认识班级论坛合作学习的教学价值后，要鼓励学生使用班级论坛，不仅是精神上的支持，有条件的还可以提供物质上的支持，为学生上网提供便利。

对计算机和网络操作技术有所了解的家长，可以随时随地登录网络学习平台利用班级论坛，对学生进行有效指导，帮助学生合理、有效地使用班级论坛，可以用论坛反馈记录关注学生学习的过程和感悟，获取学习资料并与同学、老师互相交流，合作学习。

另外，一些学生的自制力较差，由于过度“迷恋”网络而不能坚持对班级论坛合作学习的正确使用，家长应该及时、适当地进行监督和管理，保证学生使用班级论坛进行真正有效的合作学习。

综上所述，相比传统现实课堂教学模式而言，利用班级论坛进行互动合作学习，充分发挥了互联网无所不在、无时不在的信息特性。

班级论坛创造了一种良好的合作学习情境，更利于学生主动进行合作学习，真正实现了人本主义学习理论中以学生为中心合作学习的教育理念。

学生能够按照自己的需要和兴趣，随时随地登录到互联网的班级论坛中，广泛搜集阅读资料，整合信息资源与共享，参与各种讨论交流，发现新问题，获取新知识。

这种合作学习方式突破了传统现实课堂教学模式在课堂、课本、师生、生生和学习时间、内容、地域等方面的局限，使学习更具有灵活性、合作性和延展性，也正体现了人本主义学习理论中所强调的自由合作学习，不仅能使教师了解自己组织学生合作学习活动中的得失，及时科学地调整教学策略，还能激发和维持学生进行合作学习的动机和积极性，为学生指明了努力学习的方向，有力地促进教学效果的优化。

随着现代信息技术的迅猛发展、互联网的日益渗透和信息化教育的推广深化，通过越来越多的教育专家、研究学者、教师的不断深入研究，相信越来越多的师生将会尝试利用班级论坛辅助教学，参与到班级论坛的实践研究和使用改进实验中来，全面认识并实施探究班级论坛在初中语文合作学习中的应用价值，合理、有效地促使班级论坛真正推动初中语文教学的发展。

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