百分数的应用.docx

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百分数的应用

《百分数的应用》的教学随笔

“百分数”在人们日常生活中运用是非常广泛的，学习百分数的相关知识，可以帮助学生了解周围的世界，理解并解决生活中的一些实际问题，真切感受学习数学的意义。

在《数学新课程标准》中也明确指出：

“人人学习有用的数学”、“把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具”、“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”，我们的数学源于生活，也用于生活。

本课的教学设计，是在新课程标准理念指导下，根据本班学生实际情况进行设计的。

从实施情况来看，整堂课学生情绪高涨、兴趣盎然。

在教学中，教师一改往日应用题教学的枯燥、抽象之面貌，而是借用学生已有的知识经验和生活实际，有效地理解了百分数应用题的数量关系和实用价值。

下面就根据我这节课的设计意图和教学情况进行的教学随笔记录。

1、本课从实际生活情景引入，让学生产生疑问，从而引出百分数。

本课开始，设计了一个网上竞答：

李斯同学答25题，对22题；张良同学答20题，对18题；刘清同学答50题，对46题，你觉得那位同学可以参加下一轮的比赛呢？

学生开始了积极思考，说出了以下几种结果：

“刘清，因为他答对的最多。

”“张良，他答错的最少”“我比较正确率”。

在学生否定了第一第二位同学的回答之后，我再和大家一起讨论第三位同学汇报的结果,自然引出如何比较正确率，转化为分母为100的分数的比较，在将这些分数改写成百分数的形式，学生在自己解决问题的过程中了解了百分数的含义。

2、通过课前收集百分数信息，课上汇报，主动去理解百分数的含义。

百分数的含义只有一句话，如果老师教给学生只要几分钟，但真正理解它还需要下翻功夫。

因此，我想教给他们不如让他们自己来理解领悟。

学生收集了很多信息，如“羊毛70%”，“橙汁含量〉10%”等等，让他们说出含义之后再问学生，到底什么叫百分数？

在理解的基础上学生自己总结，印象深刻，理解透彻。

3、百分数和分数的区别。

这是一个重组题，主要想通过本题的练习，使学生认识到百分数和分数的区别与联系。

当分数表示一个具体数量时，是有单位的；表示一个数是另一个数的百分之几时，即两个数的关系时，是没有单位的。

而百分数只能表示两个数之间的关系。

所以百分数是一种特殊的分数。

最后让学生通过“10月1日前，已经完成了计划的95/100（95％）。

说明还有（生：

5％没有完成）”等两个问题，认识到百分数还可以表示一个整体中的部分与这个整体的关系。

不过从上课情况来看，这个问题处理的还不到位，有点轻描淡写的感觉。

以往应试教育教学中，数学课的教学最简捷、最有效、最出成绩的教学方法就是直接告诉学生这种类型题就用这种方法做，如求平均数就是用总数除以份数。

长此以往，限制学生思维的发展，高分低能学生占大部分。

因此新课程理念强调，重视知识的形成过程，不能只关注结果。

因此在本节课的教学中我做到以下几点：

1、改变应用题的表述形式，丰富信息的呈现方式。

根据小学生的认知特点，我们在教学过程中，出示例题、习题时，呈现形式应力求多样、活泼，让学生多种感官一起参与，以吸引学生的注意力，培养对数学的兴趣。

本课的教学中，我大胆地改变了教材中的知识例题，重组和创设了“实验活动”这样一个情境，从而引入“求一个数是另一个数的百分之几”的应用题，即切合学生的生活实际，又让学生自然而然地产生了学习的实际需要，激发了学生学习的兴趣。

并更好地为下一环节的自主探索、主动发展作好充分的准备。

2、突出数学应用价值，培养学生的应用意识和创新能力

《数学课程标准》（实验稿）明确指出，要让学生能够“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。

”本课的设计充分体现了这一理念，例题从学生的游戏中来，让学生感受到数学与生活的密切联系，通过自己的探究，运用数学的思维方式解决问题，又能运用掌握的知识去研究解决生活的其它数学问题，，培养了学生的应用意识。

同时，例题的教学注重让学生自主学习，合作探究，充分发挥了学生的学习主动性，也培养了学生的创新能力。

3、创设民主氛围，鼓励解决问题策略的多样化。

民主、自由、开放的学习氛围是学生主动参与、敢于发表自己独特见解的前提条件。

在本课的“请你选择感兴趣的百分数尝试编一个百分数应用题”中，学生卸下了书本应用题、教师思维的束缚，大胆设想、讨论，从实际效果来看，不同的学生就有不同的思考方式和解决方法，使学生的个性学习发挥的淋漓尽致。

更培养了学生自己收集已有知识，解决实际问题的能力。

因此，我觉得在教学中应对学生多一份“放手”的信任，少一点“关爱”的指导，大胆地让学生在学习的海浪中自由搏击，让学生自己寻找问题解决的策略、学习的方法，有头脑、有个性、有能力的学生才能应运而生。

我的《百分数的认识》这节课教学内容无论是素材的选取还是教学过程的设计都让学生体会和感受到了学习数学的必要性。

没有直接告诉学生学习百分数有有什么作用，百分数的意义是什么，而是通过小组学习，让学生感悟在生活中搜集到的具体的例子，让学生在探索学习中悟出一些百分数的意思，从而总结出百分数的意义，然后再解决应用到实际生活例子中。

在这一愉悦的课堂中，学生能力得到了发展，个性能得到了张扬。

但是在处理学习百分数的意义方面还须进一步思考如何更好的使学生理解百分数的意义，让孩子们深刻领悟到意义的内涵。

《百分数的应用》的教学随笔

郝瑞青

安站镇中心小学

教学叙事

“数学医院”

---《小数乘法》教学叙事

上学期学习小数的乘除法了，这时就要求我们教师多注意练习设计的形式，只要形式多样了，有趣了，贴近学生生活了，学生自然就愿意做练习，并能从中体会学习的快乐，学习兴趣也将大大地提高。

因此必须要精心设计复习和基本训练的内容，为新课的教学作好准备，在课堂教学中，我尽量安排一个情景教学，让孩子们在情境中激发学习的兴趣。

记得在教学《小数乘法》时，我曾安排学生完成一道看似平常的改错题，（即如下几题）

1.20.524.76

×7×2×8

————————

8410.438.08

由于班上的学生非常活泼外向，当时课堂气氛十分活跃，于是我顺势将话锋一转：

“今天，有几个数学病人怀疑自己生病了，来到我们班求医，看看哪位数学医生的医术高，为他们解决病痛？

”话音一落，课堂气氛一下子进入了新的高潮，学生们纷纷埋头认真分析，并很快地一一举手，嘴里喊着：

“老师，我知道该怎么给他们治病了，让我来吧！

”有的坐在前排的学生甚至都离开座位，把手举到我的面前来了，一副惟恐我不让他们“治病”似的。

于是，我叫了其中一名学生，名叫辛子涵：

“辛医生，请你上来为第一个病人看看。

”辛子涵同学一听到我这么称呼她，刚开始一楞，后来马上领悟了我这么称呼她的用意，非常高兴地上台，开始分析“病情”：

“这个病人的病因出在忘记带小数点了。

”一边说，一边还拿着红色粉笔指着个位和十位之间的位置，并补上“.”，说：

“这样就治好了。

”这时，还没等我讲话，下面的学生已经纷纷说道：

“对了，对了，和我的看法一样。

”既然学生们都已经发表了看法，并且这个“病人”的确治好了病，我就趁势表扬：

“看来我们班有许多和辛医生一样医术高明的医生，谢谢张医生。

”辛子涵同学十分高兴地回到座位，其他同学这时居然也一个个都称呼她为“辛医生”，弄得辛子涵同学一副“英雄凯旋归来”的模样，气氛既热烈又有趣。

到了第二题时，由于刚才那题营造的氛围还笼罩着学生们，学生们举手更积极了。

这一次我叫了一名平时学习成绩不太理想的学生：

“现在有请李龙正医生上来为第二个病人瞧瞧。

”李龙正同学显然很意外我会请他上来，但马上就配合我，十分开心地上台“看病”了。

他十分认真地再看了看题目，肯定地告诉我：

“这个病人其实把小数点的位置点错了。

”于是，就在1和0之间点上小数点”台下的方正同学马上站起来说道：

“他诊断得没错，这道题确实没错。

”其他学生也纷纷点头称是。

我高兴地说道：

“有了方医生和李医生以及这么多的医生一块诊断，确定这个病人确实没问题，我想他应该放心了。

谢谢李医生。

”第三题也和第一题一样，请了一个学生“看病、治病”。

最后，做总结时，我对学生说道：

“其实我们在应用新知识解决问题时难免会出错，关键在于我们是否是一名合格的数学医生，及时地找出病因，然后对症下药，避免小病变成大病，也避免下次再生同样的病。

当然，是否能及时地发现问题，与我们的检查习惯有关。

对于那些没有做错的题目，我们就当作给他免费体检一次吧！

同学们，希望大家不仅能做好别人的数学医生，更能做好自己的医生，好吗？

”学生们异口同声地回答：

“好！

”声音响亮，但其中那种坚定而又自信的语气更令我感动。

其实，我只是将该错的题目设置“数学医院”的纠错情境，没想到孩子们表现出如此高的积极性，如此跳跃的思维能力，让我深深为之惊讶和感动。

是的，在数学学习中，很多练习枯燥乏味，形式单一，学生们常常有淹没在题海里的感觉，十分被动。

即使做对了，也没有太大的成功喜悦感。

这时就要求我们教师多注意练习设计的形式，只要形式多样了，有趣了，贴近学生生活了，学生自然就愿意做练习，并能从中体会学习的快乐，学习兴趣也将大大地提高。

教学叙事

“数学医院”

---《小数乘法》教学叙事

郝瑞青

安站镇中心小学

读书体会

做一个幸福的教师

---读《教师的职业幸福生涯》体会

利用周末时间，认真拜读了李小舟教授的《教师的职业幸福生涯》一书，受益非浅，特别是讲到教师的幸福人生意味着什么？

使我联想到，转眼间，我踏上教育这片沃土已十多个年头了。

蓦然回首，看看自己这些年在教育战线所走过的路，有苦、有乐，是否感到幸福呢？

作为“专业化”教师，我们的幸福在哪里呢？

做这个职业你幸福吗？

对这个问题，我的回答是：

幸福，是一种感觉、一种品味、一种追求、一种情怀，看不见摸不到，就像人的思想、人的灵魂，在这个物欲横流、物质至上的社会里，人们的幸福到底是什么？

教师职业的幸福感又是什么？

付出与收获的比例？

认可与尊重的多少？

每天出于一种什么状态？

精神上、心灵上的慰藉又是什么?

通过远程研修，让我知道了幸福的定义；教师职业幸福感的现状；我们分析了影响教师职业幸福感的因素；其实，幸福感靠老师们自己体会，正确的认识自我，保持乐观的心态，保持健康的心态，提高自己的心理健康水平，找到自己的幸福所在。

李小舟教授指出在享受中品味幸福。

改变自己的一些工作方式，寻找一些工作情趣和精神寄托，制造一些快乐元素，在做好心态的自我调整的同时，充实些自己的精神生活，学会工作与休闲，学会苦中寻乐，学会享受教育。

   首先要懂得享受课堂。

在课堂教学中我们会得到幸福。

因为只有在教学中我们才能够体现出做一个教师的真正价值，自己的教育智慧被发挥，教学研究的能力被提高，这样才会有成功之感。

另外每天再给自己留一点时间阅读，看看书报，提升自己的才华，锤炼教育的智慧，在阅读中寻找无穷的幸福。

这时的我们才会真正感到幸福。

课堂是教师生命最重要的舞台，一个懂得享受上课的人，课堂便自然会成为其享受幸福的重要舞台，营造一个充满生命活力的课堂，和学生一起痛苦、一起欢乐，你就会少了许多教学的焦虑和烦恼。

   再者要在爱心中享受幸福。

教师职业幸福感最重要的源泉一定是学生的成功和他们对你的真情回报，影响教师职业幸福感的许多不利因素都可以从学生对教师的尊重、理解、感激中得到弥补。

有效的、敏感的、互动的师生关系始终是高质量教学、扎实学习与亲密教学的核心。

少一点挑剔，多一些理解；少一点批评，多一些微笑——让学生在我们的理解中成长，让我们在自己的宽容中幸福。

但要让学生感恩你，就必须学会感恩学生、呵护学生、尊重学生，真正做到这点并不容易，但如果你只知道权威，那也许你会离幸福更远。

书中说到作为教师如果能从教育中品味到快乐、享受到幸福，因而就能对工作保持长久的兴趣，不仅为了生活而工作，更是为了工作而生活；如果老师把工作仅仅当成谋生的手段，工作对他们来说是一种必须完成的任务，成了负担、累赘，这样就会感到工作乏味、产生职业倦怠。

为了提高我们的生活质量，为了延续职业生涯，我们需要找到工作的快乐，感受教育的幸福——用积极的态度面对现实。

因此作为教师是否有幸福感主要取决于自身对生活的态度，生活价值观和心境心态。

当然教师的职业幸福感主要来自于对教师职业的热爱。

只有教师沉浸于其中才能真正的感受到职业的幸福感。

 所以，让自己开心、让孩子们快乐，让作为“教师”的我们好好思考、好好去衡量自己的价值，通过自己的爱心、自己的真心、自己的用心，我们的“幸福感”毕将越来越深！

读书体会

做一个幸福的教师

---读《教师的职业幸福生涯》体会

郝瑞青

安站镇中心小学

新课程有效教学观摩课课堂教学观察表五（学生活动记录表）

个别发言

小组发言

演示

记笔记

绘图

次数

时间

行为

状态

热烈

认真

积极

自信

消极

学校年级班学生姓名

教学科目课题教师姓名

编号：

学生课堂行为观察表

学校年级班学生姓名

教学科目课题教师姓名

学生课堂行为

学习行为

出现次序

持续时间

出现次序

持续时间

出现次序

持续时间

非学习行为

出现次序

持续时间

出现次序

持续时间

出现次序

持续时间

听讲

与邻座讲话

举手回答问题

看别的书

举手提出问题

做小动作

到讲台前示范

看别人或别处

做课堂练习

擅自离开座位

做操作实验

和别人打闹

注：

出现词序以1.2.3等序数表示。

记录者日期