人教新课标小学语文三年级上册《第六单元 17 古诗三首 望天门山》教学设计3.docx

人教新课标小学语文三年级上册《第六单元 17 古诗三首 望天门山》教学设计3.docx

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人教新课标小学语文三年级上册《第六单元17古诗三首望天门山》教学设计3

1教学目标

1、学会“断、楚、孤、帆”四个字，有感情地朗读并背诵诗歌；

2、通过诗中描写的情景，培养学生的想象力和形象思维水平；

3、理解诗句的意思，体会诗中的意境和诗人所表达的感情，激发对祖国山河的热爱。

2学情分析

学生对诗人李白并不陌生，之前就学过他的诗篇《望庐山瀑布》，了解到他这写了大量歌颂祖国山河的诗篇，在理解古诗上，沿用以前理解古诗的方法“增换调补”来理解诗意。

因为本班学生掌握知识的水平不均衡，全班40个学生，能把话说清楚完整的有15个左右，而有三四个学生的理解水平还相当于一年级，积累量不多，语言表达不流畅，所以在理解词义句意、诗歌内容、体会思想感情上有很大的困难，所以有教学中帮扶会比较多，在课堂中也会更多的注重差异。

3重点难点

重点：

理解诗中重点词“断、开、流、回”，背诵古诗

难点：

体会诗中描绘的景象，在朗读过程中培养热爱祖国山河的感情

4教学过程4.1第一学时    教学活动活动1【导入】背诵古诗，导入新课    

（一）、背诵古诗，导入新课      

生可能会背（静夜诗、望庐山瀑布、早发白帝城等）

《望天门山》

（师板书课题）

齐读课题

（二）、分析题意

 师：

“望”是什么意思？

生：

看，在远处看。

 师：

望天门山是什么意思？

生：

站在远处看天门山。

师：

通过预习你们对天门山有哪些了解呢？

谁来说一说？

生：

（看课本注释回答）

师：

（出示天门山图片介绍天门山）：

天门山在今天的安徽省和县与当涂县西南的长江两岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫东梁山，两山隔江相对，形同门户，所以叫天门山。

活动2【讲授】初读古诗，感悟意境

（三） 、初读古诗，感悟意境

师：

李白的《望天门山》到底描绘了怎样的景象呢？

我们来读读这首诗，能够选择自己喜欢的方式读，反复读几遍。

（出示学习要求：

1、字音读准、句子读通顺；2、读出诗歌的节奏；3、根据书中的注释、插图，想想诗句的意思。

）

生自由读古诗

师：

有些同学都读了三、四遍了，谁愿意来读一读，给大家示范一下。

（指名读）

生读

师指导，纠正错音，鼓励同学

师：

我们把字音读准了，能否读出诗的节奏呢？

谁来读？

我们大家来听一听她是怎样停顿的。

（指名读）

生读，生听

师：

谁来说一说这位同学是怎样停顿的？

这样读对吗？

生发表自己的看法

师：

这首诗的节奏是2|2|3，同学们拿起笔在自己的课本上画一画（出示幻灯片，指导按节奏朗读），我们现在根据这个节奏来读一读。

生跟着老师读

师：

同学们我们读古诗的方式有很多种，今天，我们来一个叠读，怎么读呢？

就是你们每读一句老师重复后面的三个字。

（师生互动，朗读古诗）

师：

同学们，一首诗就像一幅画，现在请大家默读，找一找每一句都写了什么景？

用你的笔圈出来。

生默读，圈出景象

师：

你们都找到了哪些景？

（指名回答）

生可能回答：

天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日（相互补充）

师：

把你们的回答综合起来，就写了这些景（出示PPT）天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日，通过预习我们对天门山有了了解，那么楚江呢？

有同学知道吗？

生根据书中注释回答

师出示图片，讲解

师：

这里的楚江指的是？

生：

长江

师：

这里的碧水指的是？

生：

长江、楚江

师：

这里的碧字可见长江水怎么样？

生：

清澈，是碧绿色的

师：

这里的青山指的是？

生：

天门山

师：

同学们，前三句诗从不同的角度写了天门山、楚江，最后一句拉开视野，写了白帆和红日，现在，让我们跟随李白一起乘坐小船去感受天门山的景，去感受天门山的气势。

活动3【讲授】指导想象，感悟诗境

（四）、指导想象，感悟诗境

师（出示第一句诗）：

读第一句—天门中断楚江开

生读

师：

从什么字你感受到了那份气势？

生：

断，开

师：

（板书—断、开）读古诗真有感悟力，让我们聚焦这个断字（出示断字小篆体）这是断字的小篆写法，左边是一把刀把两束丝完全剪短，右边是一把锋利的斧子，就这个断字，你能想象到天门山是怎样分开的吗？

生可能回答：

被江水的气势给冲断了，是被江水像刀子，像斧子的波涛给冲断了。

师：

哦，江水的这种气势你感受到了，用一个词来形容江水的这种气势？

生可能回答：

波涛汹涌、封号怒吼等

师：

让我们聚焦这个开字，（贴山的卡片）假如这是天门山，那么谁是那双有力的大手把天门山给分开了？

（师演示动作）

生：

长江

师：

波涛汹涌的长江把天门山给推开了，现在把这两个字放到诗句中读一读，你想象到了怎样的画面？

生可能回答：

天门山被长江给冲断了；长江波涛汹涌，把天门山给冲断了。

师（出示PPT）：

高高的天门山被浩荡的长江水冲断了，分成东西两山，形成了水冲山断的画面（板书—水冲山断）这样的气势谁来读？

能够加上自己的动作。

生读

师指导

全班读

师：

小船继续向前行驶，李白看到了（出示第二句诗句：

碧水东流至此回）

生读

师：

你又从哪个字感受到了那份气势？

生：

回

师：

同学们真棒，我们一起来看这个回字，这个回字很有意思，是个象形字，本身就像旋转的漩涡，老师这里有回字的两种解释（出示PPT）哪个同学来读一下？

生：

1、回到原来的地方；2、回旋

师：

诗句中的“回”字是哪一种意思，谁来说？

并说说你的理由。

生：

第二种（并将自己的理由）

师（图片展示）；这是天门山，滚滚东流的江水经过两山夹道处是水面变窄，碰到山壁时激起回旋，在这里翻滚咆哮，遇到山时，只能绕山而流，这样回旋徘徊，天门山能够把浩荡的长江水给调转方向，你觉得天门山是怎样的？

生：

高大、坚固、坚不可摧

师：

是啊，天门山真坚固啊，现在根据这幅图，想想诗句的意思。

生思考

师：

谁来说说你的理解

生：

碧绿的江水流到两山夹道处时激起回旋

师（出示意思）：

形成了一幅山阻水回的画面（板书—山阻水回）我们一起来读这句诗，读出山阻水回的气势。

师：

水冲山开，山阻水回，形成这样的壮举，让我们合着来读一读

生读

师：

小船静了，李白看到了（出示PPT—两岸青山相对出）

生读

师：

什么是两岸青山相对？

（引导想象：

假如站起来的同学是一座高大的青山，那么与他相对的就是对面的同学）这两两相对的山就像一扇扇？

生：

门

师：

诗中为什么用相对出呢？

同学们有没有做过船，联系自己的经历想一想什么是相对出？

（有些坐过船的学生能够谈谈自己的体会，师加以引导创设情境，让没有坐过船的学生也感受一下。

）现在把这座座青山想象的高大一些，再高大一些，李白行船到这，这两座山的景色扑面迎来，船行到这，眼前是全新的景象，新的景色扑面迎来……这就是相对出，一个“出”字化静为动，如果说李白是远道而来的客人，那么座座青山就是当地的？

生可能回答：

人民、朋友、迎宾客……

师：

是呀，这座座青山就像主人、像朋友一样迎接他，你感受到此时李白的心情是怎样的呢？

生可能回答：

高兴、激动、快乐……

师：

那带着这样的心情，李白会说些什么呢？

生可能回答：

景色真美……

师（出示PPT）一个“出”不但逼真地表现了舟行过程中天门山特有的姿态，而且蕴含了诗人喜悦之情。

让我们带着这份喜悦之情读一读这句诗。

（板书：

青山出迎）

生读

师：

当小船在青山间穿行的时候，李白抬头向远处看，他的眼前一片开阔，进入他眼帘的是（出示PPT—孤帆一片日边来）

生读

师：

如果说那座座青山是李白看到的近景，那孤帆、红日就是？

生：

远景

师：

远到什么地方？

生可能回答：

天边、日边、水天相接的地方……

师：

结合课本的这幅图，谁来说说这句诗的意思？

生可能回答：

一只小船从日边漂来、一只小船沐浴着阳光从远处漂来……

师（出示PPT）：

（水天相接处）一叶小船正沐浴着阳光，从天边漂来，穿过青山，他的眼前是这样一片开阔，你们想一想，此时李白的心情又是怎样的呢？

（板书：

帆来日出）

生可能：

心旷神怡、高兴……

师：

带着这份愉快的心情读一读这句诗。

生读

师：

青山出迎、帆来日出，李白陶醉在山水中，让我们把这两句读一读

生读

师：

短短几句诗，李白为我们展示了一幅美轮美奂的山水画。

（出示PPT）通过对天门山长江两岸景色的描绘，展示了祖国山河的雄伟壮丽，体现了诗人对祖国山河的。

生读

师：

这么美丽的画面，深深地印在脑海，现在赶紧背下来（同桌互背）

生背

师检查

知识拓展：

学生汇报课外收集的描写祖国大好河山的古诗

小结：

我们祖国山河如此壮丽，让我们跟随音乐，再次感受这青山绿水带给我们的享受。

望天门山

课时设计课堂实录

望天门山

1第一学时    教学活动活动1【导入】背诵古诗，导入新课    

（一）、背诵古诗，导入新课      

师：

同学们，我们已经学过很多首李白写的诗了，谁来背几首。

生可能会背（静夜诗、望庐山瀑布、早发白帝城等）

师：

看来，同学们会背的还真很多，今天我们一起来学习李白写的另一首古诗《望天门山》

（师板书课题）

齐读课题

（二）、分析题意

 师：

“望”是什么意思？

生：

看，在远处看。

 师：

望天门山是什么意思？

生：

站在远处看天门山。

师：

通过预习你们对天门山有哪些了解呢？

谁来说一说？

生：

（看课本注释回答）

师：

（出示天门山图片介绍天门山）：

天门山在今天的安徽省和县与当涂县西南的长江两岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫东梁山，两山隔江相对，形同门户，所以叫天门山。

活动2【讲授】初读古诗，感悟意境

（三） 、初读古诗，感悟意境

师：

李白的《望天门山》到底描绘了怎样的景象呢？

我们来读读这首诗，能够选择自己喜欢的方式读，反复读几遍。

（出示学习要求：

1、字音读准、句子读通顺；2、读出诗歌的节奏；3、根据书中的注释、插图，想想诗句的意思。

）

生自由读古诗

师：

有些同学都读了三、四遍了，谁愿意来读一读，给大家示范一下。

（指名读）

生读

师指导，纠正错音，鼓励同学

师：

我们把字音读准了，能否读出诗的节奏呢？

谁来读？

我们大家来听一听她是怎样停顿的。

（指名读）

生读，生听

师：

谁来说一说这位同学是怎样停顿的？

这样读对吗？

生发表自己的看法

师：

这首诗的节奏是2|2|3，同学们拿起笔在自己的课本上画一画（出示幻灯片，指导按节奏朗读），我们现在根据这个节奏来读一读。

生跟着老师读

师：

同学们我们读古诗的方式有很多种，今天，我们来一个叠读，怎么读呢？

就是你们每读一句老师重复后面的三个字。

（师生互动，朗读古诗）

师：

同学们，一首诗就像一幅画，现在请大家默读，找一找每一句都写了什么景？

用你的笔圈出来。

生默读，圈出景象

师：

你们都找到了哪些景？

（指名回答）

生可能回答：

天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日（相互补充）

师：

把你们的回答综合起来，就写了这些景（出示PPT）天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日，通过预习我们对天门山有了了解，那么楚江呢？

有同学知道吗？

生根据书中注释回答

师出示图片，讲解

师：

这里的楚江指的是？

生：

长江

师：

这里的碧水指的是？

生：

长江、楚江

师：

这里的碧字可见长江水怎么样？

生：

清澈，是碧绿色的

师：

这里的青山指的是？

生：

天门山

师：

同学们，前三句诗从不同的角度写了天门山、楚江，最后一句拉开视野，写了白帆和红日，现在，让我们跟随李白一起乘坐小船去感受天门山的景，去感受天门山的气势。

活动3【讲授】指导想象，感悟诗境

（四）、指导想象，感悟诗境

师（出示第一句诗）：

读第一句—天门中断楚江开

生读

师：

从什么字你感受到了那份气势？

生：

断，开

师：

（板书—断、开）读古诗真有感悟力，让我们聚焦这个断字（出示断字小篆体）这是断字的小篆写法，左边是一把刀把两束丝完全剪短，右边是一把锋利的斧子，就这个断字，你能想象到天门山是怎样分开的吗？

生可能回答：

被江水的气势给冲断了，是被江水像刀子，像斧子的波涛给冲断了。

师：

哦，江水的这种气势你感受到了，用一个词来形容江水的这种气势？

生可能回答：

波涛汹涌、封号怒吼等

师：

让我们聚焦这个开字，（贴山的卡片）假如这是天门山，那么谁是那双有力的大手把天门山给分开了？

（师演示动作）

生：

长江

师：

波涛汹涌的长江把天门山给推开了，现在把这两个字放到诗句中读一读，你想象到了怎样的画面？

生可能回答：

天门山被长江给冲断了；长江波涛汹涌，把天门山给冲断了。

师（出示PPT）：

高高的天门山被浩荡的长江水冲断了，分成东西两山，形成了水冲山断的画面（板书—水冲山断）这样的气势谁来读？

能够加上自己的动作。

生读

师指导

全班读

师：

小船继续向前行驶，李白看到了（出示第二句诗句：

碧水东流至此回）

生读

师：

你又从哪个字感受到了那份气势？

生：

回

师：

同学们真棒，我们一起来看这个回字，这个回字很有意思，是个象形字，本身就像旋转的漩涡，老师这里有回字的两种解释（出示PPT）哪个同学来读一下？

生：

1、回到原来的地方；2、回旋

师：

诗句中的“回”字是哪一种意思，谁来说？

并说说你的理由。

生：

第二种（并将自己的理由）

师（图片展示）；这是天门山，滚滚东流的江水经过两山夹道处是水面变窄，碰到山壁时激起回旋，在这里翻滚咆哮，遇到山时，只能绕山而流，这样回旋徘徊，天门山能够把浩荡的长江水给调转方向，你觉得天门山是怎样的？

生：

高大、坚固、坚不可摧

师：

是啊，天门山真坚固啊，现在根据这幅图，想想诗句的意思。

生思考

师：

谁来说说你的理解

生：

碧绿的江水流到两山夹道处时激起回旋

师（出示意思）：

形成了一幅山阻水回的画面（板书—山阻水回）我们一起来读这句诗，读出山阻水回的气势。

师：

水冲山开，山阻水回，形成这样的壮举，让我们合着来读一读

生读

师：

小船静了，李白看到了（出示PPT—两岸青山相对出）

生读

师：

什么是两岸青山相对？

（引导想象：

假如站起来的同学是一座高大的青山，那么与他相对的就是对面的同学）这两两相对的山就像一扇扇？

生：

门

师：

诗中为什么用相对出呢？

同学们有没有做过船，联系自己的经历想一想什么是相对出？

（有些坐过船的学生能够谈谈自己的体会，师加以引导创设情境，让没有坐过船的学生也感受一下。

）现在把这座座青山想象的高大一些，再高大一些，李白行船到这，这两座山的景色扑面迎来，船行到这，眼前是全新的景象，新的景色扑面迎来……这就是相对出，一个“出”字化静为动，如果说李白是远道而来的客人，那么座座青山就是当地的？

生可能回答：

人民、朋友、迎宾客……

师：

是呀，这座座青山就像主人、像朋友一样迎接他，你感受到此时李白的心情是怎样的呢？

生可能回答：

高兴、激动、快乐……

师：

那带着这样的心情，李白会说些什么呢？

生可能回答：

景色真美……

师（出示PPT）一个“出”不但逼真地表现了舟行过程中天门山特有的姿态，而且蕴含了诗人喜悦之情。

让我们带着这份喜悦之情读一读这句诗。

（板书：

青山出迎）

生读

师：

当小船在青山间穿行的时候，李白抬头向远处看，他的眼前一片开阔，进入他眼帘的是（出示PPT—孤帆一片日边来）

生读

师：

如果说那座座青山是李白看到的近景，那孤帆、红日就是？

生：

远景

师：

远到什么地方？

生可能回答：

天边、日边、水天相接的地方……

师：

结合课本的这幅图，谁来说说这句诗的意思？

生可能回答：

一只小船从日边漂来、一只小船沐浴着阳光从远处漂来……

师（出示PPT）：

（水天相接处）一叶小船正沐浴着阳光，从天边漂来，穿过青山，他的眼前是这样一片开阔，你们想一想，此时李白的心情又是怎样的呢？

（板书：

帆来日出）

生可能：

心旷神怡、高兴……

师：

带着这份愉快的心情读一读这句诗。

生读

师：

青山出迎、帆来日出，李白陶醉在山水中，让我们把这两句读一读

生读

师：

短短几句诗，李白为我们展示了一幅美轮美奂的山水画。

（出示PPT）通过对天门山长江两岸景色的描绘，展示了祖国山河的雄伟壮丽，体现了诗人对祖国山河的。

生读

师：

这么美丽的画面，深深地印在脑海，现在赶紧背下来（同桌互背）

生背

师检查

知识拓展：

学生汇报课外收集的描写祖国大好河山的古诗

小结：

我们祖国山河如此壮丽，让我们跟随音乐，再次感受这青山绿水带给我们的享受。