人教版七年级下册部编版第5单元第18课 《一棵小桃树》课堂教学实录.docx
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人教版七年级下册部编版第5单元第18课《一棵小桃树》课堂教学实录
《一棵小桃树》课堂教学实录
一、了解自读学情
师:
今天我们要一起学习贾平凹先生的一篇散文,大家自己看过没有?
已经看过的举手?
(学生举手)读读文章题目?
生齐:
《一棵小桃树》。
师:
那好,接下来老师要问问题了。
你自读这篇文章,你读出了什么?
有一点就说一点。
生1:
贾平凹的这篇文章是通过平凡的物来表达深刻的思想的。
师:
我很希望你把这句话还原成很具体的文本内容,比如说什么物,什么思想?
生1:
他通过描写小时候院子角落里无端长出来的一棵小桃树,表达了自己对奶奶的思念。
师:
非常好!
请坐!
这个同学了不得!
她读这篇文章,和一般同学还不同,从这篇文章中她读出了对奶奶的思念(强调“对奶奶的思念”)。
这是会读书的同学!
谁再来说说?
这篇文章,我读出了什么?
(等待)读过文章了,肯定会读出一点东西来的。
好,你来说!
生2:
从这篇文章中,我读懂了,不屈不挠的奋斗可以创造出美好的未来!
师:
读出了文章的精神、文章的内涵,说得好。
请坐,多好!
生3:
我读出了小桃树的那种精神。
小桃树在磨难中成长,在磨难后绽放出最美丽的花朵。
小桃树的这种绽放,是它经过非常刻苦非常努力的,坚持不懈才开出花。
尽管遭人唾弃,尽管被人讨厌,但它还是坚持开花。
我读到了小桃树的这种热爱生活和坚持不懈的精神和品格!
师:
说得非常具体了。
有小桃树的经历,而且包裹了小桃树的内在精神,非常好!
我注意到男同学都没有举手过。
我们班的男同学目前就像一棵棵小桃树!
(鼓励男生)哦,这个男同学举手了,你来说!
我就说嘛,是男孩子就一定敢把手举得高高的,来!
生4:
我从这篇文章当中读出了,贾平凹从小桃树中悟出的人生启迪。
他自己是出生在农村的,环境没有城里优越,但他经过自己不懈的努力去奋斗,最后获得成功。
(掌声)
师:
一言可以概括,你读出了作者“我”的经历。
师:
你看,多了不起。
(赞赏地)你们读出了小桃树的经历,又读出了“我”的经历,读出了小桃树的品质,还读出了对奶奶的思念。
你们真会读书。
还有没有男同学再来说一点?
不同的感受,不能重复。
有没有?
(继续鼓励,呼唤)有没有?
躲在最里面的男同学,你多像一颗角落里的小桃树!
你来说说看,你读出了什么?
生5:
这篇文章是贾平凹写的,小桃树像另一个他,其中包含了他的梦想!
师:
你说得这么好,为什么不举手呢!
(掌声)为什么要等我去找你呢?
知道嘛,有时候,一次举手,甚至会改变人的命运。
好了,同学们,你们很会读书,这是个会读书的班级!
二、关注课文旁批
师:
再考虑一下,这篇文章是自读课文还是教读课文?
生自由:
自读课文。
师:
明显的标志是什么?
生自由:
星号。
师:
除了星号之外,课文教材上面你是怎么看出来它是自读课的?
生6:
课文旁边有批注。
师:
对的。
编者给我们提供了几个批注?
数数看。
生自由答:
5个。
师:
五个旁批,非常好,这是在提醒我们,自读的时候要学会看旁批。
那么,同学们,五个旁批,一共提出了几个问题?
生自由:
3个。
师:
好,三个问题,不待肖老师说,你自己能解决的问题是哪个?
(等待中)哪个问题是你自己会的?
(有学生举手)来,你来说,这三个问题哪个问题你能回答?
生7:
书中有一个旁批是“是什么使‘我’遗忘了小桃树”。
作者说,他一毕业就走上了社会,去了城市,准备轰轰烈烈地干一番自我的事业了,然后他就忘记了家里的这棵小桃树了。
师:
作者离开了农村,去城市读书,创业,渐渐就忘记了那棵小桃树。
你这个问题回答得好!
老师就不再解释了。
来,这位女同学,我觉得你一定能回答另一个问题。
第几个问题你能回答?
生8:
“蓄着我的梦”的桃核长成了树,而且真的开了花。
作者仅仅在写花吗?
这里不仅仅是在写花,因为小桃树小时候是奶奶照料的,作者写小桃树,还是在写对奶奶的思念。
师:
小桃树开花,寄托着“我”对奶奶的思念。
还有没有同学可以从其他角度来解说的?
生9:
这篇文章也是一个追梦的主题。
“蓄着我的梦”,不仅仅是写小桃树,还写了作者对梦想的追求。
小桃树开花,是作者在执着地追求梦想。
作者在追求梦想的过程中,他看到了希望,看到了追求梦想的曙光。
(掌声)
师:
了不得!
批注中还有一个问题,一起来把最后一个问题读读。
生齐读:
“我”的情感在这里来了一个转折,您读出来了吗?
师:
文章最后,小桃树在风雨中开花的那一刹那,“我”的情感这里来了一个转折,你读出来吗?
读出来的同学请举手!
(学生举手不多,都是若有所思)没关系的,没读出来我们就再好好读读。
这个问题看来有点难,这节课我们就一起研究这个问题,好,放下手。
三、品读“没出息”的小桃树
师:
接下来再看,五个旁批当中哪个是告诉我们阅读这类散文的方法的。
第几个?
生齐:
第二个!
师:
第二个旁注告诉我们阅读这篇文章的方法,我们一起来读一读。
生齐读:
课文中一些描写反复出现,比如多次描写小桃树“没出息”。
散文中这类地方,往往寄托着深意,要仔细体会。
师:
反复出现的细节往往寄托着深意,要仔细体会,要仔细去体会。
这就是阅读这类散文要特别注意的。
那么,编者说,反复出现了“没出息”的小桃树。
按照旁注的内容,应该指向第四自然段。
我们就来反复地读读这段话,仔细去体会。
一起来读,“秋天过去了”,预备起——
生齐读第四自然段:
秋天过去了,又过了一个冬天,孩子自有孩子的快活,我竟将它忘却了。
那个春天的早晨,奶奶打扫院子,突然发现角落的地方,拱出一点嫩绿儿,便叫道:
“这是什么呀?
”我才恍然记起了是它:
它竟从土里长出来了!
它长得很委屈,是弯了头,紧抱着身子的。
第二天才舒开身来,瘦瘦的,黄黄的,似乎一碰,便立即会断了去。
大家都笑话它,奶奶也说:
“这种桃树是没出息的,多好的种子,长出来,却都是野的,结些毛果子,须得嫁接才成。
”我却不大相信,执著地偏要它将来开花结果哩。
师:
这段话里就包含着作者对这棵“没出息”的小桃树的姿态的描写。
我们请一个同学读一读描写小桃树样子的句子。
这位同学,你来读。
生10读:
它长得很委屈,是弯了头,紧抱着身子的。
第二天才舒开身来,瘦瘦的,黄黄的,似乎一碰,便立即会断了去。
师:
她找得很准。
我们可以再加上几句。
“角落的地方,拱出一点嫩绿儿,它竟从土里长出来了!
”再读读。
师领读:
角落的地方,拱出一点嫩绿儿,它竟从土里长出来了!
生齐读:
它长得很委屈,是弯了头,紧抱着身子的。
第二天才舒开身来,瘦瘦的,黄黄的,似乎一碰,便立即会断了去。
师:
想想,这段描写中哪个词最能写出小桃树的“没出息”?
你来说——
生11:
从“委屈”这个词可以看出。
(读)它长得很委屈。
(很多同学都点头)
师:
哦,它长得很委屈,大家都认为是这个词。
考虑一下,贾平凹先生说这棵树长得很委屈,是想说这棵树长得——
生12:
这棵树长得很丑。
(教师点头)
师:
你也来说说看,树长得很委屈,是说树长得——
生13:
长得很不健康,很不正常。
师:
有道理!
你说说看,很委屈是说这个树长得——
生14:
长得很瘦弱。
师:
这棵树特别瘦弱,所以它长得很委屈。
你看,这棵树长得很丑,长得不健康,不自然,长得很瘦弱。
可贾平凹先生有没有用“瘦弱”“很丑”来说呢?
唉,没有说!
他用了哪个词?
(生自由答,委屈)
师:
委屈!
这个词,平时我们会不会这么用?
生齐:
不会。
师:
这个人长得很委屈。
你会不会这样用呢?
(生摇头,笑)
师:
可是,细细一品,竟然觉得这“委屈”里深意无穷。
陌生化的词语运用有助于表情达意(强调两遍!
学生听得认真)高手用词就是不一样。
这句话,这个“委屈”,我们把它记在心里面去,再读读。
“它长得很委屈”,预备起——
生齐读:
它长得很委屈。
师:
除了这个词可以看出它长得“没出息”,还有哪些词可以看出?
生15:
似乎一碰,便立即会断了去。
师:
这么长的一个句子,你能说出最重要的词吗?
生15:
瘦瘦的。
师:
哦,你现在找对了。
你看,“瘦瘦的”,还有呢?
你既然找到了“瘦瘦的”,一定会把后面的那个词也找出来了。
生15:
黄黄的。
师:
好,大家一起来读。
生齐读:
瘦瘦的,黄黄的。
师:
瘦瘦的,黄黄的,怎么就“没出息”了?
生16:
这样写小桃树长得很细,是不健康的那种。
师:
我们讲一个人长得不健康,往往会用四个字——
生齐:
面黄肌瘦!
师:
面黄肌瘦,所以你看,小桃树如果长得正常的话,就不该是瘦瘦的,黄黄的,就应该是什么的?
生自由答:
强壮的。
师:
壮壮的,不是黄黄的,应该是——
生自由:
绿绿的!
师:
所以你看啊,贾平凹在写树的时候,其实就把它当做什么来写?
生齐:
人!
师:
这就是根据自己的生活体验生活观察来用词。
这回我们又学会了写文章用词语的方法。
好,“黄黄的,瘦瘦的”,确实没出息,还有没有?
你来说一个词——
生17:
紧抱,紧抱着身子的。
师:
“紧抱”咋就没出息了?
生17:
因为一般的树,它长出来是伸展开的,不敢伸展才是紧抱的意思。
师:
你有没有“紧抱”过身子的体验?
什么时候我们会把身子紧抱起来呢?
生17:
害怕!
师:
害怕,还有呢?
生17:
冷!
师:
冷,还有吗?
生18:
遇到危险。
师:
小桃树在那个角落里感到冷,害怕,孤独。
你看,这个“紧抱着身子”是不是贾平凹根据自身的生活体验来写的?
多生动!
那么,“紧抱”懂了,“弯头”也就懂了。
再看,还有没有其他词语?
(见一同学走神)来,那边那个男同学,越看你越有出息,读书你肯定有出息。
(笑)你来说说看,从哪个词上可以看出小桃树“没出息”?
生18:
“也”字。
师:
在哪里?
生18:
奶奶说的话
师:
你怎么就跑到奶奶说的话里去了呢,说你有出息你马上就飘了。
我们刚才研读的是关于小桃树的描写语言,哪个词可以看出没出息?
先别跑,好不好?
你觉得哪个词?
生18:
“也”字。
师:
哪个“也”?
生18:
奶奶也说:
“这种桃树是没出息的,多好的种子,长出来,却都是野的,结些毛果子,须得嫁接才成。
”
师:
还是回到奶奶说的话了。
不过这个词,你确实找得很准。
现在肖老师让你在写小树姿态的句子里找找看,你还能不能找出一个比你这个“也”字更有味道的词儿来?
生18:
弯了头。
师:
弯了头,对的,你很聪明,不过我们刚才在讲“紧抱”时也已经讲过了。
上课时候还要认真听。
好的,谢谢,请坐,没事儿。
(微笑)同学们,还有没有发现,你来说——
生19:
“拱”字。
师:
“拱”字怎么就没出息了?
生19:
“拱”可以表现它生活环境非常恶劣。
师:
墙角的地方,拱出一点嫩绿儿来。
刚才那个男同学,你看,认真读书,这位同学就找到了一个很有意思的“拱”字!
它“拱”出来,我们一般说,这个树怎么出来?
生20:
“长”出来。
师:
作者说这个地方“长出一点嫩绿来”,会怎样呢?
用“长”字,行不行?
生21:
“拱”字能够体现出角落环境那种不好,“长”的话就不能体现出角落里的那种狭小。
生22:
“拱”出来的话,那个嫩绿的树苗上面的土层是不肥沃的,干硬的。
师:
不肥沃,不柔软的,是硬邦邦的,很不利于生长,所以必须要用那个“拱”字儿!
看,生长环境没出息。
“拱”字,大家把它圈出来了。
好像该找的词儿都找完了。
现在我们再来读读这部分描写句子。
生读描写小桃树姿态的句子:
角落的地方,拱出一点嫩绿儿,它竟从土里长出来了!
它长得很委屈,是弯了头,紧抱着身子的。
第二天才舒开身来,瘦瘦的,黄黄的,似乎一碰,便立即会断了去。
师:
还有没有词儿?
哦,这位女同学。
生23:
可以从“角落”这个词看出小桃树出身卑微,生长环境恶劣。
师:
说得好,细心!
来,你比她更加细心,你来说说看!
生24:
我找的是“竟”字!
从这个“竟”字可以看出作者对小桃树长出来是难以置信的,从这里可以看出小桃树无人关爱。
作者在幼年时把它种下去,他把小桃树都已经遗忘了,在他把小桃树遗忘的时候,它竟然长出来了!
小桃树是无人关爱的。
师:
你竟能找出这么一个词来!
这个同学读得很细,越来越会找词啦!
来,把这句话读读看。
师生齐读:
它竟从土里长出来了!
师:
她不但找得准,而且说得好。
这个“竟”字就说明小桃树是被人遗忘的,不被人重视,没出息!
你还能找出和“竟”字用法有异曲同工之妙的一个词吗?
你来找,哪个词?
生25:
“才”字。
“第二天才舒开身来”。
师:
这个“才”字说明什么呢?
生25:
一般的小树苗在它生长的时候很快就舒开了,而它却是第二天才舒展开的,表现它的瘦弱和不健康。
师:
人家都舒开成枝了,它才舒开,这个“才”字说明舒开的时间特别的迟,特别的晚。
所以读散文,品词语,不仅要从有明显状态的动词形容词中读,还要从有隐含味的副词中读出深意,这样,你的阅读能力就会越来越强。
来,一起再把这段话来读一读。
(生再次齐读描写小桃树的句子)
师:
说小桃树“没出息”是谁说的?
生齐:
奶奶。
师:
你来把这句话读出来。
生26读:
大家都笑话它,奶奶也说:
“这种桃树是没出息的。
”
师:
“大家都笑话它”,按照正常的语言表达,大家都笑话它,奶奶也——
生:
也笑话它。
师:
对,老师要问了,那贾平凹为什么把“笑话”这个词改成“说”?
能不能说“大家都笑话它,奶奶也笑话”?
这样“也”字就更顺畅了。
你举手了,不举手的孩子要想一想。
你来说说看——
生27:
因为在前面说过,奶奶说,含着桃核做一个梦,谁梦见桃花开了,就会幸福一生呢。
然后,作者就将桃核埋在院子角落的土里,想让它在那儿蓄着“我”的梦。
奶奶是十分疼爱“我”的,大家都笑话它,奶奶虽然在心里也是不接受这棵桃树的,但是这棵桃树它含着“我”的梦,奶奶就不能这样笑话它,她还是要关爱桃树的,就像关爱“我”的梦一样。
(掌声)
师:
你同意他的说法吗?
(学生赞同)我也同意!
这就说明,奶奶说它没出息,是基于客观的事实,奶奶甚至还提出了建议,要嫁接。
而别人对小桃树是在嘲笑。
那你再读,看一看,除了奶奶没有嘲笑它,还有一个谁没有嘲笑它?
生自由:
作者“我”。
师:
文章当中,“我”对小桃树从来就没有说过它“没出息”。
我都是怎么说的啊?
生齐读:
我却不大相信,执着地偏要它将来开花结果呢。
生:
还有“我的”小桃树。
师:
因此,我们会多次读到“我的小桃树”“可怜的小桃树”。
所以,对小桃树的这些“没出息”的描写,我们该怎么去读?
生自由:
心疼,怜爱,焦虑……
师:
语速上要快读还是慢读?
生齐:
慢读!
师:
慢慢地读,有一种怜爱,有一种忧伤,有一种焦虑,有一种心疼,有一种难过,当然,还有一种希望。
好,你来读。
生28读:
角落的地方,拱出一点嫩绿儿来……(没有感情,叫停)
师:
我们刚才品析了那么多的词,一定要读出感情的,好,你再来读。
生28读描写小桃树的句子(有重音,有感情)
师:
哦,这就读好了。
刚才找的那些词一定要读出情感来。
同学们不要急,我们一起再来读一下,感受这棵小桃树。
“角落的地方,拱出一点”预备起——
(生很有感情地读)
师:
很好,这就是作者笔下那棵没出息的小桃树。
文章还有许多地方都写到了这棵没出息的小桃树,能不能找到?
非常多!
有同学举手了,举手的时候再思考一下,现在老师就不帮你品字、品词了。
你要用自己的朗读,读出这棵没出息的小桃树。
来,这位女同学,你找到了是哪一句?
下面的同学把段落圈好——
生30:
第6段第一句。
(读)“它长得很慢,一个春天,才长上二尺来高,样子也极猥琐。
”(很有感情)
师:
一个春天,才,样子也极猥琐。
我都听出了她读这棵小桃树的感情。
文章好多处都写了这棵小桃树,好,你来找一处读读。
生31:
第9段,可我的小桃树,一棵“仙桃”的种子,却开得太白了,太淡了,那瓣片儿单薄得似纸做的,没有肉的感觉,没有粉的感觉,像是患了重病的少女,苍白白的脸,又偏苦涩涩地笑着。
(很有感情)
师强调:
真的是可怜啊,这是一棵患了重病的小桃树,太白了,太淡了,这种内心的痛,一定要把它读好,尤其是“太……太……”,一起来读读。
生齐读
师:
苍白白的脸,又偏苦涩涩地笑着。
小桃树可怜可敬的笑啊。
还有没有?
这位女同学你来读一读。
生32:
第2自然段,纤纤的生灵,枝条已经慌乱,桃花一片一片地落了,大半陷在泥里,三点两点地在黄水里打着旋儿。
(“纤纤”读错)
师(正音“纤纤”):
小桃树的没出息还表现它在风雨中受到的摧折。
文章当中,好多地方都写到了它经受如此的摧折。
生33:
第8段,弟弟说:
“那桃树被猪拱折过一次,要不早就开花了。
”
师:
还要被猪拱折,你看,多可怜啊。
还有没有,你来找?
生34:
第13段,雨还在下着,我的小桃树千百次地俯下身去,又千百次地挣扎起来,一树的桃花,一片,一片,湿得深重,像一只天鹅,羽毛渐渐剥脱,变得赤裸的了,黑枯的了。
(很有感情)
师:
非常好!
这个同学找得很准,而且读得很好!
后面要不要再读出来?
(生说“不要”)那个“然而”后面的是有出息的还是没出息的?
生齐:
有出息的!
师:
真会读书!
而且,你发现吗,这里有一个“一片,一片”。
大家看看第2自然段里,有没有“一片一片”,这两个有什么区别?
生齐:
这里多了一个逗号。
师:
这里我要问了,把这个逗号去了,你看行不行?
生自由:
不行。
师:
你再来说,一片一片为什么加逗号?
生35:
第12段,是写花开的时候,第2自然段是写花落的时候。
师:
还有没有从视觉效果来说的,这逗号有什么作用?
你来说——
生36:
我认为更能体现对花的惋惜。
每一片都让作者心疼。
师:
一次花落就是一次心疼啊。
因此,读的时候要读得?
生齐:
慢!
沉重!
师:
所以说,高明的作家,标点都能帮他抒发感情。
来,通过读来体会一下——
生齐读(慢):
一树的桃花,一片,一片,湿得深重。
(很有感情)
四、“没出息”的小桃树的深意
师:
非常好!
一片,一片。
同学们,在我们有感情的朗读中,我们能慢慢地感受到没出息的这棵小桃树。
同学们,作者为什么要花这么多笔墨写这棵“没出息”的小桃树?
不急着举手,先想一想,为什么?
好,你来说!
生37:
因为在作者看来,小桃树是作者儿时便怀有的、象征幸福生活的梦的化身,小桃树就是另一个我。
因此,无论是他的小桃树的来由,发芽,开花,长大,还是各处的具体描写,都包含着深沉的感慨和寄托。
师:
非常好,写小桃树其实就是在写“我”。
(板书:
树——我)文章你们都已经看明白了。
(就不再阅读“我”的经历了)这篇文章的高明之处就在于——
生自由:
托物言志。
师:
托物言志,托树言谁?
生自由:
自己!
师:
这就要写两条线索,明线写谁?
(学生回答“小桃树的经历”)暗线写(自己),所以这篇文章很特征的写法还有双线交织。
以后你们写这类文章的时候,可以参照一下。
(学生点头)
师:
为什么要写树?
除了托物言“我”的梦外,还有什么?
生38:
我把小桃树种下,小桃树寄托着我对奶奶的思念。
师:
你来找一找,哪个句子最能体现对奶奶的思念?
生39:
第12自然段最后一句“我心里喊着我的奶奶”。
师:
请坐,写树还是寄托对奶奶的思念。
(板书:
奶奶)还有吗?
生40:
写了小桃树经历了磨难,小树在磨难中成长,终将绽放,开出了花,也希望自己像小树一样,最终迎来胜利的曙光。
师:
说得真好!
树开花了,“我”的心理也迎来了一个转折。
所以我们就明白了,为什么会有转折,因为小桃树变成了我人生路上一盏指示灯!
一起来读一下那段“然而”后面的句子。
生齐读:
然而,就在那附地的那刹……像风浪里航道上的指示灯,闪着时隐时现的嫩黄的光,嫩红的光。
师小结:
所以,这棵小桃树,是对奶奶的思念,对童年的怀念,小桃树的经历,就是“我”的经历,它,更是给我人生鼓励的一盏指示灯。
(板书:
灯)你们越来越读出了散文隐含的东西,因此,读这些文字,一定要反复地咀嚼。
五、一个字读出“不寻常的情感”
师:
我们再来看看,文章的第一个批注告诉了我们什么?
生齐读:
寻常的情景,不寻常的情感。
师:
这,就是这篇散文的特点。
寻常的情景,不寻常的情感。
把“情感”这个词圈出来。
读散文最重要的是,品味作者在文字里的情感。
这五个旁批以情感开始,也是以情感结尾。
文章更有好多地方写出了作者对小桃树的情感,比如第一段,文章的情感就非常充沛。
来,我们请一个同学来读一读。
这位女同学——
生41:
读第1段。
(我常常想要给我的小桃树写点文章,但却终没有写就一个字来。
是我太爱怜它吗?
是我爱怜得无所谓了吗?
我也不知道是什么怪缘故儿,只是常常自个儿忏悔,自个儿安慰,说:
“我是该给它写点什么了呢。
”)
师:
一起来读第一句话,预备起——
生齐读:
我常常想要给我的小桃树写点文章,但却终没有写就一个字来。
师:
考虑一下,这句话中哪个词最能看出对小桃树的情感很深?
(学生说“常常”)常常,总是想写,却写不出一个字来,这是为什么?
好的散文是作者情感聚集到不可遏制的时候,自然便出来了。
所以要写出好文章,什么最重要?
生自由:
情感!
师:
作者说,常常想写,却总是写不出一个字来。
我想问问同学们,如果今天贾平凹先生只能写一个字,来写他的小桃树,读完这篇文章,你觉得,他会写哪个字?
(学生思考,举手)
生42:
梦!
因为在文章当中,多次看到“梦”这个字,而且在结尾处,作者写道“我还叫你是我的梦的精灵,对吗?
”,这就说明,小桃树是作者梦的寄托,是作者的一种感慨。
(教师把“梦”字写到黑板上,下同)
生43:
爱!
因为文中有许多小桃树的描写,都凝聚着作者的爱。
由小桃树联系到他奶奶,也可以写小桃树的爱。
师:
爱小桃树,爱奶奶,也爱自己。
梦,爱,挺有想法的!
还有没有?
生44:
念!
第12段写了“我心里喊着我的奶奶”,小桃树寄托了我的思念。
师:
你要用哪个字?
生45:
灯!
文章13自然段里写到,小桃树像风浪里航道上的指示灯,小桃树的经历也像灯一样启迪着我。
师:
这位同学一直没有发言,你喜欢哪个字?
(生46站起来,数秒,一言不发)
师:
来,肖老师喜欢的词在第三段。
你读读看,能不能帮我找出来,将桃核——
生46读:
将桃核埋在院子角落的土里,想让它在那儿蓄着我的梦。
师:
你知道肖老师喜欢哪个字儿?
生46:
蓄。
师:
你多聪明!
蓄字,你蓄了这么久,终于说了一个好词儿。
(掌声)
师:
老师认为这篇文章就是写“蓄”的,为人生蓄梦,为未来蓄力,蓄情!
包括文章的写法,也是慢慢地蓄意而写。
你请坐,还有哪个词,你再说说看!
生47:
老师,我有自己一个独特的想法。
文章写小桃树就表达了自己的多种情感,我觉得这篇文章是很难用一个字来表达的。
用“梦”可以来表达“我”对未来的憧憬和期盼,用“爱”可以来表达爱他自己(爱小桃树),用“念”可以来表达思念他奶奶。
师:
我还能说什么呢?
(掌声四起)
师:
“我有一个独特的想法”,这个同学说的真好!
这个同学甚至把老师的这个板书都已经说出来了。
人生有梦,心中有念,内心有爱,那么生活就有希望,就这样“蓄”着。
我还喜欢一个字儿,在文章的结尾——
生齐:
孕。
师:
风雨过后,希望孕生。
这不仅是作者对小桃树的祝福,也是我对在座的每一位同学的祝福。
记着,努力,你们就是一棵待开花的小——桃——树!
下课!
(掌声)
【板书】树——奶奶
树——我
树——灯