部编版七年级上册《写作 思路要清晰》名师教案.docx
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部编版七年级上册《写作思路要清晰》名师教案
写作思路要清晰
【教学目标】
1.了解不同文体的根本结构和行文顺序，明确使写作思路清晰的方法。
2.学会拟写提纲，并体会列提纲的好处。
3.在写作实践中做到条理清楚、思路清晰。
【教学课时】
2课时
第1课时
【课时目标】
1.了解不同文体的根本结构和行文顺序。
2.明确使写作思路清晰的方法。
【教学过程】
一、例文导入，激发思考
师：
同学们，阅读下面这个作文片段，从写作思路的角度评价其写得怎么样。
课件出示：
我的语文老师姓胡，我们在背后亲切地称他为老胡。
初见他时，看他大约五十岁左右，长得一副老态龙钟的样子，心想这是一个好对付的老糊涂。
谁知第一次听他上课时，我大吃一惊，他讲起课来，思路清晰，妙语不断。
从他口中说出的成语，我们很少听说过，我不由得心生佩服。
没方法，被他的魅力吸引，下课后我不得不恶补成语，查找资料，弄懂老胡提到的成语典故的意思，并摘抄下来。
老胡老胡，可真不糊涂啊！
〔生自由发言〕
师：
这段话使用了时间顺序，其中说明时间的关键性词语“初见他时〞“听他上课时〞“下课后〞使得文章思路清晰、富有条理。
我们在写作时要学会将文字按照一定的顺序串起来，就如同用绳子串起一颗颗珍珠让它变成一串耀眼的珍珠项链一样，清晰完整地呈现一篇美文。
【设计意图】由分析作文片段的写作思路，引导学生理解如何使一篇文章思路清晰，轻松自然地导入本课，激起学生的学习兴趣。
二、经典引路，探究方法
学生活动：
回忆学过的写作知识，结合下面课件出示的名句，小组讨论什么是“思路〞和怎样才是“思路清晰〞。
课件出示：
“思路是有一条路的，一句一句，一段一段都是有路的，好文章的作者是决不乱走的。
〞——叶圣陶
〔分小组交流，小组代表发言〕
预设“思路〞就是文章写作时思考的路径，思想从什么地方出发，怎样一步步向前走，最后到达终点，表达出想要表达的主旨。
“思路清晰〞就是文章结构完整、层次清楚，清晰交代文章先说了什么，后说了什么，主要说了什么。
师：
我们学的课文，大都有清晰的思路，例如《再塑生命的人》就是以时间为顺序展开思路的，我们一起来回忆课文内容，思考作者是怎样使文章思路清晰、结构完整的。
〔生填写教材P83表格，师指名答复〕
预设
课件出示：
“我〞与莎莉文小姐第一次见面
第二天早晨：
莎莉文老师给“我〞一个布娃娃并教“我〞拼写单词
有一天：
莎莉文老师给“我〞一个更大的布娃娃
这天上午：
莎莉文老师和“我〞为“杯〞和“水〞这两个词发生争执
后来：
井房的经历使“我〞的求知欲望油然而生
师：
这篇文章以时间为顺序，逐步展现了莎莉文老师教育“我〞的过程，由教“我〞简单的单词到复杂的词语，由教“我〞用触觉感知事物到用心灵去体验事物，从而来唤醒“我〞的灵魂，再塑了“我〞的生命，使得文章思路清晰，结构完整。
思考《植树的牧羊人》《走一步，再走一步》两篇文章是如何做到思路清晰的，比较两文有何不同。
学生活动：
〔1〕小组讨论两篇课文思路清晰的原因，并比较异同。
〔2〕小组代表发言。
预设两篇文章都以时间为序组织材料，表达中心，但《植树的牧羊人》是用时间顺序串起几件事〔三次见到牧羊人的经历〕，来赞美牧羊人的精神；《走一步，再走一步》是以时间为序，结合地点的转换交代一件事情的起因、开展、结果〔“我〞冒险、遇险、脱险的经历〕以及从中获得的道理。
由此可见，写几件事时，要用一条主线贯穿全文、表达主题，让文章思路清晰。
当只写一件事时，要以事情的开展为顺序，把前因后果交代清楚。
【设计意图】本环节用经典引路，通过分析比较，归纳出使文章思路清晰的方法，这既是对阅读方法的总结，也为下面的写作实践做好铺垫。
三、掌握理论，明确步骤
师：
我们回忆已学过的课文，知道了一些使文章思路清晰的方法。
现在再让我们来看看一些名家在具体的写作实践中是如何做的。
学生活动：
〔1〕阅读教材P85补白局部朱光潜写的有关写作的一段话。
〔2〕小组讨论，归纳总结朱光潜提出的具体做法。
〔3〕小组代表发言。
预设朱光潜认为写作时应该做这几步：
首先定下题目，围绕题目想出相关的材料并写在纸上，再围绕中心选择能表达中心的材料留下来，最后从这些材料中理出一条线索或顺序，写出纲要。
师：
在写作实践中按朱光潜说的去具体实施，我们要从以下几个步骤入手。
课件出示：
审清题意，明确中心；确定顺序，定好详略；形成框架，列好提纲。
〔1〕审清题意，明确中心。
师：
看到作文题目，你可能会有很多想法，会想到很多材料。
这时别急于落笔，首先想清楚你要表达的中心是什么，再据此取舍材料，并思考文章的整体结构。
比方，要表达“他是一个热爱学习的学生〞这一中心，下面这些材料，你会用到哪些呢
A.他放学之后总是先写作业。
B.他上课时认真听讲，认真记笔记。
C.他写完作业之后常常进行体育锻炼。
D.他经常在学习上帮助成绩不好的同学。
E.他经常参加学校组织的公益活动。
F.他家离学校很远，但每天坚持骑自行车上学，从不让父母接送。
G.他热爱课外阅读，经常出入图书馆和书店。
〔生自由发言，阐述选择某几项材料的理由〕
预设这些材料中能表达“他是一个热爱学习的学生〞这个中心的有A、B、G，所以应该选择这三个材料。
C是写他做体育锻炼，D写的是他乐于助人，E表现他热衷于公益，F写他独立，这些材料与“热爱学习〞这个中心没有关联，所以应该舍弃。
〔2〕确定顺序，定好详略。
师：
我们确定好写作的中心后，可以根据文体和写作内容，来确定写作顺序。
大家思考一下，常见的写作顺序有哪些呢？
学生活动：
①小组合作：
结合所学的课文，整理归纳出写作顺序的种类。
②小组讨论：
各种文体分别该采用哪种顺序来写才适宜。
③小组代表发言，全班交流展示。
预设①时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。
②a.以写人记事、表情达意为主的记叙文可以选择时间顺序，按事情的起因、经过、结果为序，对事情的来龙去脉进行具体描述，以表现人物的精神世界或表现某种主题。
如果有多件事，按事情开展的先后顺序来写，也可采用倒叙、插叙等顺序来写。
如《植树的牧羊人》一文就是按照时间顺序来写的。
b.按事物的空间结构顺序来说明，或从外到内，或从上到下，或从整体到局部加以介绍，这种顺序有利于全面说明事物各方面的特征。
如《从百草园到三味书屋》中介绍百草园的各种景物时，用“不必说……也不必说……单是……〞的句式，就是按照空间顺序来写景物。
c.按逻辑顺序安排层次。
逻辑顺序是按照事理关系来安排先后顺序的，这样安排符合人们认识事物的规律。
逻辑顺序一般是按由浅入深、由易到难、由具体到抽象、由简单到复杂、由主要到次要的顺序进行说明或论述。
如《纪念白求恩》一文依次赞扬了白求恩的国际主义精神、共产主义精神、毫不利己专门利人的精神、对技术精益求精的精神，最后总述他的毫无自私自利之心的精神，是由分到总的逻辑顺序。
〔3〕形成框架，列好提纲。
经过前面的两个步骤，我们头脑中大概有了作文的框架，最后我们就要用提纲的形式把它呈现出来，这样有助于思路的清晰和完善。
【设计意图】通过阅读教材的补白局部，让学生分析、归纳使文章思路清晰的步骤，为写作实践打下根底。
再逐步引导学生分析每一步的具体做法，培养学生在写作之前进行思维训练的习惯。
并且在此过程中，引导学生梳理已学的课文，整理归纳各种文体所采用的写作顺序，培养学生整理归纳的能力。
【板书设计】
写作思路要清晰
第2课时
【课时目标】
1.学会列提纲，并体会其好处。
2.在写作实践中做到条理清楚、思路清晰。
【教学过程】
一、了解提纲
师：
上节课，我们知道了如何使思路清晰的步骤，明白写作前可以先列个提纲。
那么我们该如何列提纲呢？
列哪些内容呢？
其实在提纲中，我们只需要写内容的要点、文章的大致安排，确定文章的写作顺序、详略安排等就可以了。
列出所要写的文章的内容要点，把它的主要框架勾画出来，以便正式动笔之前可以大致安排一下文章的结构，如先写什么问题，依次再写什么问题，主要分几层等。
以教材P84写作实践一为例，分析如何列提纲。
课件出示：
提纲例如
题目：
《“周大帅〞二三事》
主题：
同学“周大帅〞有率真、率直、帅气的性格特点。
主要事件：
〔1〕一次我忘记了带钱无法坐公交，他为我付坐公交车的车费化解我的窘境。
〔率真〕
〔2〕为班级中受到他人嘲笑或被欺负的人打抱不平。
〔率直〕
〔3〕足球场上，与他校足球队比赛时，骁勇善战，大破他队球门。
〔帅气〕
写作顺序：
以地点转换为顺序。
内容概述：
首先写在学校教室里他为受欺负的同学打抱不平的事件，表达他的率直；再写放学后坐公交车，他帮我付坐公交车的车费化解我的为难境况，表达他的率真；最后写在体育馆的足球场上，参加足球比赛时他克服重重困难，大破他队球门时的帅气，表达他为校争光、奋力拼搏的精神。
师：
从例如中，我们可以看到，列提纲要写出这几点内容，包括题目、主题、主要事件〔或主要情节〕、写作顺序，最后可以写一个作文的内容概述。
这样，一篇文章的大体思路就可以确定了。
二、学列提纲
参照上面的例如，根据教材P84的“写作实践二〞的提示内容，以《这天，我回家晚了》为题列提纲。
〔1〕生自主思考并列出《这天，我回家晚了》的作文提纲。
〔2〕师随机检查并指导修改。
预设
课件出示：
《这天，我回家晚了》提纲
主题：
我因助人为乐而晚回家。
主要情节：
①到同学家写作业；②回家路上送迷路老人回家；③回到家被父母责备，说清真相。
写作顺序：
时间顺序。
内容概述：
首先写放学后我应同学的邀请去他家做作业；接着写在他家与他一起玩、看电视，发现时间不早了，怕父母担忧就急忙往家赶，最后详细写回家路上碰到一个老人迷路了，送他回家；之后我回到家时天都黑了，父母很着急，到处找我，我将事情经过告诉了父母，得到了夸奖。
师：
采访提纲和前两个写作提纲有所不同，它是采访者在采访前所草拟的任务大纲，其涵盖了采访的目的、采访过程的操作以及可能发生的情况，对完成采访任务起辅助性作用。
列采访提纲要包括这样几项内容：
〔1〕采访对象；〔2〕采访主题；〔3〕采访时间和方式；〔4〕采访问题。
〔1〕生自主思考并列提纲。
〔2〕师检查并指导。
课件出示：
《对王老师的一次访问》提纲
采访对象：
七年级〔1〕班语文老师王老师。
采访主题：
怎么学好语文。
采访时间：
周五下午放学后。
采访方式：
面对面访谈。
采访问题：
①您为什么选择做一个语文老师？
②学习语文有什么诀窍？
③我喜欢语文，可是我每次考试却考不了高分，我该怎么办？
④很多同学在课外喜欢读一些书，您有什么推荐的课外书吗？
⑤如果想提高自己的作文水平，我该怎么做呢？
师小结：
列提纲有助于快速理清文章的写作思路，在写作过程中，使我们能围绕中心，条理清楚、详略得当地进行表达，有利于提高写作效率。
结束语：
同学们，通过这节课的学习，我们明白了使文章思路清晰的方法，学习了怎么列提纲。
希望同学们在平时的写作中，经常使用这些方法，训练自己的写作思维，养成写作前勤于思考、勤于列提纲的习惯，这样我们写出来的文章的思路一定是清晰的！
三、布置作业
阅读教材P84、85“写作实践〞局部，从三个题目中任选一个，根据课堂上列的提纲，写一篇不少于500字的作文。
【板书设计】
写作思路要清晰
【板书设计】
本次教学设计，以例如作指引，让学生有章法可循。
先给出例如，总结出要做到文章思路清晰的步骤，让学生养成写作之前充分思考的习惯，训练学生的写作思维，接着用例如来引导学生学列提纲，使学生在写文章时能做到有条理、思路清晰，从而提升写作能力。
第二课时
理清课文的论证思路，掌握论证方法，理解本文的主旨，深入鉴赏本文的说理艺术；品味《孟子》散文的语言特色；古今对读，品评孟子的思想价值，欣赏其人格魅力。
一、温故知新，师生齐声背诵课文
检查上一节课背诵情况，老师带着同学们一起背诵，感受本文的语言美。
二、品读课文，探究本文说理艺术
〔一〕理清论证思路，把握说理方法
1.提问：
本文的论点是什么？
又是怎样提出来的？
为什么不直接提出来？
明确：
论点是：
生，亦我所欲也，义，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取义者也。
〞这个论点是由“鱼〞和“熊掌〞的比喻引出来的。
先设比喻而后提出论点，这是因为“鱼〞与“熊掌〞是人人皆知的美味，而“熊掌〞是其中更为美者。
二者不可兼得，取其中最美者符合情理也符合逻辑。
由此及彼，由浅入深，引出“生〞与“义〞的论题来，水到渠成。
2.提问：
论点提出以后，文章是怎样围绕论点逐层论述的？
学生讨论：
明确：
〔1〕本文首先提出在生与义不可兼得的情况下要“舍生取义〞，这是文章的论点。
然后说明其所以如此，是因为人都有“欲生而不为苟得，恶死而有所不辟〞之心，即“羞恶之心〞；又从反面来说，如果人只是欲生恶死，那就会不顾礼义，什么事都做得出来。
因此，重要的是，求生避患不能违背“义〞的原那么。
〔2〕这种“羞恶之心〞是人人都有的，只有贤者才不会丧失。
为什么有些人会丧失呢？
是因为他们为物欲所蔽。
例如有人不食“嗟来之食〞，这说明他有羞恶之心，可后来却不辩礼义而接受万钟之禄，这就是物欲使他的羞恶之心丧失了。
可见，要做到“舍生取义〞，就必须使自己的羞恶之心不为物欲所蔽。
〔3〕从上述内容的进展层次可以看出本文的逻辑推理十分严密；从鱼与熊掌的比方、不吃嗟来之食和不辩礼义而受万钟之禄的对照，可以看出作者设喻的巧妙。
〔4〕文中的比喻、比照、排比的修辞方法，加强了说理的逻辑性。
（二）难点突破，理解本文的主旨。
1.学生自由质疑，生生互动，师生互动，解疑释疑。
学生提出的问题有：
〔1〕“此之谓失其本心〞中“本心〞具体指什么？
这与“舍生取义〞有何联系？
〔2〕本文分两段，结构上不够合理，有割裂文意之嫌，请问我的这种看法对吗？
学生讨论，教师点评后明确：
〔1〕“本心〞具体指“羞恶之心〞，“义〞产生于“羞恶之心〞，有“羞恶之心〞，才会按“义〞的原那么行事，才有可能在关键时刻舍生取义。
〔2〕这位同学的看法有道理。
就行文思路来说，贤者舍生取义，行道之人、乞者以义为先，讲的都是“本心〞赋予人的极大力量，属正面论证；“不辩礼义〞接受“万钟〞的故事讲的是失去“本心〞的人的可悲可耻，属于反面论证。
所以，“一箪食，一豆羹，得之那么生，弗得那么死……乞人不屑也〞应归入第一段。
2.教师总结：
本文的主旨是人人都有“本心〞和保有“本心〞的重要性。
能做到“舍生取义〞是因为人有羞恶之心；如果不顾羞耻，“不辩礼义〞而受“万钟〞，那么失掉了“本心〞，这种行为是应该停止的。
全文的旨意就在这一劝勉上。
朱熹说：
此章言羞恶之心，人所固有，或能决死生于危迫之际，而不免计丰约于宴安之时，是以君子不可顷刻不省察于斯焉。
〔《四书章句集注》〕这段概括主旨的话是比较恰当的。
三、精读课文，赏析文章语言特色
教师提问：
这篇文章主要运用了哪些修辞方法？
并说出运用这些修辞的好处？
学生讨论交流答复。
教师然后明确：
本文主要运用了比喻、比照、排比等修辞。
比喻。
“舍鱼而取熊掌〞是一个巧妙而贴切的比喻，它恰当地说明了在人们所喜爱的两件事物不能同时兼得的情况下，就必须择优而取。
“一箪食，一豆羹〞也是比喻，说明饮食对饥饿者虽然重要，但不符合礼义也宁死不食，从而证明了“义〞重于“生〞，突出了主题。
比照。
生和义比。
义比生更可贵；死与不义比，不义比死更可恶。
又用假设方式与事实作比照，赞扬了舍生取义的人。
最后用“不食嗟来之食〞与“不辩礼义而受万钟〞作比照，赞扬了舍生取义的精神，批判了那些只贪图荣华富贵而不顾礼义廉耻的权贵们。
这就起到了突出中心思想的作用。
排比。
通篇皆是。
既有助于逐层深入分析，又能增强文章的气势和论辩力量。
四、古今对读，品析《孟子》思想价值
教师提问，你如何评价《鱼我所欲也》一文的思想内容？
学生讨论，明确：
义的价值高于生命，人应该有舍身取义的精神，这一观点在战国时代就有积极作用，对后世文官武将，乃至老百姓的精神修养都有极好的影响。
如苏武、岳飞、邓世昌、朱自清、闻一多。
但孟子“舍生取义〞观点的根据是唯心主义的性善论，他的说理仅止于是否丧失“本心〞，有明显的局限性。
随着时代的开展，“义〞的内涵发生了变化。
我们现在所说的“义〞是指社会公义，“利〞指一己之私利，即个人利益要服从于集体利益、国家利益以至民族利益。
在当今社会，面对越来越多的诱惑，面对人生的各种考验，我们应该作出正确的抉择。
五、口语写作，欣赏孟子人格魅力
围绕“我心目中的孟子〞这一话题，学生思考3分钟，进行口语训练，同学们只要观点鲜明，理由充足，尽情自由发言。
→学生发言可能出现如下情况：
生1孟子本人是一个比较傲慢的人，他不肯迁就，不肯趋炎附势。
他说：
“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。
〞孟子曾经在齐国任客卿，后来因为与齐王意见不合，便决定辞去齐卿回家，断然拒绝了齐王“万钟〞的诱惑，这些言行都表现了孟子大义凛然的性格和气概。
生2：
仁义是最大的利益。
有仁义，相关者都会有利益；无仁无义，所有人都不会有利益。
“义〞作为一种道德标准，约束一己之私欲，成就集体、民众的大利。
孟子可谓高屋建瓴。
生3：
孟子是一个肩担天下的政治家、思想家。
就孟子的人格而言，他有着“如欲平治天下，当今之世，舍我其谁〞的宏愿伟志。
他为实现自己的理想遭挫折而矢志不渝，表现出强烈的使命感和参与意识，展露出以天下为己任的博大胸怀。
生4：
孟子是一个聪明机智、豪爽直率的论辩家。
他义正辞严，直言不讳，敢于抨击统治者，展示了一个狂放不羁、泼辣大胆、无私无畏的论辩家的形象。
六、课堂小结
亲爱的同学们：
孟子以自己的行为实践着自己的人生主张，孱弱的身躯担负着民族的大义。
面对散发着孟子生命气息的文字，我们的心中唯有崇敬。
舍生取义，这是怎样的崇高与豁达，这是怎样的气魄与壮志；这是男儿舍身报国的壮志雄心，这是中华儿女报效母亲的赤胆忠心。
让我们高吟《鱼我所欲也》的精髓，在这个物欲熏心的社会，保持自己固有的本心，去谱写生命的壮丽篇章。
七、布置作业
在现实生活中，面对“义与利〞，你一定也做过许屡次选择，哪一次对你影响最深呢？
请以“选择〞为话题写一篇文章，500字左右。
1.本文议论性很强，其论证方法的运用是教学中的重、难点。
在解读重难点的时候，还是通过男女读、分组读及齐读等让同学们在读中感悟化解重难点。
课上以诵读为主。
通过诵读，认识孟子“舍生取义〞的道德主张，理解本文逻辑严密、设喻巧妙的特点，体会排比、比照等修辞的表达效果。
2．本文理解起来有些难度，学生学习兴趣可能不大，教师应当提倡互动探究性学习，让学生体会收获的快乐，成功的喜悦。
3．联系实际，拓展学生视野，在教学中，通过课外查阅吴晗的《谈骨气》将本文与之比较，体会异同点；通过古今对读，品析《孟子》思想价值；通过口语写作，欣赏孟子人格魅力。
这些栏目，既开拓了学生的视野，又深化了主题，同时让学生在道德情感价值观上得到提升。
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