浅谈英语教师设计课堂基本技能教学活动应遵循的原则教学基本技能在课堂教学中的运用.docx

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浅谈英语教师设计课堂基本技能教学活动应遵循的原则教学基本技能在课堂教学中的运用

浅谈英语教师设计课堂基本技能教学活动应遵循的原则教学基本技能在课堂教学中的运用

[摘要]本文是一篇读后感。

基于对《课程标准与教学大纲对比分析?

高中英语》一书有关“英语基本技能教学活动设计原则”观点的不完全赞同,提出了自己的看法,认为“因材施教原则”是教师设计课堂基本技能教学活动应遵循的最重要原则。

本文从少数民族学校实际出发,通过对少数民族学生的英语教学实践,对此进行了阐述与例证。

[关键词]高中英语教学活动因材施教

由魏立明、刘立艳编著的《课程标准与教学大纲对比分析?

高中英语》（xx年东北师范大学出版社）的专题四第二章第一节的标题为“英语基本技能教学活动设计原则”。

书中认为,在日常英语教学过程中,课堂英语基本技能教学活动的设计还应遵循以下四个原则:

一是循序渐进原则;二是情景性原则;三是多信息、高密度、快节奏原则;四是因材施教原则。

笔者认为,此观点不够全面,解释比较片面,容易让读者产生一种“四个原则地位并重”的理解。

依笔者所见,教师对英语基本技能教学活动的设计,应在遵循“因材施教原则”的前提下,根据学生的实际情况、个体差异,选择性地运用“循序渐进原则”、“情景性原则”、和“多信息、高密度、快节奏原则”,这三个原则可单独运用,也可结合运用。

笔者对所教的少数民族学生的特征进行了分析并根据分析采用不同的原则和教学策略设计了英语教学活动的实践。

笔者据此来谈谈英语教师设计课堂基本技能教学活动应遵循的因材施教原则。

一、学习者特征分析

对学习者特征进行认真分析是实现个别教学和因材施教的重要前提。

学习者特征分析涉及智力因素和非智力因素两个方面。

与智力因素有关的特征主要包括知识基础、认知能力和认知结构变量（知识结构中是否有便于新知学习和吸收的旧知）;与非智力因素有关的则包括兴趣、动机、情感、意志和性格。

笔者所任教的荔波民族中学有__的学生为少数民族,主要是布依族、水族、苗族和瑶族。

这些少数民族学生绝大多数都是生长在贵州山区的本民族人民聚居的村寨里。

而这些民族村寨大多建在依山傍水、远离城镇的幽僻之处,通向这些民族村寨的路往往都是崎岖难走的山路,有些根本就无法供车辆通行。

步行进入这些村寨通常要花两到三个小时。

这些生活在村寨中的少数民族的经济收入主要步行到乡镇参加每五天举行一次的“赶场”,出售自家生产的农产品和手工艺品。

交通的闭塞,经济的落后,使得大多数的少数民族学生在上小学前几乎是没有机会接触汉语的,更别说是英语了。

他们用于交际的是世世代代口耳相传的本族语言:

布依族讲布依语,水族讲水语,苗族讲苗语,而瑶族则讲瑶语。

这些少数民族学生就带着几乎为零的汉语知识基础,“见不多识不广”的认知水平踏入了小学的大门。

而与之形成鲜明对比的是那些在城市出生的孩子,他们绝大多数是汉族。

这些孩子从呀呀学语时就开始学习和使用汉语,在成长的过程中,又频繁地接触电视、电脑、手机、MP3、MP4等能快速传播大量信息的工具。

这使得许多城市孩子在开始上学前,就已提前感知英语,甚至有些孩子已在规范地学习英语了。

美国教育心理学家奥苏伯尔认为,任何有意义的学习都是在原有学习的基础之上进行的,已有的背景知识越丰富,越有利于新的学习;反之,越不利于新的学习。

经验的概括水平越高,学习效果越好;反之,则学习效果越差。

就这样,这些对汉语、英语的学习起步晚又见不多识不广的民族村寨的少数民族学生,在语言学习上艰难跋涉进入到高中阶段。

这时,相较于那些语言学习起步早又见多识广的城市汉族学生,这些少数民族学生所具备的相关语言背景知识就显得十分贫乏,经验的概括水平也比较低,学习效果也较差。

再加上,在学习新语言的过程中,他们不知不觉地就将本民族语言中所特有的语音语调以及语言组织习惯融入到了新语言的学习中,导致他们中的许多人出现了“四不”现象,即“听不对、说不好、读不准、写不了”。

结果,在语言学习上所遭遇到的各种困难和挫折,极大地打击了这些少数民族学生的积极性,滋长了他们的厌学情绪,语言学习效果更差,渐渐地,他们在语言学习上形成了一种恶性循环。

二、因材施教

根据前面对所教少数民族学生的特征分析,笔者认为,应运用循序渐进原则设计教学活动,帮助学生巩固基础实现稳步提高;运用情景性原则设计教学活动,激发学生学习兴趣促成学生情感体验;利用迁移规律,促进学生英语学习;最后,正确指导结果归因,促使学生继续努力。

1.运用循序渐进原则设计教学活动,帮助学生巩固基础,实现稳步提高

笔者认为,所教的少数民族学生所具有的薄弱的英语知识基础、贫乏的英语背景知识和较低的语言经验概括水平,这些特征决定了针对他们的英语基本技能教学活动设计不宜一开始就采用多信息、高密度、快节奏原则,而是应该从浅、易、简开始,一步步地帮助学生巩固基础,然后再逐渐地进入到深、难、繁,循序渐进地实现稳步提高。

2.运用情景性原则设计教学活动,激发学生学习兴趣,促成学生情感体验

教师应该努力找出教学内容、教学目标与学习主体的联系,然后利用这种联系,尽可能创设出贴近学习主体生活的教学情境,从而激发学生的学习兴趣,唤起学生原有认知结构中有关的知识与经验,引起共鸣,最终促进新知识的学习和吸收。

少数民族学生因自身的民族身份背景,尤其容易关注与本民族有联系或能引发联系的信息与活动。

教师应充分利用这一特点,努力找出并利用这种联系,使设计的教学活动能够创设出贴近他们自身生活的情境,引起他们的共鸣,激发他们的学习兴趣。

以人民教育出版社出版的刘道义主编的《全日制普通高级中学教科书英语》（必修）第一册（上）为例,在学习Unit1Goodfriends时,笔者不断地向学生传达这样一种观念“Everyoneneedsafriend,eventhoughitisanunusualfriend,suchasadog,atree,oradiary.”在这之后,笔者以“Mygoodfriend”为题,让学生用英语写一篇小短文,介绍自己真实生活中的好朋友以及与之有关的故事。

然后将全班分成八组（每组都安排有英语基础较好的学生和基础较差的学生,有少数民族学生也有汉族学生）,先在小组内由组员评选出他们最喜欢的故事,接着再代表本组参加班内的评选,由全班选出他们觉得“最有趣的朋友”、“最令人感动的朋友”以及“最想认识的朋友”并且要用英语说出理由。

同时,笔者还规定,在组内评选结果出来后,全组成员在征得作者的同意后,可以对参赛作品的语言进行修改,以提高作品语言表达的准确性、流畅性和生动性。

笔者还据此设立了一个“最佳团队奖”,用以授予在参选过程中,组内成员参与性最高、团结协作性最好的小组。

由于此话题比较贴近生活,易于学生选材发挥,所以,学生们都积极响应。

最后,“最有趣的朋友”奖给了一个瑶族学生写的故事主人公“打猎鸟”,此鸟神奇之处在于它并非鹰、雕,只是瑶族同胞饲养的山鸟,别看它体形小巧,却能在咱们瑶族同胞打猎时,追踪猎物,引领它的人类朋友找到猎物的藏身之所。

笔者留意到,在进入班内参选前,各小组为了赢取荣誉,积极地做着准备工作,有的在忙着修饰故事,有的在培训参赛组员的语音语调,还有的则在秘密地商量出奇制胜的点子。

到班内参选时,笔者惊喜地发现,有的小组竟将故事的讲述同舞台表演相结合,这个小组正是前面创作“打猎鸟”的小组。

当那个瑶族学生在讲述故事时,其所在小组成员竟在一旁模拟表演瑶族同胞打猎的场景,其中一身材娇小的组员则扮演那只神奇的精灵“打猎鸟”,那夸张却又活灵活现的肢体动作伴随着作者的一声高喊“Enjoyhunting,enjoylife!

”顿时引爆全班的参与热情。

学习Unit3Goingplaces时,笔者结合荔波是世界自然遗产地,每年都有一些外国朋友到此旅游的实际,给学生设置了这样的情境:

在你和你的好朋友上学的路上,你们遇到了一个进行徒步旅行的外国朋友,他在去某某民族村寨（或回城）的路上迷路了,他请求你们的帮助（笔者认为,对问路的可选择性设定有利于激发班上每个学生的参与性,不管他是少数民族还是汉族）。

然后让学生三人一组设计对话和动作,将求助与帮助的整个过程表演出来,最后以组为单位不记名投票评选出最佳组合并且要用英语写出自己的理由。

学习Unit7Culturalrelics时,可以把它和少数民族文化遗产的独特性、重要性以及它的保护联系起来,唤起学生的民族责任感。

还有Unit8Sports,可以同少数民族传统体育、全国民运会以及我县少数民族同胞在全国民运会上所取得的骄人成绩联系起来,唤起学生的民族自豪感。

而Unit11Thesoundsoftheworld的主题是音乐,可以据此设计一场民族歌曲演唱会,演唱会的主持、报幕、歌手的致辞以及观众的互动都用英语演绎,当然中间少不了由班上的各民族学生代表的现场演唱,最后笔者用录音机播放了一首以中文老歌“吻别”的曲子为旋律,用英文全新演绎的歌“Takemetoyourheart”,让学生在熟悉的旋律中感受歌曲全球化,加深对主题Thesoundsoftheworld的理解。

事实上,高中英语教材中的许多语言材料与少数民族同胞独特神秘的文化、生活有着各种联系,彼此是可以形成强烈呼应的,教师应该努力找出它们之间合适的联系,尽可能创设出能促成民族学生积极的情感体验的教学情境,持久地激发他们的学习兴趣,以利于他们的长期学习。

3.利用迁移规律,促进学生的英语学习

笔者通过对所教的布依族、水族、苗族学生的英语教学实践以及课外与少数民族学生的交流讨论中发现,利用少数民族语言与英语之间的同化性迁移和重组性迁移,有助于这些少数民族学生树立和提高迁移意识,促进他们的英语学习。

同化性迁移,是指不改变原有的认知结构,直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。

重组性迁移,则是指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分,调整各成分间的关系或建立新的联系,从而应用于新情境。

如英语中的die,door,true,you等,水语与这些词在发音上惊人的相近,意思也完全相同。

而布依语中意思为“死”的语言发音同英语的“die”一样。

而苗语中意思为“我”的语言发音则与英语的“we”相同。

对于这种情况,我们可以利用同化性迁移来帮助学生学习。

同时,布依语、水语、苗语同英语也存在着发音极其相近,但意思完全不同的现象,如英语中的I,men,you的发音与布依语中意思为鞋、你、油的语言发音几乎一致;而英语中的our,dear,soda的发音与苗语中意思为水、门、真的语言发音几乎一样。

至于这种情况,我们则要利用重组性迁移来帮助学生学习。

类似的语言现象还有不少,笔者仍在归纳总结当中。

其实,笔者认为,重要的不是现象本身,而是在笔者与学生一起对这些语言现象进行比较、分析、归纳、总结的过程中,学生的迁移意识得到树立和提高,有助于促进他们的语言学习,这才是重要的。

4.正确指导结果归因,促使学生继续努力

一个阶段（通常把一个单元算作一个学习阶段）的英语学习结束时,教师应正确指导学生对学习结果进行归因,建议归因于主观努力的方面,这样可使在英语学习上表现好的学生不至于骄傲自满,能继续努力;也可使表现不佳者不至于过于自卑,失去信心,也能进一步努力以争取今后的成功。

当然,如果学生取得成功,则要及时给予表扬,激励其继续努力。

三、结束语

总之,在英语基本技能教学活动的设计中,教师只有分析学生特征,以人为本,因材施教,才可能使每个学生的学习潜能得到激发,从而促进学生的英语学习。

__:

[1]魏立明,刘丽艳.课程标准与教学大纲对比分析?

高中英语.长春:

东北师范大学出版社,xx.73-74.

[2]何克抗.教育技术培训教程.教学人员?

初级.北京:

高等教育出版社,xx.25.

[3]__人事司,__考试中心.教育心理学考试大纲.北京:

北京师范大学出版社,xx.77-79.

[4]人民教育出版社中学英语室,刘道义.全日制普通高级中学教科书英语（必修）第一册（上）.北京:

人民教育出版社,xx.

[5]__人事司,__考试中心.教育心理学考试大纲.北京:

北京师范大学出版社,xx.73-74.

内容仅供参考