《鸟语》教学设计一.docx

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《鸟语》教学设计一

《鸟语》教学设计一

作者：

佚名

　　转贴自：

本站原创

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（第二课时）

教学目标

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、借助具体的语言材料，理解作者与鸟儿的交谈、猜想鸟语的意思、和鸟儿结下深厚感情的故事，体会作者的爱鸟之情。

3、激发学生爱护鸟类、热爱大自然的思想感情。

教学重点、难点

　　通过具体的语言材料，体会感悟作者对鸟儿的喜爱之情。

教学准备

　　自制多媒体教学

教学过程

一、激发兴趣，谈话导入

　　1、师引导学生观看“百鸟争鸣”的录象片段。

（学生边看边议论）

　　2、导语：

同学们，有人说鸟儿是会“说话”的，它们的语言被称为“鸟语”。

（板书课题）看到这些可爱的鸟儿在枝繁叶茂的树林里翩翩起舞，听到它们悦耳的鸣叫声，你想知道它们在说些什么吗？

　　据说，古时候有个叫公冶长的人，他就是位通晓鸟语的专家。

有一次，他从燕子的叫声中听出：

“公冶长，公冶长，南山顶上有只大肥羊。

快快去背来，你吃肉，我吃肠……”他爬上南山，果然背回一只摔死的大肥羊。

听了这个故事，你心中有什么奇思异想呢？

　　（学生交流自己的想法）

　　[借助多媒体教学手段，把鲜明生动的形象直观地呈现在学生面前，充分调动了学生参与教学活动的积极性。

面对热闹非凡的画面，学生也像鸟儿一样情不自禁地叽叽喳喳议论，这正是他们内心的主观需求，也是他们对内心思想感情的真实表达。

教师对课文中故事的讲述，更激发了学生对鸟儿的兴趣，使学生产生了阅读期待，为深入学习课文奠定了基础。

]

二、精读课文，理解感悟

1、过渡：

许多同学都想像公冶长一样，成为一个通晓鸟语的专家。

大家想知道小作者的想法吗？

请大家快速默读课文，画出文中最能表现作者想法的一句话。

　　（生默读课文，画出相关句子，然后交流。

）

　　2、教师借机出示：

我多想做一个通晓鸟语的“公冶长”啊！

　　1）你能说一说这句话是什么意思吗？

　　2）作者为什么想做一个通晓鸟语的人呢？

　　（学生齐读第三自然段的相关语句）

　　3、过渡：

于是，“我”便经常试探着和鸟儿接近，跟它们交谈。

你知道“我”都和哪些鸟儿交谈过吗？

你对哪部分内容最感兴趣呢？

（学生交流汇报）

　　4、学习探究文中“我”和鸟儿交谈的部分。

1）出示自学提示：

A、仔细读课文，画出“我”和鸟儿交谈的句子；

B、体会在和鸟儿的交谈中，“我”感受到了什么乐趣。

2）学生自主学习课文，教师巡视指导。

3）交流汇报。

（师随机演示）

A、“我”和布谷鸟对话的句子是“你做什么？

”“种田织布。

”“你喜欢什么？

”“勤劳刻苦。

”通过和布谷鸟的交谈，“我”知道了学习要勤奋刻苦，不敢疏忽怠慢；

B、“我”从喜鹊“喳喳喳喳，喳喳喳喳”的叫声中，想到了它是在说“喜事到家，喜事到家。

”虽然它的“话”常常不能应验，但总能给人以希望和安慰，给生活增添了不少乐趣。

5、品味“鸟语”，学做“知音”。

1）过渡：

一听到鸟儿的叫声，作者便作出各种各样的猜想，编织出许多有趣的故事来。

那么，你是不是也想做一回鸟儿的“知音”呢？

让我们再来听一听鸟儿清脆的叫声，看你是不是也能做出丰富的猜想，编织出有趣的故事来呢？

（教师再次播放鸟儿活动的录象片段）

2）学生观看录象片段，展开想象，编织一些有趣的故事，和同学一起交流。

[小孩子都是有灵性的，都有着很强的好奇心和表现欲，他们对课文中的人、事、物都会产生自己独有的感受和想法，教师要给他们充分的表现机会。

这个环节的设计，有利于学生把自己的阅读、理解、观察、思考、想象、感受等和语言表达有机地结合起来，尊重学生的主体地位，使学生真正成为了学习的主人。

]

3）过渡：

同学们体会得真好，你们从鸟儿的活动和叫声中编织出了许多生动有趣的故事。

大家虽然不一定真正体会到鸟语的意思，可是却和鸟儿建立了深厚的感情。

小作者也和大家一样，从鸟儿的身上明白了许多道理。

（投影出示：

从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢顽强的精神……）

4）生齐读这几句话，然后和同桌讨论，完成下面的作业：

从

　　的

　　那里，我认识到

　　；从

　　的

　　那里，我懂得了

　　；从

　　的

　　那里，我学到了

　　。

[《语文课程标准》指出：

“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。

”语文教学必须重视语言情境的创设，让学生在模拟的语言情境中，通过“实践”去学习语言，正确、熟练、灵活地运用语言文字。

在这部分教学中，无论是让学生根据创设的情境编故事，还是练习仿写句子，都是让学生在“实践”中去学习语言，丰富了学生的语言积累，提高了学生运用语言的能力。

]

6、赏读课文，加深感悟。

学生选择自己喜欢的片段赏读，教师巡视指导。

三、总结谈话，拓展延伸

　　1、通过这篇课文的学习，你最深刻的感受是什么？

　　2、是啊，鸟儿是我们人类的好朋友。

可是在我们的生活中，却有一些人捕鸟、杀鸟，破坏了鸟儿生存的环境。

你想对他们说些什么呢？

（学生自由交流）

3、（教师投影出示，学生齐读）鸟儿是我们人类的好朋友，我们要爱护鸟儿，保护自然，让我们共享碧水蓝天！

　　[语文课的任务不仅仅在于让学生获得基本的语言知识，增强语言积累，更应该关注学生养成良好的人文素养。

通过前面一层一层地深入学习，学生对鸟儿的喜爱之情已经深深地渗透到心中，这部分的交流升华了感情，更有助于学生把爱鸟之情转化为护鸟的实际行动。

]

　　附：

板书设计

鸟

　　语

鸟儿的确是我们的好朋友啊！

爱护鸟类

　　保护自然

教学反思

　　《鸟语》是一篇充满童趣，课文以生活中生动真实的事例情真意切地表达了“我”倾听、揣摩鸟语的情景，字里行间都充满着作者对鸟儿的喜爱之情。

写的是“我”在特定的生活环境中产生的独特感受，教学中，如何让学生走进文本，在与文本的对话中体会深深的人鸟情，我做了如下尝试：

　　一、积极创设情境，激发学习兴趣。

多媒体教学手段的应用，能为学习创设良好的情境。

在教学中，我先为学生播放了一段“百鸟齐鸣”的录像片段，把孩子们带入了鸟的世界，鸟儿那矫健的身姿、清脆的叫声，深深地吸引了孩子们。

他们的内心产生了强烈的情感，有的同学不时发出一声声惊叹，这些正是学生内心情感的真实流露。

为了给学生创造语言表达的机会，我再次播放这段录像，让他们倾听鸟语，联系自己的生活实际，来编一编有趣的故事，把自己的生活经验与课文语言的学习有机地结合起来。

两次播放录像，为学生学习创设了良好的学习情境，收到了事半功倍的效果。

　　二、启发个性思维，尊重学生感受。

在课文中，小作者为了成为鸟儿的知音，“经常试探着和鸟儿接近，跟它们交谈”，“作出各种各样的猜想，编织出许多有趣的故事来”。

为了真正让学生走进鸟的世界，体会作者的这种感受，我组织学生自己编故事、仿写句子，把对文本的理解与自己的感受融为一体，点燃了学生创新的火花。

一个同学在谈到喜鹊的叫声时说：

“有一次，我取得了好成绩，走在回家的路上，听到喜鹊在‘喳喳喳喳’地叫，好像在说：

‘祝贺你呀，祝贺你呀！

’我的心里甜滋滋的。

”还有的同学从布谷鸟的叫声中听出了“刻苦读书”，从燕子的叫声中体会到了“好好学习”……孩子们展开了丰富的想象，把自己的感受真实地表达了出来，既锻炼了学生思维，又提高了语言表达能力。

　　三、落实“三维”目标，提升人文素养。

语文学习不仅要关注学生获得语言知识，增强语言积累，更应该重视学生人文素养的提高，这样才能真正做到“知情合一”，使“三维”目标落在实处。

我结合现实生活中一些人破坏鸟儿的生存环境、捕鸟、杀鸟等现象，让学生来谈谈他们的看法，这样更有助于学生将爱鸟之情转化为护鸟的实际行动，做保护鸟儿的“小卫士”。

　　在这节课的教学中，通过各种教学手段的综合运用，使学生走进了文本，激发了爱鸟、护鸟的情感，培养了学生的能力，使“三维”目标有效地落在了实处，取得了较好的效果。

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