抄罚则活动心得体会.docx
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抄罚则活动心得体会
抄罚则活动心得体会
【篇一：
农行关于罚则心得体会】
版权所有，翻版必究！
作者：
孟祥梅
关于罚则心得体会
在上级领导的关心之下，在支行的直接领导下，在近期工作中，支行以及各个营业点开展了《中国农业银行员工违反规章制度处理办法》的学习活动，本人积极认真的参加了支行组织的学习，同时还利用业余时间重点自学和抄写了《处理办法》中涉及自身岗位的相关章节。
通过这次的学习，本人收获颇丰，深感这次学习的必要性，下面结合自己的学习情况，来谈谈自己的一些拙见。
【一】正所谓没有规矩不成方圆，每一个地方也有基于他们实际情况的规定制度用于
规范该处的行为，我们农行也有自己的规章制度，农行的每一份子都需要认真
严格的去遵守它。
如果规章制度是告诉我们什么事情该做，那么《处理办法》
就是告诉我们什么事情不该做，如果违反就会受到对应的惩罚。
【二】要时刻约束好自己，制度的建立即是为了约束大家，约束自己，《处理办法》
里面的每一个条款都是对自己的一个提醒和警示，因此需要让自己时刻记住规
章制度，不违规，认真做好自己的事情，提高自己的业务水平，做一个合格优
秀的农业银行的员工。
【三】通过这次的学习也让我掌握了一些学习的方法，对应知识的学习，对于业务的
学习，需要的是力求在理解和运用上下功夫。
规章制度的学习也是如此，一直
通过死记硬背来达成不是好办法。
在学习时应该通过记笔记，写感受，分条目，
列大纲，分主次，做比较等各种方法去记忆。
同时制度的学习也不是一时半会
的事情，需要长期的学习和积累。
养成长期学习的习惯，在日常工作中结合工
作的实际情况，对规章制度进行反思和理解，做到学习与实践运用相结合。
同
时定期对规章制度以及《处理办法》进行复习和巩固，时刻警醒自己让自己按
照规则制度做事。
【四】通过此次学习，让我思考了当前金融系统方面的一些东西。
金融是现代经济的
核心。
由于我国市场经济建立较晚，同时对应银行业也发展时间不长，还有许
多不足，近年来，由于体制交替、机制的不健全，客观上给金融职务犯罪带来
滋生和蔓延的土壤，导致金融业贪污、挪用、受贿、诈骗等职务犯罪和大案要
案时有发生，严重危及金融和经济的安全。
尤其在当前全省农行案件防范面临
严峻形势的情况下，由于我们平时疏于学习，对规章制度学习不深，理解不够
全面认为与己关系不大的可学可不学，在这种思想支配下，久而久之，就会萌
生一些自由散漫的思想，造成违规违纪的现象发生，甚至走上犯罪的道路。
版权所有，翻版必究！
作者：
孟祥梅
【篇二：
银行抄写罚则后感】
关于合规文化建设罚则抄写有感
为进一步预防和杜绝金融职务犯罪，总行安排了《中国农业银行2015年合规文化建设罚则》抄写任务。
通过逐字抄写，让我行员工对金融犯罪相关的法律有深刻的认识，对我行职工起到了很好的教育和启迪作用，我作为一名参加工作三年的年轻职工，结合本职工作谈一下感想。
一、现阶段存在金融职务犯罪的原因思考：
（一）贪欲膨胀是导致犯罪的推进器。
金融业尤其是银行业改革导致基层银行人员精简、业务量成倍增加的同时，收入和福利减少，工作压力和金钱诱惑成倍增长，于是一些人的人生观、价值观取向产生偏离。
他们不惜利用职务和职权之便以身试法，妄图以一时之风险换取一世之享受，最终跌入犯罪的深渊。
（二）金融法制建设相对滞后，金融工作人员的法律意识淡薄。
少数精通业务的金融机构工作人员利用业务优势钻法律空子，成为金融职务犯罪产生的主要原因。
就目前来讲，虽然金融法律制度建设的步伐加快了，但依然没有跟上金融体制改革的速度，难以对金融机构的经营行为实行有效的法律约束。
另外一方面是法律意识，金融犯罪绝大多数的犯罪嫌疑人的业务娴熟，在岗位上也曾是技术能手、岗位标兵，他们虽然在工作中做出了骄人的成绩，但法律是无情的，在犯罪事实面前一切都显得那样的苍白无力，追其原因他们之所以成为历史的罪人，就是他们只注重了本职业务的学习，而忽视了法律法规的学习和运用，最终导致无视法律的可悲后果。
二、结合本次抄写，我深刻的认识到以下几点：
（一）学会做事更主要的要学会做人。
俗话说：
“家有家规、国有国法，没有规矩不成方圆”，法律法规正如灯塔一样，为企业和个人的行为导航。
在法制社会的今天我们的一切行为都受到法律的约束，作为金融一线的员工的我们每天面临的工作对象除了顾客以外就是金钱，在市场经济高度发展的今天由于法律意识淡薄、社会不良环境的影响和个人人生观、价值观的取向差异等，出现了免疫力下降的现象，最终在法律法规这只无形的“体温计”下摔倒。
（二）重视金融法律法规的学习，时刻在工作中警醒自己。
随着中国特色社会主义的快速进行，经济社会得到了长足的发展，也使人的是想得到前所未有的开放。
面对灯红酒绿的花花世界，如果法律意识淡薄，存在侥幸心理，很容易被攀比、虚荣、贪婪侵蚀，作为年轻一代的我们一定要把握好人生航向，生活中艰苦朴素，工作中严谨务实，做到“君子爱财取之有道用之度”。
总之，作为工作在金融战线上的一名职工，我对自己所从事的职业感到深深的骄傲和自豪。
我一定珍惜现有的一切，把握个人的一言一行，做一位无愧于今天、无愧于历史的农行人！
【篇三：
从“惩罚”中感受爱】
从“惩罚”中感受爱
——谈班级管理中合理的惩罚教育
富春四小兰云
『案例呈现』
杨某从外表上看漂亮、温和、乖巧，非常聪明。
与原班主任闹的非常不愉快。
听说过去有错表面承认，转过身就开始诋毁老师，对那些告诉老师的同学一拳相见，直到对方对他言出即听的地步。
我接班后的一天，在批改双休日作业时，发现身为小组长的他没有作业本。
于是，就有了下面的一段对话：
?
你的作业本呢？
?
?
在家，昨天做完作业，妈妈催促我快点，要去外婆家，所以——?
?
中饭吃完后，你回家拿来吧！
反正你家离学校只有几步路。
?
?
还的。
?
中饭过后，我刚回到教室，他就在座位上大喊：
?
老师，我家的钥匙没带，明天给你作业本好吗？
我做了，不信你可以打电话问我妈妈……?
看着他那信誓旦旦的样子，我点点头，说：
?
好吧！
相信你不会说谎。
?
第二天的作业批改我奇怪地发现：
作文、阅读、摘抄好词好句的三本作业本上的字迹完全不同。
经过我的一番暗查，终于知道了事情的缘由：
他居然让四位同学帮助他写作业，谁不帮忙，就揍。
当时的我真傻了眼，教了近30年的书，这种情况还是第一次碰见。
第一节上课，我一句话没说，先在黑板上写上：
今天你为谁学习，学习到底学什么？
所有的学生正襟坐着，盯着我。
大约过了两三分钟，我低沉道：
?
今天老师向大家道歉，由于我的缘故，使得一些同学不愿意做作业；更是由于我的缘故，有些同学伸出援助之手，帮他们做作业。
在此我郑重地对大家说一声‘对不起’，?
一阵心酸涌上心头，眼泪忍不住地流出来。
见此情景，同学们个个低下了头，教室里鸦雀无声。
接着，我用颤抖地声音继续说：
?
在我从教的近30年中，还没有发生过如此严重的?
事故?
，我有意识地把事故二字讲得响一点，?
我的心里像刀绞一般，很难受，说实在的，哪位同学如果对我布置的作业有看法，可以直接对我说；也可以通过留言说明你的理由。
但是绝不允许有同学帮他做作业，那样你是害了他。
试想今天你为谁学习，学习到底学什么？
我非常伤心的是我知道帮他做作业的同学有自己的苦衷，为什么不来告诉老师？
说明你根本没有把老师当作知心朋友，当作可以依靠的人。
自己不愿意做作业的同学，你来学校到底干什么？
——?
我既伤心又气愤地一口气把我要说的话说完后，让大家讨论?
今天你为谁学习，学习到底学什么？
?
也许是我的一番慷慨激昂的述说，打动了大家，。
整个课堂在中队长庄严而又严肃主持下，有条不紊的进行着，同学们纷纷发表自己的观点。
杨某也站起来振振有词的声讨着，从他的发言中，似乎整件事与他毫无关系，当时，我控制住自己的情绪，只是微笑地看着他。
我就是想看看通过这节课的教育，他有什么转变？
结果第二天的作业做是做好了，可是字迹一塌糊涂，我在作业本上写道：
今天你为谁学习，学习到底学什么？
然后把他叫来，让他自己读一边后生气地说：
?
你自己看着办！
?
不再理睬他转身就走了。
一个上午我都不理睬他。
中午，我和同学们在教室里聊天，他来了，不往我这边来，独自走到教室后卫生角上，把卫生工具摆放整齐后抬头望了我一眼。
我装着没有看见。
他又来到黑板报前，用手比划着（他是宣传委员），一边比划，一边往后退……火候到了，我冲他喊道：
?
过来，说。
?
我的脸上仍没有一丝笑容，这是他赶紧过来，小声道：
?
对不起，老师，我错了我不该……?
态
度大有转变。
这时我的态度也马上随之缓和下来，那么刚才的冷淡是什么意思呢？
是对他的一种惩罚！
是向学生无言的宣告：
来时是绝对不允许一个学生坚持错误的！
俄噢的?
冷淡?
、?
愤怒?
?
伤心?
是说明我对他错误的不能容忍！
但是，学生一旦有了要改正错误的愿望，哪怕是很含蓄的，也要紧紧抓住！
这时爱和学生上进心的重要环节！
现在我面对的是一个经过思想斗争想改正错误的孩子，我的态度自然就变得很诚恳了：
?
我非常尊重你，一开始，给了你一个台阶，希望你能改正，为什么不下这个台阶？
非要敬酒不吃吃罚酒！
?
做人的最起码的道理，大家一定要服从！
你说对吗？
?
他连连点头。
看，这孩子自己从我的?
惩罚?
中也体会到了其中的爱。
『案例思考』
上例折射出的问题是在班级管理中，如何合理地进行惩罚教育？
教育不能没有“惩罚”，中国青少年研究中心副主任孙云晓说过：
“教育本就是十八般武艺，表扬批评奖励惩罚，什么都应有。
没有惩罚的教育是不完整的教育，没有惩罚的教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育、不负责任的教育。
”必要的惩罚将有助于学生在将来面对人生的挫折与失败。
在人的一生中，肯定会遇到许多挫折与失败。
所以，一个人在学生时代，有了缺点或错误，就要正确地面对，接受处罚和教育，从思想深处认识到自己的缺点与错误，进行反思和借鉴，以便今后可以避免再犯类似的错误。
由此可见，惩罚作为教育的一种必要手段，具有不可替代的作用。
因此，在班级管理中，我认为“正面激励”和“适当惩罚”要相结合，构成较完整的班级管理体系。
具体到惩罚教育，在现实的班级管理中，我觉得要注意以下方面：
一、惩罚有“度”
没有惩罚的班集体制度肯定是不完整的。
惩罚教育是班级管理的必要手段。
行为主义心理学认为，人的一切行为都是建立条件发射的过程，要建立良好的行为，消除不良的行为，是需要相应的强化的。
前者需要正强化，即肯定、表扬、奖励等；后者则需要负强化，即否定、批评、惩罚等。
从品德形成的心理过程看：
惩罚也是必不可少的，其行为的后果得到道
义的支持，就是得到了正强化。
这是团体迫使其中的成员向善的过程，也是个人品德成长及人的社会化的过程。
虽然“惩罚”教育好处多，但是倘若一个不小心，往往会闯进“体罚”的禁区。
那么如何做好“惩罚”教育？
掌握好一个“度”字，即科学地使用处罚。
因此我们在使用“惩罚”教育时需把握好以下三点。
（一）是控制惩罚程度，避免粗暴的批评。
粗暴的批评语言和行为只会起到讽刺、挖苦、打击和伤害学生的恶性后果。
尖刻的训斥犹如利剑一样刺伤学生，刺伤师生关系、更会把学生推向更远，导致学生逆反思想的产生，最终导致教育失败。
（二）是把握惩罚尺度，避免伤害学生自尊心。
有些老师在批评学生时往往“杀一警百”，以期收到立竿见影的效果；也有部分老师当着其他学生、老师甚至家长的面历数学生的斑斑劣迹。
这种伤害学生自尊心的行为往往会适得其反，造成学生“破罐子破摔”的局面。
小学高年级学生较特殊的年龄特点是多反叛，有逆反心理，被批评后极易产生思想疙瘩，此时，教师应给予更多的关爱，通过找学生个别谈话、慢慢疏导，在保护学生自尊心基础上的批评，让学生清醒地认识自己的错误，乐于接受师长的批评教育。
（三）是掌握惩罚的主动权。
“没有调查就没有发言权”，老师在批评之前一定要充分了解、调查事件的来龙去脉，不能犯“一棒子打死一船人”的错误。
因为了解调查清楚后，就可以把被动批评变为主动批评。
恰当、适时的批评犹如一帖良药，使人幡然醒悟，催人奋进。
不经调查的批评会对学生不公平，而犟学生会背上思想包袱，不服气之余会继续犯错，而内向学生则会对老师产生意见，意志会极为沉沦。
这是值得我们引以为戒的！
史某是我本学期新接班中的学生，开学初，他不做回家作业，由于是刚接手的班级，情况不了解，我只是让他在每天中午先吃饭，然后抓紧时间趁午睡之前补做再睡午觉。
这时有同学说：
他在前任老师那里是从来不做作业的。
我不经意地回答：
“别拿老眼光看他，要相信他。
”放学时，他居然主动留下在教室里做回家作业。
可惜好景不长，他的回家作业三天打鱼两天晒网。
于是我找他，谈话中他告知：
三年级的时候，有一次忘了做回家作业，老师不让他上课，罚他抄写课文，这样一来耽误了一节语文课，不知道老师上课讲什么？
布置的作业他无法做，原来成绩就不好的他，在第二天背诵课文又不过关，老师就罚抄课文，时间久了，他想：
反正是差生，干脆就不做作业，久而久之也就养成了习惯。
“可是你这段时间并没有完全不做啊!
说明你在进步。
”“是的，因为你从没有让我罚抄几遍课文。
我是想做，就是控制不住自己。
”“那好！
我们两个一起努力改正你的这一毛病，你看好吗？
”他点点头。
每天放学，他总能主动留下来做作业。
一段时间后，我让他回家自己做作业，目前为止，他都能完成作业。
惩罚教育要把握好度。
适度的惩罚可以起到警示教育的作用，让被惩罚者知晓自己行为的后果，学会承担责任。
而过度的惩罚则会在抵消学生的内疚感，让当事人更加心安理得地继续错误德行为。
另外，过度惩罚还会激起学生的逆反心理和破罐子破摔的心态，使错误与不良行为愈演愈烈，结果事与愿违。
然而教育并不回避惩罚。
具有教育性的惩罚，必然伴有爱的情感。
惩罚应该是善意的，是在学生身心完全能够承受的前提下采取的教育措施，其目的是让受惩罚的人明白自己的错误，并且为自己所犯的错误承担后果。
惩罚手段应该对学生负责，对孩子成长有利的角度去设计和选择，学生最终能心悦诚服地该掉错误，且能增进感情。
特别是当学生没有认识到自己的错误的时候，不能让步，不然就是对学生错误行为的纵容。
为所欲为的孩子长大是不会被社会所接纳的。
对学生不良行为的坚决纠正是无容置疑的。
二、惩罚有“奖”
苏联著名教育家苏霍姆林的惩罚就是别具一格：
他罚犯错的学生画画、罚写作、罚做
好事。
这类根据学生特长的罚，与其说是罚，毋宁说是一种激励。
这么富有人情味的惩罚，哪个学生不乐意接受呢？
因此在我惩罚学生的同时，也渗着鼓励的成分。
记得那天在上《私塾先生》一文时，正上的热烈，一位功课不错但纪律散漫的谢某却在小声地说这与课文无关的nba的篮球赛，我严肃地批评了他，当时他很不好意思地站起来说：
“我该罚！
“罚什么呢？
我想刚刚经过月考，学习非常紧张，利用这个机会，结合课文内容轻松一下吧！
于是就郑重其事地说：
”罚你表演课文中那个凶残的“日本鬼子的形象！
”全班同学都愣了，继而大家眼睛里都放射出了异样的光彩。
谢某一看也来了劲，忙问：
“可以小小地化妆吗？
”我点点头。
于是他迅速的戴上旁边同学的小黄帽，从口袋里掏出一块手绢掖在帽子后面，随手又把另一位同学的眼镜取下戴上，这时“漫画大师”陈锋用胶带纸在他的嘴唇上贴了一小块黑纸。
用时不到一分钟。
这么一来，活像那个日本鬼子，。
他走到前面，瞪起双眼，一副狰狞的面孔，受上拿着一把尺作为日本军用刀，只见他猛地挥舞手中的那把刀，口中大喊：
“嗖嘎——”都得全班哈哈大笑。
整堂课由分析讲解变为表演课本剧。
学生根据文本的意思，活灵活现地再现了抗日战争时期，陈毅将军机智勇敢的与日本鬼子周旋，巧妙地躲过敌人的搜捕。
大大地调动了学生学习的积极性，达到了意想不到的效果。
课后找他谈心，让他认识到自己的错误。
因此，孩子们把这种处罚称之为“友善的惩罚”“有趣的惩罚”。
看，惩罚变成了展示学生才能的机会。
这其中是不是也会有鼓励的意思呢？
这种罚中有奖，效果远远超过简单生硬的批评。
当然这种方法要因人而宜，要慎用。
著名的教育专家陈钟梁先生曾说：
教育成功的秘诀——爱心。
惩罚的根本宗旨在于“治病救人”，其出发点和终结点都应出于爱。
当教师批评学生的时候，一定切记要心存有爱。
罚以爱为中心，它不是讽刺、挖苦，让学生失去前进的动力和勇气，它犹如春风，催人奋进，它要求以情动人；要让学生知道老师罚得无奈，老师也正为他着急，不安，难过。
罚不仅仅是指出不足，更要给予学生以希望，应该避免说这样的话：
“你太让我失望了，我对你缺少信心?
?
”这些话犹如利剑，会刺伤学生的自信心。
罚中要多这样的勉励和期望：
“努力一下，有什么困难不能克服？
你能改正，老师信任你?
?
”这些话能使学生深切地感受到老师对自己的关心和爱护，从而振奋精神，激发自尊自强，奋发向上的情感。
罚的目的是为了矫治学生的缺点错误，而不能打击，甚至是伤害学生的自尊。
可见，班主任老师对学生实施处罚时一定要心中有爱，打心里爱着学生，立足于学生身心的健康发展。
有些班主任对学生要求很严格，却深受学生爱戴，就是学生们体会到了老师心中的爱，理解了老师的良苦用心。
三、惩罚有“理”
“动之以情，晓之以理”，是我们的教育学生的原则。
在实施教育的过程中，学生能被老师的“情”“理”所打动，理解老师的苦心，自觉改正错误，应为首选的教育方法。
但对被我们认为是“刺头”、“冷血动物”、“没治”的学生，在实施惩罚时，也应先讲清道理，告诉孩子他的错在哪儿，为什么要对他们进行惩罚，这样做的结果往往比单纯的惩罚效果要好。
杜威认为“儿童是一个人，他必须或者像一个整体统一的人那样过他的生活，或者忍受失败和引起摩擦。
”“儿童必须接受有关领导能力的教育，也必须接受有关服从的教育。
”苏联著名的教育学家马卡连柯也正确地指出：
“合理的惩罚制度不仅是合法的，而且是必要的。
这种合理的惩罚制度有助于形成学生的坚强性格，能培养学生的责任感，能锻炼学生的意志和人的尊严感，能培养学生抵抗引诱和战胜引诱的能力”马卡连柯不仅将惩罚与学生的尊严感
联系起来论述这一命题，而且在实践中也成功地实现了惩罚与尊重的统一。
记得一天课外活动课上，李铭君用手打了汪成昌一下，他立即就跟这位学生打闹起来，搅得教室乱纷纷的。
正好这一幕让我看到了，汪某等被带到办公室后受到严厉批评。
汪某为此很不服气，坚持认为自己有理。
他母亲知道后问他这件事，他仍然坚持说自己没有错。
当我同其母谈话时，他在一旁态度生硬地对我陈述着他的理由。
基于对他个性的了解，此时的批评训斥，无疑是火上浇油。
于是，我心平气和、迂回曲折地同他谈论这件事。
首先认可他有理，他马上表示出少有的对老帅的尊敬，态度变好。
这样，我俩的谈话得以正常、顺利进
行。
从那位同学先打他不对，到他对之采取回打的方式可以理解，从他俩的打闹对班级的影响，到办公室我和家长的批评教育，一点一滴地分析他的想法和所作所为，其合理之处在哪，错误之处在哪，摆事实，讲道理，在理解他的基础上，纠正了他的片面和错误的想法及做法，使他非常诚恳地承认了自己的错误，表示今后改正，积极上进。
心理学家帕克等人的研究表明，单独讲清道理比单独使用惩罚更有效，但都不如两者结合使用时的效果好。
根据费斯廷格的认知不协调理论，认知因素之间的不协调强度愈大则人们想要减轻或消除不协调关系的动机也愈强烈。
说理的作用就在于，它能使受惩罚者进一步体验到认知上的不协调，从而增大态度转变的心理压力。
因此我们在进行惩罚教育时要注意思想教育和惩罚的相互结合，并以思想开导为主，辅以惩罚教育。
对待犯错误的学生，应“三思而后罚”，精心设计处罚方式。
我国教育家陶行知先生为违纪学生发糖，让违纪学生在奖励中认识错误，从而影响了该学生的整个人生！
苏霍姆林斯基成功的惩罚中，有罚学生“画画”、“写作”代替惩罚的，这类意在彰显学生特长的惩罚，更应该说是一种激励。
还有著名教育家魏书生也十分讲究惩罚的艺术，他规定了五种惩罚方式：
唱歌、做好事、写说明书、写心理病历、写个人“法院”审判程序。
这些惩罚方式无一不是教育家们精心设计的结果。
英国有名的解剖学家麦克劳德上小学时，有一颗强烈的好奇心，他想看看狗的内脏是什么样子。
有一天，他杀了一条狗。
说来也巧，这条狗正是校长的宠物。
显然，麦克劳德闯了祸。
校长知道了，决定给他以惩罚。
惩罚的内容是罚他画两幅画：
一幅是人体骨骼图，另一幅是血液循环图。
这就是英国皮亚丹博物馆收藏的那两幅画。
麦克劳德后来成为一位解剖学家，就得益于他的校长的那“惩罚的艺术”。
教育的核心是培养一种健康的人格。
人格的核心是自信，自信表现为人的一种自我概念，其实每个人都是按照你认为自己是什么样的人在生活着。
这种自我概念形成的关键时期，是在10岁左右。
这个时候，最可怕的是让孩子形成一个消极的自我概念，认为我是坏孩子，我是笨孩子，我是不被喜欢的。
其实，当一个人知道自己犯错的时候，内心都有一种要接受惩罚的准备，这是一种心理需求。
为自己的愧疚承担责任，取得心理平衡。
只有那些年纪很小的孩子，才会选择逃避责任。
回想我们自己长大的过程，一定有一些惩罚是让自己终生难忘的。
一般来说，孩子犯错的时候，恰恰是教育的良机，因为内疚和不安会使他急于求助，而此时明白的道理可能使他刻骨铭心。
因此，教育不是改造人的，它是唤醒人内心中沉睡的巨人。
当一个孩子犯了错，要惩罚他，首先要肯定他是一个好孩子，再指出他的错误。
比如，对他说你确实很优秀，但是今天这件事，你伤害了别人，你是怎么想的，你怎么办?
?
惩罚的一个基本出发点和目的，应该是让孩子为自己的过失负责。
现在总说孩子没有责任心，实际上，很多时候是父母从小就剥夺了孩子为自己承担责任的机会。
父母包办得越多，孩子的能力越差，这样的事情现在太多了。
学校里，老师也包办代替，像少先队活动，不少都是老师策划组织、写演讲词。
这就需要我们转变教育观念，让孩子感到责任，一个能承担责任的人，才是现代人。
孩子是在体验中长大的，不是在说教中长大的。
一位教育学家曾经说过教育有一个原则，孩子进一步，大人就退一步，凡是孩子自己能做的，大人就不要替他去做。
热爱学生，宽容学生不是每时每刻都在冲学生微笑，对学生的所有行为要加以点拨。
对那些在集体中造成很坏影响而又毫无顾忌的孩子必须给予严格的制止，甚至惩罚，这种制止或惩罚是直截了当的，态度是非常严肃的，要使学生认识到老师坚决反对这种行为。
但不可讽刺、挖苦，不可以侮辱孩子的人格。
这样的严格要求同样是对学生的爱。
苏霍姆林斯基说：
“只有触及心灵的教育，才是真正的教育。
”学生犯错是在所难免的，当我们不得已惩罚学生时，但愿我们都能多一份思考，多一份宽容，用真诚去拨动学生的心弦，通过艺术的惩罚，收到教育的实效。
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