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一单元说课稿
《品魅力语文，展人物风采》
－－－苏教版七年级语文下册第一单元教材解说
尊敬的各位评委：
大家上午好，语文有摄人心魄的力量，语文像一眼清澈的泉水，滋润我们的心田，似一场精彩的演出，拓展我们的视野，如一首美妙的歌曲，扣动我们的心弦。
因为语文有这种力量，我才会对它如此痴迷，对它如此忠贞，如此陶醉。
我今天解说教材的题目是《品魅力语文，展人物风采》内容是苏教版语文七年级下册第一单元人物风采，下面我将从课标要求、教材分析、学情分析、教学策略、收获与反思这五大方面来进行解说。
课标要求：
《语文课程标准》明确指出：
1、强调学生自我的阅读体验，加大语文阅读量和口语交际环节，重视培养语感，，学会运用多种阅读方法。
2、联系实际生活，充分调动学生在生活中所见、所闻、所感、所悟来阅读文本，让学生在生活中去发现语文，学习语文。
3、积极倡导自主合作探究的学习方式，在实践中学习运用语文。
鉴于此，我制订了本单元教学目标：
1培养学生利用工具书解决疑难字词的良好习惯，能准确读写汉字。
2引导学生利用图书馆、网络等资源搜集学习资料，扩大阅读量。
3让学生获取观察人物、描写人物的基本方法，掌握几种品读作品的方法，逐步养成品读作品的良好习惯，为形成个性化阅读打下基础。
4感受五位或平凡或伟大的人物身上所散发的独特精神魅力，形成对人物风采的正确认识，提升自己的精神品格。
5能仔细观察、生动描绘人物鲜明的个性，提高写作及修改作文的能力。
6掌握采访人物的基本技巧，尝试进行人物采访，提高自己的活动组织能力和口语交际能力。
二、教材分析：
1、本单元所处地位及作用。
“人物风采”是七年级下册的第一单元，七年级经过上一个学期的学习与训练，已具备一些基本的语文技能，因此，这一单元以描写人物为主题放在下册一开始是非常合理的，由易而难，层层深入，无论是叙事还是表达感情，都是通过人物来完成的，起着承上启下的作用，为第二单元“童年趣事”的学习奠定基础。
2、单元重难点：
重点：
感受课文中生动、形象、细致的描写，体会人物形象。
难点：
学习观察人物的特点，突出人物个性。
3、对单元内容的分析
高尔基称文学为“人学”，巴尔扎克称文学为“人心史”，可见文艺作品的主要任务在于创造人物，并通过人物形象反映社会生活。
第一单元共选取了六篇写人的文章，依次内容分析如下：
从体裁看，有散文，有通讯，有诗歌；从人物形象看，有在困境中依然乐观并对“我”充满无私的爱的外祖母，有关心进步青年成长的文学大师鲁迅，有慈爱、公平、伟大的蔡老师，有眷恋祖国的建筑设计大师贝聿铭，有位居人臣、以天下为己任的赵普，有世人敬仰的周总理。
其间人物涉及古今中外，且身份各异，但是每个人物身上都有感染我们、影响我们的亮点，我们要让学生感受到他们高尚人格的魅力。
再从选文体现的写作技巧来看，既突出了人物描写的基本方法，如外貌、语言、动作、心理、细节等，又暗含了写作技巧的引导，如以小见大、对比反衬、多种表达方式的综合运用、选材取材的方法、详略得当处理材料的方法等。
这些娴熟的技巧无疑使人物的个性更丰满独特，焕发人性光彩。
故而，我们也要让学生习得这些技巧，并能写出有血有肉的人物形象来。
本单元还设有“口语交际——做一回小记者”，意在锻炼和提高学生的口语交际能力。
我想学生们是会很喜欢这个活动的，但要让学生实实在在有所得，而不是图个热闹，也许不是一件容易的事。
我们想让学生在这个活动中既能掌握采访必备的知识，又能提高自己组织活动及口语交际的能力，不过是否能实现目标，还得靠师生共同努力。
三、对学生情况的分析
在平时与学生的交流中，我们常能感到学生学习语文的盲目性、随意性，似乎语文真如汪洋大海，摸不着边际。
甚至我们老师也觉得语文不是教出来的。
这种想法有一定的道理，但并不正确，尤其对于低年级学生。
有句老话说得特别好，“师傅领进门，修行靠自身”。
作为师傅，我觉得我们还是该想一些领学生进门的方法。
因此在确立目标的时候，我强调了一些学习方法的引导。
如观察的方法、描写的方法、品读的方法等，安排在合适的内容中进行。
在课堂教学中，我们时常感到学生的知识积累不够，知识面狭窄，学习停留在较浅的一个层面上。
鉴于此，在本单元的教学中，将尽可能的让学生依据文本获取知识，然后将推荐阅读与自选阅读相结合，扩大学生的阅读量，提高阅读能力，再通过专题活动激励学生走进精彩的课外天地。
好的习惯是成功的一半。
语文学习同样有一个习惯的培养。
如查词典的习惯、利用图书馆与网络查资料的习惯、预复习的习惯、设疑质疑的习惯、练笔的习惯等等。
习惯的养成是循序渐进的，我觉得应该把它们考虑到教学目标中。
在我们确立目标的时候，我们的着眼点是在提高学生的语文素养，知识、情感、能力是语文素养的具体体现。
其中能力很重要，拥有知识，掌握方法是提高能力的基础，所以在具体的教法设计中，还须创设情境，培养并提高学生的学习能力。
四、教学策略：
写人的文章是以人物描写为主，通过对人物在具体事例中言谈举止、心理活动及细节描写，反映人物的性格特点和思想品质。
可以从一下几点着眼：
a、把握文章的主要内容，用心体会文章的思想感情
b、联系上下文，理解关键词句的意思
c、抓住人物的言行举止，弄清人物的描写方法
1、教法：
（1）、情景教学法。
利用多媒体播放图片、视频、朗读等，使学生进入文本情景。
（2）、朗读教学法。
“书读百遍，其义自现”，一篇好文章是读出来的，因此，将各种方式的读贯穿于整个课堂，让学生在读中学，读中悟。
（3）、探究谈论教学法。
充分发挥学生的主观能动性，让学生在讨论中分析、感受作者的写作成功之法。
2、学法指导：
依据学校导、学、讲、练模式，采取自主合作探究的学习方式，在自主评价老师范读的过程中，学会如何朗读课文，体会文章意境；在分小组合作探究理解课文内容的过程中，获得研读、精读、品读的学习方法，品味文中佳句。
3、课例分析展示：
《一面》
一、教材分析与设想
江苏教育出版社七年级语文下册第一单元是人物风采，今天我要引领同学们走近普通工人敬仰的文学大师鲁迅。
《一面》是篇回忆录，他记叙了作者阿累与伟大的作家鲁迅在内山书店不期而遇，短暂而激动人心的一次会面的过程。
课文在记叙“一面”的过程中，突出鲁迅先生的外貌描写，抓住最能突出鲁迅先生精神品质的肖像特点——“瘦”进行着力刻画和反复渲染，充分表现鲁迅先生为人民为革命事业无私奉献的崇高品质。
因此，教学《一面》时，我抓住文中所蕴含的数字玄机，着重引导学生体会三写鲁迅肖像在反映人物精神品质上的作用；要采用对话、朗读形式让学生进行情感体验，并在个性化的阅读交流中引发学生的人文思考：
从文中哪些句子可以领悟到“五个称呼”的含义？
从而进一步熟悉鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的伟大人格，加强对“一面”的力量的理解，学习鲁迅全心全意为人民服务的崇高精神。
此外，补充有关背景介绍，以便更好理解课文。
二、教学目标的设定：
本单元的教学重点是：
了解人物风采，让学生在学习中提升自己的精神和品格；感受课文中生动、形象、细致的描写，体会人物形象；学习观察人物的特点，突出人物个性。
根据单元教学重点结合本文特点制定一下教学目标：
1.了解课文内容。
2、理解本文抓住外貌特征写人的方法，并能从外貌描写里了解鲁迅先生是个怎样的人。
3、体会文中饱含感情的语句，提高语言的表述能力。
在教学中我将把目标工作为重点。
三、教学方法与教学手段的运用
教法：
对这篇回忆录的教学，我将以启发教学为主，设置情景辅助教学。
这样可以培养学生独立思考，自觉学习的能力，从而激发学生的学习爱好。
同时将采用多媒体电教手段辅助教学。
学法 ：
学习课本，遵循“教师为主导，学生为主体，质疑为主线”的教学思路，进行学法指导，采用了速读、复述、反复朗读，列表讨论分角色朗读的学法，培养学生的理解感悟，表达分析能力，和在学习中的合作意识。
四、教学进程
教学程序将这样展开：
（一）、1、屏幕显示数字1——6（设疑）
2、导入（显示的数字，同学们会感到希奇，数字和文本学习会产生怎样的关系，用此疑问引出本文《一面》）
3、自学：
请同学们速读课文，肯定可以从文章中找到这些数字的有趣答案。
（显示阅读要求1、通过工具书自行解决生字词；2、简要复述“我”与鲁迅先生见面的经过。
3、找出2——6数字所表示的内容。
）
4、完成阅读要求。
（显示：
a、给下面字注音：
踱、窖、捻、抖擞、颓唐。
借此监测学生扫清文学障碍情况。
）b、假如你是本课作者阿累，电视台要做一期节目纪念鲁迅先生，面对记者的采访，你将如何再现与鲁迅见面的经过。
c、通过学生对与鲁迅见面经过的复述，相信大家已经找到了破解数字密码的钥匙，请同学们交流讨论自己的发现。
（显示“2”两本书；“3”词外貌描写；“事隔四年 ”；“5”个称呼；“6”次、写鲁迅先生的瘦；通过学生讨论，回答了学生们感到希奇的问题。
）d、结合“2”与“4”的数字含义，简介时代背景，作者资料，以便学生理解课文。
（显示背景，作者资料）通过这个环节就完成教学目标1。
下面进入完成目标2的环节：
（二）、精讲点拨：
引导分析三次外貌描写的异同及作用问：
假如你是摄影师来到内山书店你会抓拍到鲁迅先生哪个角度的镜头？
下面请同学们看作者用文字捕捉到的鲁迅先生的画面。
需要学生用横线划出三次外貌描写的句子齐读，反复朗读。
思考讨论：
三次外貌描写的角度有不同？
分别抓住什么特征来写？
表现了人物怎样的精神品质？
（学生讨论，列表比较）
通过这个问题的讨论、交流、合作，即提高了学习效率，又培养了合作精神，并汲取从不同角度观察描写人物外貌的写法。
作者反复写鲁迅先生的外貌时抓住了什么特征？
用一个字来表达“瘦”。
作者反复写鲁迅先生“瘦”的作用是什么？
（从文中相关句子理解）
讨论明确：
为了充分说明“我们这位战士的健康差不多已完全给没有休息的严酷工作毁坏了”，这就突出表现了鲁迅先生为中够人民和中国革命事业鞠躬尽瘁的伟大战斗精神。
这个问题的设定，既领略。
了人物的精神品质，有加深了学生对课文的熟悉、理解。
）
（三）、合作探究：
朗读评价20到38段内容，体会5个称呼的含义。
1.朗读36段，想一想你看到同志、朋友、父亲、师傅、战士的不同称呼，有怎样的感觉？
（同志：
志同道合；朋友：
亲密无间；父亲：
崇敬热爱；师傅：
效仿学习；战士：
顽强战斗）
2.问：
这短暂的一面，为什么作者对鲁迅有这样丰富的感受？
自由读20—38段找出段中最让你感动的句子，读一读，说说，评评。
（教师适时引导，进行评价性朗读）
3.再读36段，注入你的理解和感情。
4.自由组合分角色朗读，对一面情景再次回放。
（提醒学生留意二人对话，想象和揣摩人的语气、语调、动作、神态）
（四）、诵读第二部分，理解“一面”对我产生的影响。
1.点拨：
这位廉价卖书甚至亲自送书给阿累的正是鲁迅先生！
这短暂而珍贵的“一面”，给了阿累怎样深远的影响呢？
自由读39—43段。
2.齐读；背诵第二部分。
（五）、学生说学习感受
是啊，鲁迅先生永远和我们在一起！
永远活在我们心中！
此时您想说什么呢？
（六）、练：
作业：
运用外貌、语言、动作、神态等描写方法写写身边最熟悉的一个人，突出人物个性特征。
（不少于200字）
小结：
鲁迅用生命的全部光芒，划亮了充塞天地之间的黑暗和寂静。
他走了，留下锋芒毕露的匕首和投枪；他走了，留下的是铁骨铮铮的思想和精神！
是的，我们无法忘记鲁迅！
愿每个同学都做一个像阿累一样有志气的青年，继续走好先辈们用生命为我们铺平的路……
教学创意：
我认为本节课的教学能激起学生对本文的爱好，更好的整体感悟全文达到以点带面的效果。
同时，对三处外貌描写作具体的引导分析。
从而让学生学习到本文从不同角度观察描写人物外貌的写法，是人物形象得到形神兼备的刻画
五、收获与反思：
美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。
只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。
他提出了教师专业成长的公式：
教师专业成长＝经验＋反思。
在教学中，我从“一张白纸”到渐渐勾画成了美妙的图画，当然这幅画还很逊色，还不绚丽多彩，不过就在我教学过程中，“教学反思、反思教学”真的让我收益匪浅。
在教学中我受到了新课程理念的熏陶，从教师的“教”转变为关注学生的“学”，学生也收获了自主学习以及合作探究的能力培养，
自己在不断的实践中个人业务能力与经验得到锻炼与提高，但是仍然存在很多不足：
课堂组织能力不够好，对教材的挖掘把握不好尺度，写作训练力度还不够，对各个不同层次的学生的“学”还关注不够等等。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。
“要想了解一条河流，你必须走到它的源头。
”今天我们来分析教材，就是为了寻找最本源的问题：
不是怎么教，而是怎么学的问题。
相信我们对教材的每一次解读都注定是一次美丽的跨越。
《童年的朋友》是高尔基送给深爱着自己的祖母的赞歌。
它从一个孩子的角度，读祖母的头发、嘴唇、眼珠、鼻子、声音乃至动作。
在孩子的好奇的眼光里，祖母就是那“肥肥胖胖”，“举动像一只大猫似的轻快而敏捷的可爱的动物”。
作者的轻快的笔峰，绘就了一个可敬可亲可爱的祖母形象。
学会“读人”，是初一学生必备的能力，也是“写人”的基础。
引领学生通过朗读来捕捉写人的精彩句段与手法，体悟深藏于字里行间的浓浓情意，是学习本文的当务之急。
《一面》以一个青年人的视角，从三个不同的角度展现一代文豪鲁迅平易近人，温文尔雅的一面。
文中，环境点染，人物衬托，正面交锋，均给人留下很深的印象。
尤其是三次由远及近地写人方法，极像电影拍摄的过程，随着情节的发展，使我们对主人公的个性了解越来越深。
《我的老师》则以“糖葫芦串”的结构，成功塑造成了蔡芸芝老师的形象，全文由“七颗葫芦”：
装发怒、教跳舞、观蜜蜂、教读诗、仿写字、排纠纷、寻老师串连而成，详略得当，一气呵成，师生互爱的主题尽显其中。
可以通过复述故事情节的方式强化学生记忆及构思的方法，达到学以致用的目的。
《展示华夏文化魅力》通过一个独特的切口：
建筑物来展示主人公贝聿铭优异的建筑才能与个性化的建筑艺术，展示了贝聿铭先生本人的独具魅力的人格力量与华夏文化的魅力。
三个小标题层次井然地揭示主人公在建筑领域成长、奋斗、成熟的过程。
让学生明确通过层次变化来写人，也不为一失种好的方法。
《赵普》截取了主人公一生中的两个细节：
刻苦读书、奏荐人才，来展示赵普好学上进，忠言直谏，刚正不阿的秉性。
借助细节描写来凸现人物个性，应该成为学生写作的典范，同时要指引学生学会怎样去捕捉生活及人物的细节，积累细节，从而随时应用到创作中去。
诵读欣赏重在朗读，读中品悟，读中记忆。
反对死记硬背，鼓励学生运用工具书解读古诗，鉴赏内涵，在理解的基础上背诵，强调记忆的重要性。
写作——《观察人物特点，写出人物个性》要求明确观察力也是智力的一个组成部分，通过观察力的培养，即是培养敏锐的智力。
带着这样的动机，教给学生观察人物的具体方法与对策，并尝试把观察到结果写到文章中去，学会从多角度、多层面来展示一个人的不同方面，进而提示人物个性。
个性就是特色，要让学生在作文中展示特色。
口语交际——《做一回小记者》可以根据“口语交际”的具体要求，先作模拟采访，如采访所写，了解鲁迅“一面”给他的深刻影响；采访贝聿铭，了解其求学经历及建筑生活与风格。
在些基础上，对校园、工厂、银行等单位作实地采访，做一回真正的小记者。
1、要问具体
记者在采访时要挖出那些细微之处的闪光点，积累丰富具体的素材。
有了具体的东西，才能深入认识事物。
因此，记者提问要具体，不能漫无边际，也不能大而不当。
提的问题太笼统，令被采访对象难以回答，容易出现泛泛而谈，泛泛回答的现象。
那种不分场合、时机，动不动举起话筒就问“你的感想如何？
”的采访提问是不可取的。
因为这样的问题太宽泛，对方往往不知从何说起，只能说“我太高兴”、“太激动”之类。
2、要有针对性
俗话说，“一把钥匙开一把锁”，记者采访提问也应根据不同的问题选择不同的采访对象，或同一类的问题根据不同的人而采取不同的方法。
一般规则是问全局性的问题就找负责这方面的领导或工作人员。
要问点的情况就找普通干部、群众。
要问知识性的问题就找专家学者。
3、选好切入点
怎么让你的提问得到响应，让自己在短时间内与采访对象“一见如故”，倾心相谈，有时候角度也是很重要的事情，认真找好一个切入点就好比在千万条路径中找到了一条捷径。
比如对于非常难采访的人，你最好投其所好，从寻找“共同语言”这个角度去做文章。
只要找到一种“媒介”或对方的兴趣点，就可以拉近双方的距离，往往可以让隔阂的坚冰消释，让提问在融洽的气氛中进行。
4、把握好主题
为确保采访的成功，记者要自始至终遵循采访主题进行发问，让对方在回答中尽量减少题外话。
游离于主题之外的回答或谈话要巧妙地加以制止，不能形成问不对题的局面。
5¡¢ 多角度提问
如果把采访对象心中之所想比喻成一个矿藏，那么提问就是挖掘的铲子。
如果浅尝辄止，点到为止，那么得到的必定有限，如果能够多种角度、层层递进地深入，就能够就既定的主题充分挖掘出足够的信息。
6、形式要灵活
问话时要随时揣摩对方当时的思想、情绪、感情、顾虑、习性与爱好，以灵活多变的形式发问，不要死追硬逼让对方产生厌烦情绪，更不要盲目追问对方不知情的问题，使对方为难产生反感
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