《我和祖父的花园》教学纪实.docx
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《我和祖父的花园》教学纪实
《我和祖父的花园》教学纪实
教材简析 《我和祖父的花园》选自《呼兰河传》，作者是现代著名作家萧红。
她在文中回忆了自己童年时代与祖父在一起的快乐田园生活。
老爷爷和小孙女，一个在花园中侍弄花草，辛勤劳作；一个在花园中尽情游戏，无忧无虑。
这一老一小与大自然和谐相处，其乐融融。
作者的观察细致入微，敏锐地发现情感，具有浓郁的生活气息；作者的语言生动简单而又形象饱满，具有生命的质感；作者以儿童的视角、跳跃的思维，使文章中洋溢着天真烂漫的童趣，把我们带进了田园诗般美好的意境之中，在享受天伦之乐的同时，让我们懂得了快乐的成长、自由的发展是多么的可贵。
教学目标
1.能够正确、流利、有感情地朗读课文。
2.阅读课文，在读文中体会童年生活的快乐自由，以及作者追忆童年美好生活的情怀，感受作者心存美好、乐观豁达、勇于追求的精神。
3.使学生通过阅读，学习本文语言简洁易懂、具有诗化风格，注重细节描写的写作特点。
教学重点
在读文中体会童年生活的快乐自由，以及作者追忆童年美好生活的情怀。
教学难点
使学生通过阅读，学习本文语言简洁易懂、具有诗化风格，注重细节描写的写作特点。
教学准备多媒体课件。
教学过程
一、直接导入
师我们学校地处市郊，学校后面有一片大院子，种植着许多的农作物，我带来了一些照片，你们看一看（出示图片）。
其实这样的园子在黑龙江这片黑土地上随处可见，你看这座青砖青瓦、带有典型的满族风格的大宅院，就是我国著名女作家萧红的故居，萧红就曾以此地为背景写了一篇小说。
今天的语文课我们就来读一读其中的一个片段。
那么让我们走进课堂吧！
上课！
师这节课我们一起来读一读萧红笔下的“我和祖父的花园”，请同学们伸出手和我一起来板书。
（板书我和祖父的花园。
）
二、读诗韵
师首先请同学们自由读一读课文，如果有读不准的字请你把它圈出来，一会儿咱们一起交流。
开始吧。
师读完课文，有没有你读不准的字？
没有，很有自信，那好，我们来读读这样三句话。
（出示1.当祖父下种……用脚一个个地溜平。
2.往往把韭菜当作……把狗尾草当作谷穗留着。
3.黄瓜愿意开一朵……就结一个黄瓜。
）
师谁来读读第一句？
（第一个学生读第一句，把下了种的土窝中和种读成了四声。
）
师红色字的字音有没有同学有不同意见？
（“种”标了红色。
）
生把那下了种（zhǒng）的土窝，应该是种子的种。
师那你知道下种是在做什么吗？
生种菜。
师怎样种你知道吗？
（生演示种的动作。
）
师对了，就是把种子放在挖好的土坑里，这就是下种，所以在这里读（zhǒng）。
第二个是种（zhòng）小白菜，第三个是下了种（zhǒng）的土窝。
那溜平呢？
你知道溜平是什么意思吗？
生溜平就是弄平。
师怎么弄平？
生就是把这些土填上去。
师前提是我已经放好了――种子。
对了，然后这时候我用脚把土――
生踩实了。
师踩实了种子就出不来了，是用脚趟平。
所以在这里这个字读――liū。
师好，第二句，谁来读？
（生读第二句，师纠正“韭”的读音。
）
师你为什么读当（dàng）呀？
生因为它是多音字。
师你说对了，不过这里之所以读四声，是因为这里是把韭菜认成了野草，把狗尾草认成了――谷穗。
当这个字的意思是认为的时候我们就把它读作――
生当（dàng）。
师好，第三句谁来？
师对于这个红色的字（结）你有不同意见吗？
生愿意结（jiē）一个黄瓜就结（jiē）一个黄瓜，应该读（jiē）。
师好，其实，当它表示植物长出的果实的时候我们读作――（jiē）。
师看来呀，只要掌握了词义，就能更好地确定多音字在这篇文章中的读音。
然而读准字音只是我们理解课文的第一步。
我们还得接着读，这回呀，就请你默读课文，画出直接描写我和祖父一起做事的句子。
画出来之后你可以自己读一读，开始。
师已经有同学迫不及待地举起小手了。
谁来说一说你画的句子？
生祖父栽花我就栽花，祖父拔草我就拔草。
师有补充吗？
生祖父铲地我也铲地，因为我太小，拿不动那锄头，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的头来铲。
师简单来说，就是――祖父铲地，我也铲地。
有补充的吗？
生第6段，等祖父发现我铲的那块留的狗尾草，就问我，这是什么，我说谷子。
祖父大笑起来，笑够了，把草摘下来问我，你每天吃的就是这个吗？
师打断一下，这是不是也是说我在和祖父铲地？
我说的是还有没有其他我跟在祖父后面做的事情。
生祖父浇菜，我也……大喊着下雨了，下雨了！
师简单点说就是祖父浇菜，我也――浇菜。
还有吗？
生当祖父下种……一个个溜平。
师概括起来就是祖父下种，我在干嘛？
（下种。
）
师想一想，我在干嘛？
生溜平。
师溜平的是什么？
土，对吧？
所以就可以概括成祖父下种，我就溜土。
那好，还有一处呀是非常俏皮的地方，祖父戴着一个大草帽，我戴一个小草帽。
老师把你们刚才说的这些句子整理了一下
【课件出示“祖父戴一个大草帽，我戴一个小草帽，
祖父栽花，我就栽花； 祖父拔草，我就拔草；
祖父下种，我就溜土；
祖父铲地，我也铲地；
祖父浇菜，我也抢过来浇。
”】
师看着题目，先自己小声读一读（学生读一下）。
师这回，咱们来合作读一读。
合作是有讲究的，我读红色部分你读蓝色部分，要注意我的停顿和语气。
“祖父戴一个大草帽，我戴一个小草帽。
”
生（接读）祖父栽花，我就栽花。
师注意老师后半句的停顿。
祖父拔草，我――就拔草。
生祖父下种，我――就溜土。
师祖父铲地，我也铲地。
生祖父浇菜，我也抢过来浇。
师有的同学脸都乐开花了，有意思吧？
我还有更有意思的，咱们再换个读法，我读绿色部分，你们读后面橘色部分，可是要求不同了，这回你得注意跟得上我的语速。
我快（生我们也快），我慢（生我们也慢）“祖父戴一个大草帽，……”
（生跟读后半句。
）
师瞧，这就是萧红的语言。
多简单啊，现在我想请我班读得最好的同学给我们读一读这个。
越简单直白的语言，就越给了我们想象的空间。
这回请一位同学来读一读，所有人闭上眼睛，然后告诉我你头脑中浮现了怎样的画面？
（生读。
）
师你看到了怎样的画面？
生我看到萧红和爷爷的快乐时光。
师怎么快乐了？
能说具体的画面吗？
生我看到萧红和爷爷的快乐时光。
因为他们一起浇菜，一起拔草，一起下种。
师哦，也就是说，祖父在前面干什么，我就跟在后面――干什么。
三、融画景
师快发挥你的想象力，在这花园里，祖父还会做什么呢？
我又跟着怎么样了呢？
生父亲去锄草，我也去锄草。
生祖父去收获，我也去收获。
师我觉得如果你能告诉我们他们收获的是什么，那会更好。
生祖父去收获小麦，我也去收获小麦。
师可以。
生祖父在那里睡觉，我也在那里睡觉。
师多悠闲的生活呀。
无论祖父做什么，我都跟在他的后面，我和祖父做了这么多的事，那么接下来就让我们细细地读一读这些事，看看萧红又在她的笔下给我们展现了怎样的一幅画面。
请你快速地浏览课文，选一件可以给你留下深刻印象的事，把它拿出来，自己小声地读一读，读好了就用你的实际行动告诉我。
生祖父戴一顶大草帽，我就戴一顶小草帽……反而被我踢飞了。
师哦，我想问问，我是怎样溜土的。
生东一脚，西一脚，就是不一定踢到正的地方。
师哦，没有准头对吧？
那你们说，就这样能溜得好吗？
生齐不能。
师这是在溜土吗？
生不是。
师这是在干嘛？
生玩。
师书上有词，咱们尽量用书上的词去说。
生瞎闹呢。
师对呀，这就是瞎闹呢。
瞎闹这处给你留下了深刻的印象。
还有哪儿，谁再来读？
生等祖父发现我铲的那块……真像狗尾巴。
师那我想问问你，是什么事引起了我和祖父之间的这段对话呢？
生是我铲的那块地满留着狗尾草，不是谷穗。
师也就是说，我也（出示，生读我也不认得哪个是苗……当作谷穗留着。
）
师我问问大家，这韭菜和谷穗都是我们饭桌上的食物，祖父辛辛苦苦种的，就这样被我乱勾一阵。
结果呢？
能吃的――全没了。
不能吃的――留下了。
师你现在就是这个辛辛苦苦种菜的农夫，我把你种的全部铲平。
你什么心情？
生难过，因为吃的都没有了。
师是呀，我白辛苦了。
带着你难过的心情跟我一起合读这段对话。
难过的祖父，你问我……
（师生对读。
）
师这位小祖父已经被我气得无话可说了。
我把食物都弄没了，祖父生气也是人之常情。
可文中的祖父却不是这样的，到文中读一读、找一找，看看文中祖父是什么态度。
生祖父慢慢地把我叫过去，讲给我听……
生我看着祖父还在笑……
师看来祖父从头到尾都在――
生笑。
师（课件出示祖父神态。
）那这回我们也带着文中所描写的祖父的表情再来读一读祖孙俩的对话吧！
男生读祖父，女生读“我”。
小祖父们，注意你们的神态，女生注意你们的动作。
（男女生分角色读。
）
师看来要想读好人物的对话，就要抓住文中描写的人物神态、动作的词语。
文中“我”的“乱勾一阵”对上祖父的“笑”还真是让我们印象深刻。
还有哪件事你也觉得印象深刻？
生玩腻了，又到祖父那里乱闹一阵……大喊着下雨了，下雨了。
师大家想不想跟我浇回菜呀？
要想浇菜你得注重动作要领呀。
快读读书，有着怎样的动作要领呢？
（学生读书，找。
）
生奇怪的是并不往菜上浇，拿着水瓢往天空上一扬。
师读书要有自己的见解，你觉得动作要领是什么？
生使劲往天空上一扬。
（读句子找到关键动作。
抢过、拿起、拼尽力气扬、大喊。
）
师来，大家起立，我来数一二，大家一起来浇菜。
一、二、浇――
师我看出来了，看来你们骨子里也有乱闹的基因呀！
你说说，让她这么一扬，水都浇哪了？
（生做动作。
）
师这一扬，会把水扬到哪里？
这是在浇菜吗？
生不是，是在浇人、是在玩水、是在“乱闹一阵”……
师哦，这园子都被我淋湿了。
就这样的乱闹一阵，能不令我们印象深刻吗？
师看，面对瞎闹、乱闹的我，祖父由着我；我闯了祸，把粮食都铲平了，祖父也只是笑着讲道理给我听；那读着祖父这样的表现，你又有什么感受？
生祖父很喜欢我，很爱我。
师是的，你说得真好。
因为这份爱，祖父下种的时候――生读“东一脚西一脚”句。
因为这份爱，祖父铲地的时候――生读“乱勾一阵”句。
因为这份爱，祖父浇菜的时候――生读“我也抢过来浇”句。
因为这份爱，她可以看见黄瓜就――摘黄瓜，看见蜻蜓就――追蜻蜓，想采花心――就采花心，想捉蚂蚱――就捉蚂蚱，是啊，我在这花园里可真是――引读“要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样”。
师因为这份爱，我过着怎样的生活？
生无拘无束的生活。
师你和他有同感，可以记在自己书上。
生自由自在的生活。
生无忧无虑。
师还有不一样的吗？
生快乐的生活。
（板书以上内容。
）
师同学们，不动笔墨不读书，尤其现在你们要说是自己从书中读出来的感受。
赶快拿出笔记在书上。
师通过读文，自己有了深刻的体会，没错，我在这花园里是快乐的，是无拘无束的，是自由自在的。
师所以在我眼中――（出示）
生“花开了，就像花睡醒了似的。
鸟飞了，就像鸟飞上天了似的。
虫子叫了，就像虫子在说话似的。
”
师瞧，萧红的语言多生动啊，在她笔下这花、鸟、虫子都赋予了特殊的本领呢，谁来用朗读让我们感受一下这些事物的不一般？
生“花开了……会说话似的。
”
师在你的朗读中，我看到了花儿张开了眼睛；小鸟充满力量，一飞冲天；更感受到了连小虫子都在窃窃私语。
可是，仅仅是这些吗？
师文中还提了哪些有特殊本领、与众不同的植物？
生“倭瓜愿意……就……”“黄瓜愿意……就……”“玉米愿意……就……”
师瞧瞧，在这些句子里，所有的植物都这么与众不同。
它们自由自在地生长着，它们愿意怎样就――（生接。
）想想看，在这园子里还有什么愿意怎样就怎样呢？
生蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一只黄蝴蝶……
师你能用愿意怎样就怎样改编一下吗？
（生改编读。
）
师是啊，像这样的事情说得完吗？
所以千言万语可以汇成这样一句话――（课件呈现。
）
生“一切都活了，都有无限的本领，要做什么，就做什么；要怎么样，就怎么样，都是自由的。
”
四、悟情感
师在萧红的笔下，我们读出了一个小女孩儿快乐、自由的童年，这虽然是以她自己的童年生活为背景创作的，却只保留了其中美好的这一部分。
其实萧红的母亲在萧红上小学之前就去世了；父亲因她是女孩并不爱她，对她的言行处处限制；继母也不喜欢她；祖母特别爱整洁，更不喜欢小孩子闹腾，总是对她严加管教；以至于她在15岁时就被迫离家。
在经历过人生坎坷与困苦后，她仍然选择将童年里那些美好的记忆一点一滴地记录在她的作品中，就像她在书的结尾写的那样“以上我所写的并没有什么幽美的故事，只因它们充满我幼年的记忆，忘却不了，难以忘却，就记在这里了”。
萧红选择让美好填满记忆，让我们再读一读她难以忘却的景致吧，引读“花开了……太阳也不知道这个。
”
五、品文风
师萧红选择将自由和快乐记在自己的心间，尽管她历经了生活的磨难，然而这种美好的情感一直存于她的内心。
文由心生，为了表达这份纯真的感情，她选择以自然的、不加雕琢的语言来营造一个又一个生动多彩的童年画面，这也是她语言的魅力所在。
让我们再多读一些萧红的语言吧――（课件出示，配乐。
）
（1）男同学读
祖父到鸡架那里去放鸡，我也跟在那里，
祖父到鸭架那里去放鸭，我也跟在后边。
我跟着祖父，大黄狗在后边跟着我。
我跳着，大黄狗摇着尾巴。
（2）女同学读
早晨念诗，晚上念诗，半夜醒了也是念诗。
念了一阵，念困了再睡去。
祖父念一句，我就念一句。
祖父说“少小离家老大回……”
我也说“少小离家老大回……”
（3）齐读
呼兰河的人们就是这样，
冬天来了就穿棉衣裳，夏天来了就穿单衣裳。
就好像太阳出来了就起来，太阳落了就睡觉似的。
被冬天冻裂了手指的，到了夏天也自然就好了。
师这就是萧红的语言，淡淡几笔，就勾勒出丰富的画面，表达出内心的丰富情感。
今天我们读的这些语句都选自萧红的《呼兰河传》，著名文学家茅盾曾评价《呼兰河传》这本书是“一篇叙述诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。
在这40分钟里，我们读出了她的如诗似画，然而又为何说是“一串凄婉的歌谣”呢？
那就请你课下读一读《呼兰河传》，去寻找心中的答案吧！
观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。
随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。
我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。
看得清才能说得正确。
在观察过程中指导。
我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说乌云像大海的波浪。
有的孩子说“乌云跑得飞快。
”我加以肯定说“这是乌云滚滚。
”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。
”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说“这就是雷声隆隆。
”一会儿下起了大雨，我问“雨下得怎样?
”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。
雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。
”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。
我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。
如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。
通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。
（哈尔滨市榆树中心校）
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。
金代元好问《示侄孙伯安》诗云“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。
”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。
清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。
可见，“教师”一说是比较晚的事了。
如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。
辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。
编辑/赵卓然
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。
如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。
现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。
结果教师费劲,学生头疼。
分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。
造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。
常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。
久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。
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