小学阅读教学设计案例分析4.docx

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小学阅读教学设计案例分析4

　　　　　　　　　小学阅读教学设计案例分析

学习内容

案例2美丽的小兴安岭

（国标教材人教版三年级上册第23课、北师大版三年级下册第12单元）

［设计依据与教学目标］

《语文课程标准》强调：

“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣."《美丽的小兴安岭》是一篇文质兼美的散文。

在教学中,应引导学生通过品味、启发想象、描绘画面等方法,让学生感受小兴安岭一年四季的美丽景色和丰富的物产，体会作者热爱祖国大好河山的思想感情,享受审美的乐趣.

本课的教学目标是:

（1）会认１0个生字，会写14个生字.能正确读写“嫩绿、汇成、欣赏、密密层层、挡住、视线、献出、可口、鲜嫩、名贵、又松又软”等词语。

（２）能有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

（３）　感受小兴安岭一年四季美丽的景色和丰富的物产，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。

（４）　体会作者用词的准确、生动。

学习作者抓住特点观察景物的方法。

[教学过程与教学策略]

一、启发谈话,诱发美

同学们,我们祖国,有奔腾的江河，澎湃的大海；有辽阔的草原,茂密的森林……祖国的东西南北中,处处都有迷人的景色。

今天，我们一起跟随作者去我国东北的小兴安岭去看一看,看看小兴安岭究竟美在哪里.

（　通过启发谈话,激发学生急于阅读课文的欲望。

　）

二、初读课文,感知美

1.师：

同学们喜欢这篇课文吗?

你们能读好它吗?

老师相信你们会读好。

现在请同学们自读课文，遇到难读的地方要多读几遍,看谁读得最好。

（　此遍朗读，目的在于读正确，读流畅.在学生朗读过程中,老师巡视指导。

）

2。

　同桌互读,相互正音。

3.　检查朗读。

师:

你们想把课文读给大家听吗？

把自己最喜欢读的一段读给大家听．　（相互正音,教师相机激励．）

4。

　比赛朗读。

师:

同学们刚才读得不错,基本上做到了读得正确、流利。

现在我们来进行朗读比赛,大家愿意参加吗?

请每组选一位平时较少读书给大家听的同学，代表本组参加比赛,你们愿意帮助他吗？

（只要达到正确、流利,就给一等奖.）

（在以上教学环节中，教师始终关注全体学生,从学生的发展出发进行设计，如：

让学生把“自己最喜欢读的一段读给大家听"，其实就是让他读自己最拿手的一段,让学生体验成功;“选平时较少读书的同学参加比赛",给学生提供锻炼的机会，让暂时落后的同学也获得成功的自信。

所有这些,让学生体验到的是尊重、信任与关爱，享受到的是激励、鼓舞和鞭策。

这样做，有助于学生形成积极、丰富的情感体验。

）

5.　讨论交流:

小兴安岭美在哪里?

三、精读课文,感受美

1。

默读课文二至五自然段,边读边想:

小兴安岭美在哪里？

先把反映小兴安岭美的事物划出来,然后有感情地读一读。

2.小组合作学习。

（1）让学生把自己喜欢的内容读给小组里的同学听,评一评谁读得最美,并选派代表准备在班内交流.

（以上教学环节的设计，充分尊重学生对文本的独特感受，只要能读出美，朗读的声调、速度、语气都可以不同，在个性化的朗读中发展学生的个性。

）

（2）各小组选择小兴安岭一个季节的内容，合作画画。

（这一环节的设计，其目的是让学生通过画画,将抽象的文字变成具体可感的形象，进一步培养学生审美的情趣.　）

3。

课堂交流，展示合作成果。

鼓励学生以小组为单位，展示朗读、画画成果,并评选班级“朗读小能手”、“优秀小画家＂。

4。

　品味词句，训练语感.

课文用准确的词句描绘了小兴安岭一年四季美丽的景色，十分形象、生动．教学时,可采用举一反三的方法,让学生体会作者用词的准确、生动。

（１）教师“示例"引路,让学生领会品味词句的方法.

“春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子”-—“抽出"是长出的意思，为什么作者不用“长出”,而用“抽出＂呢？

因为“抽出”就把枝条快速而有力长出来的样子生动形象地写出来了，让人感到小兴安岭春天的树木充满生机和活力.

（２）让学生自主选择自己喜欢的句子，品味句中用词的准确和精妙。

△“有的侧着脑袋,欣赏自己映在水里的影子。

”

△“夏天,树长得葱葱茏茏,密密层层的枝叶把森林封得严严实实的。

”

△“早晨，雾从山谷里升起来，整个森林浸在乳白色的浓雾里.”

△“秋天吹来，落叶在林间飞舞。

”

△“小兴安岭是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。

”

（3）课堂交流。

课堂交流时，教师要帮助学生总结归纳品味词句的基本方法,如朗读法、换词比较法、浮现画面法等。

四、启发想象，创造美

1。

　假如你是小兴安岭的导游，你怎样向游客介绍小兴安岭四季的美景？

选择一个自己喜欢的季节，以导游的身份说给大家听听。

2。

　小兴安岭的物产很丰富,请你选择一种物产,并为这种物产写一则广告。

［评析]

以上教学设计,主要体现以下三个方面的特色:

第一，读中体会美．在语文课上,最动听的声音莫过于琅琅的书声.学生在琅琅的读书声中,走进课文，品味语言,和作者的心灵进行直接的对话。

在琅琅的读书声中,学生不仅能感受和再现作品的情思美感，还能体验语言的节奏美、音韵美、文气美。

因此，在本教学设计中,舍得花时间,让学生把课文读正确、读流利,激励学生大胆读,大声读,喜欢读，让学生感知读，深究读,品味读,通过一次又一次饶有趣味的朗读，让学生读出味儿来．让学生在读的过程中，充分感受到课文的语言和意境的美.

第二，画中亲历美.苏霍姆林斯基说:

“儿童是用形象和色彩来说话的。

”在学生朗读、品味语言,感受到小兴安岭美的基础上，引导学生把自己脑海中的小兴安岭画出来,即让学生把自己的体会连成一幅幅色彩明丽的优美的画面。

通过画画,学生又一次亲历语言文字，进一步理解了课文内容。

每一个学生的画面不可能完全一样,学生通过画面的交流,相互促进,对小兴安岭的美会产生一个新的认识。

第三,说中体会美。

说,就是让学生将自己的感受、认识、情感等精神的东西用语言表达出来,这是语言和精神共同建构、生成、发展的过程．在本教学设计中,借助“说"把情感引向深入；初读课文，让学生说说自己对小兴安岭的感觉；精读课文,说说小兴安岭究竟美在何处；品读课文,创造性地说出小兴安岭的美景。

在“说”的过程中,学生感到自己不是旁观者，而是实实在在地用心在体验小兴安岭的美，体验文章表达之精彩,使他们深深地陶醉于美丽、快乐之中。

第九讲小学阅读教学设计案例分析（一　）

学习内容

案例3翠鸟

（国标教材北师大版三年级上册第6单元、人教版三年级下册第5课）

［设计依据与教学目标］

《语文课程标准》在第二学段的阅读目标中指出：

“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用．＂“能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情.”《翠鸟》一文图文并茂,语言生动优美。

文章栩栩如生地描绘了翠鸟颜色鲜艳,小巧玲珑,叫声清脆,以及捕捉小鱼时动作的迅速、敏捷，使人读了顿生喜爱之情。

因此,在教学本课时,要引导学生在理解课文关键词句的过程中，感受作者对翠鸟的喜爱之情。

本课的教学目标是:

（1）会认11个生字,会写13个生字。

能正确读写“苇秆、腹部、衬衫、透亮、清脆、一眨眼、逃脱、饲养、石壁、打消、念头”等词语,摘抄描写翠鸟外形和动作特点的句子。

（2）能有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。

（３）感受作者对翠鸟的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。

（4）体会作者是如何抓住事物特点进行描写和说明的,以及关键词句在表情达意上的作用。

[教学过程与教学策略]

一、启发谈话，导入新课

同学们,鸟是人类的朋友，今天,老师要向大家介绍一种长得非常漂亮的鸟,它的名字叫—－翠鸟.（板书课题，出示翠鸟的彩色图片）你想知道翠鸟有什么特点吗?

让我们一起到课文中去看一看吧!

（　通过简明生动、富有感染力的语言，激发学生急于阅读的欲望。

）

二、初读课文,了解课文大意

1。

　让学生用自己最喜欢的方式自由读课文，要求学生读得正确、流利,遇到有困难的地方多读几遍。

2。

让学生读给同桌听，听听同桌的意见,让同桌指出自己的不足，并根据自己的不足再读课文。

３。

把自己读得最满意的地方读给小组里的同学听听。

4。

　再读课文,想一想:

课文主要写了什么?

（　课文主要写了翠鸟的外形和动作上的特点。

）

（　以上教学环节，让学生通过多种形式的读,既强化了对课文内容的感知,又培养了学生的自学能力。

）

三、图文结合,理解课文内容

（　一　）理解翠鸟的外形特点

1.出示翠鸟的彩图，启发学生思考:

你觉得翠鸟长得怎样？

　（让学生按“羽毛－-身子—－眼睛-—嘴——爪子"的顺序说说翠鸟的外形特点。

）

2．师:

是啊，多美的翠鸟啊!

那么，课文作者是怎样把翠鸟的外形美写下来的呢?

自由读课文第一自然段,边读边在脑海里浮现翠鸟的样子。

3。

　师：

翠鸟真美，看到这样美丽的翠鸟简直是一种美的享受，现在请大家把自己感受到的翠鸟的美读出来，看谁最能读出翠鸟的美．学生自读——指名读——赛读。

4.逻辑引读，指导背诵

师:

让我们把翠鸟美丽的外形记在自己的脑海里.教师引,学生读。

翠鸟真美啊！

它有一双　（）,它的颜色（　）.头上的羽毛像（　）,背上的羽毛像（　）,腹部的羽毛像　（）.它的身子（），一双　（　）的眼睛下面,长着一张（）的嘴。

5.同桌互背课文的第一自然段。

（以上教学设计,通过观察和美读,让学生从视觉和心灵上感受翠鸟的“形”之美,在美读的基础上，趁热打铁,指导学生背诵,把理解语言与积累语言有机地结合起来。

）

△过渡：

翠鸟除了外形美外,还有什么特点呢？

我们看下面的课文.

（二　）理解翠鸟捕鱼的本领，体现翠鸟的动作特点

1.学生自由读课文的第二、三自然段,一边读一边想:

从哪些词句可以看出翠鸟捕鱼时的动作真快？

把这些词句划出来与同桌交流一下。

2。

师：

你能通过朗读让大家感受到翠鸟捕鱼时的动作之快吗?

（学生自读→指名读→赛读）

3.分小组交流.

下面每组中的两个句子，哪一个写得更好,好在哪里？

（　以上教学环节,引导学生在比较中体会用词的准确、生动，以及重点词句在表达情意方面的作用.　）

（三　）　理解课文的第四、五自然段

1。

学生自读课文第四、五自然段,读后分小组讨论：

孩子们听了老渔翁的话,他们的脸为什么会“有些发红”？

2。

假如你看到了翠鸟,你会怎么想,怎么做?

四、扩展阅读，培养独立阅读的能力

1.默读《鹰》一文，思考：

（1）作者是抓住鹰的哪些特点来写的?

（2）你从这篇文章中知道了哪些鹰的知识？

鹰

要是鹰在你的房间里展开双翅,它足有你的床那么大．别看它又大又重,仍能在空中飞翔自如。

有时它能借着风劲儿在天空滑翔。

鹰的窝是用树枝建在悬崖峭壁上的，那巨大的窝足可以装下一个人！

鹰要年复一年地使用这个窝，所以建得非常结实。

鹰妈妈下蛋后就和鹰爸爸轮流趴在窝里孵小鹰。

小鹰出世后,它们又一起照料孩子，给孩子抓回老鼠、兔子、鸭子、鱼和蛇，还有松鼠。

不过,鹰并不总是自己去捕食,有时它们会去抢别的鸟的猎物.它们在空中猛追那些叼着食物的鸟,直追得那些鸟筋疲力尽，不得不丢下食物逃命。

也许你会觉得鹰的体形很大,它的叫声也大。

其实和你想的正好相反,鹰的叫声很小,还挺像婴儿的哭声。

鹰用它那钩子般的嘴和尖利的爪子来攻击和自卫,它的爪子能抓破动物最坚韧的皮。

鹰还有一双千里眼,它在高高的天空飞翔,有时我们都看不见它,而它却能看见地面上的小东西。

鹰的外貌并不都一样。

金鹰头上有个金色的羽毛冠子.秃鹰并非真秃，因为它头上的毛是白的,也比较稀少，所以有这种称呼。

有些鹰穿着羽毛“靴子”,那些羽毛长过它们的爪子。

有的鹰则整条腿都裸露着。

鹰的图案在许多国家的钱币和徽章上都有，可是活在世上的鹰却越来越少。

现在不少国家制定了法律,保护这种鸟类。

2。

默读下面的短文,完成后面的作业。

小鸟，你回来吧!

有一只小鸟,它的巢在高高的树枝上。

它的羽毛还未丰满,不能远飞,每天只能在巢里啁啾着，和两只老鸟说着话儿,它们都觉得非常的快乐。

一天早晨,它醒了.那两只老鸟都觅食去了。

它探出头来一望,看见了那灿烂的阳光,葱绿的树木，大地上一片好景致。

它的小脑子里忽然充满了新意，抖刷抖刷翎毛，飞到枝子上，放出那赞美自然的歌声来，它的声音里满含着清脆和柔美,唱的时候,好像“自然”也含笑着倾听一般。

树下有许多的孩子，听见了那歌声，都抬起头来望着——

这小鸟天天出来歌唱，小孩子们也天天来听它的歌声,最后他们便想捉住它。

看，它又出来了！

正要发声,忽然“啪”的一声,一个弹子从下面射来,它一翻身从树上跌了下去。

斜刺里两只老鸟箭也似的飞来,接住了它,衔上巢去。

它的血从树隙里一滴一滴落到地上来……

小鸟,你回来吧！

（1）那只小鸟后来会怎么样?

它还能回来吗?

把自己想到的内容说给大家听听。

（２）　假如你是小鸟的妈妈,会怎样控告那位用弹子射小鸟的人?

（3）　鸟儿是人类的好朋友。

小组讨论，说一说保护鸟儿的好办法。

五、课外延伸，提高学生的语文实践能力

1.查资料,评选鸟类能手。

鸟名

外形与特点

歌唱能手

捉虫能手

捕鼠能手

筑巢能手

2．全班同学一起办展板,放到校园里让其他同学一起了解鸟类，保护鸟类。

［评　析]

以上教学设计，主要体现以下三个方面的特色：

第一，重视读的训练,让学生在读中感悟语言。

在本教学设计中，主要是借助朗读,反复吟诵，感受形象美，品味语言美。

留足时间让学生充分地读，在读中理解,读中揣摩，读中品味，读中有所感，读中有所悟，读中进行积累。

初读阶段,侧重于认读感知。

学生边读边感知语言,在读中了解课文大意，整体感知课文，从而进入课文所蕴涵着的情感中。

精读阶段合情感的积累易于被内化.在学文的各个环节中,把积累与读中领悟、读中品味结合起来,有效地促进了语言的内化.

第二,注重培养学生独立阅读的能力。

培养学生独立阅读的能力是阅读教学的主要任务。

在本教学设计中，通过扩展阅读,让学生运用课文中学到的“如何抓住特点观察描写动物"的方法，自主阅读，既扩大了阅读量，丰富了学生的语言积累，又培养了学生独立阅读的能力。

第三，注重培养学生语文实践的能力。

学生语文能力的形成和发展离不开语文实践活动。

在本教学设计中，通过课外延伸，引导学生搜集资料，评选鸟类能手，办展板,既培养了学生的实践能力,又提高了学生保护动物、与动物和谐相处的环保意识。

侧重于揣摩感悟。

让学生反复读重点句子，运用多种感官，潜心体会语言的含义，与课文的情感产生共鸣，探究和发现语言的规律.熟读成诵阶段，侧重于积累内化。

熟则能悟,悟则能化。