秦兵马俑说课稿5篇优.docx

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秦兵马俑说课稿5篇优

秦兵马俑说课稿（5篇优）

秦兵马俑说课稿（第一篇：

《秦兵马俑》说课稿（2011-05-0410:

16:

51）

我这天说课的资料是苏教版语文第十册第14课的《秦兵马俑》。

一、教材分析。

这是一篇状物类的散文，课文从两方面详尽而生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，在现了中华民族一段强盛辉煌的历史，表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。

文中既有说明、描述的文字，也有作者丰富的联想与想象，使我们如临其境，而且深深地体会到字里行间洋溢着的强烈的民族自豪感。

二、学情分析。

选编这篇课文，目的在于让学生了解秦兵马俑，感受其宏伟气势，激发民族自豪感，培养探究中国的“世界遗产”的兴趣。

透过阅读课文，想象秦兵马俑宏伟的气势和鲜明而丰富多样的神态，激发民族自豪感，是本课教学的重难点。

教学中如果想仅仅透过课文的语言材料让学生来感受中华民族的灿烂文化和古代人民的无穷智慧，似乎有点难度。

因为，虽然学生对秦兵马俑本身十分感兴趣，但它毕竟是离我们两千多年前秦王朝的产物，离学生的生活实际太远，这除了给秦兵马俑本身罩上了一层神秘感之外，也让学生对于它的理解与想象产生了很大的难度。

采用课件能拉近了光与空间的距离，让秦兵马俑似乎一下子处在触手可及的地方。

因此本课的教学我就充分运用了课件来组织学生学习课文，感悟语言，进而激发学生的民族自豪感。

三、教学目标。

本篇课文共分两课教学，我所执教的是第二课。

根据本篇课文的类型特点和学生的实际状况，我将本次教学的目标确定如下：

1、知识与技能。

精读课文，理解秦兵马俑“规模宏大、类型众多、个性鲜明”的特点，感受中华民族悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧。

2、过程与方法。

利用课件资料，结合课文资料，组织、引导学生透过对语言文字的品味、解读，理解秦兵马俑“规模宏大、类型众多、个性鲜明”的特点，感受中华民族的民族文化和人民的智慧。

3、情感态度价值观。

透过对课文的理解，激发学生的民族自豪感。

四、教学重难点。

学习课文第二段，凭借课文的语言材料，感受中华民族悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧，激发民族自豪感。

五、说教学法

为实现上述目标，教学方法选取至关重要。

教师应引导学生在读中明白文章的结构，在思中感悟兵马俑的特点，在说中学习作者的写作方法，在写中展开想象的翅膀。

教法方面，主要采用重点突破法，以过渡段为切入点，展开学习；我还采取多层次阅读法，引导学生读课文，在读中理解，在读中悟情，在读中悟理。

学法方面，主要运用读写结合法，使学生的读、思、说、写有机结合。

六、教学过程设计。

（一）回首秦俑激情导入

开课，我先用课文原句介绍秦兵马俑的地位及出土的地理位置，然后要求学生一齐去饱览秦兵马俑的精美，感受它们的宏伟气势，从而激发了学生的求知欲。

（二）视频通览总体感知

学生观看秦兵马俑全景视频，然后让他们从文中找出一句话来概括画面留下的总体印象，顺理成章地引出文中的过渡句“兵马俑不仅仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。

”介绍秦兵马俑的特点。

（三）图文结合感受宏大

1、采用自读批划的形式，让学生自由朗读相关部分，并划出能感受到规模宏大的句子。

2、在反馈，重点指导学生从“已发掘的三个俑坑，总面积19120平方米，足有两个半足球场那么大，坑内有兵马俑近8000个。

”这句话中感悟兵马俑的规模宏大。

结合课文中的数据“两个半足球场”“8000个兵马俑”，用学生熟悉的事物作比较，使模糊的概念清晰化，同引导学生注意文章所用的表达方法。

（四）自读品悟把握特点

1、课文介绍了兵马俑的哪几种类型，默读相关部分，找一找。

2、在学生了解了兵马俑的各种类型的基础上，尊重学生的阅读喜好，选取自我最喜欢的一类，认真读那一段，然后结合自我的想象交流读后的感受。

3、走近兵马俑，仔细端祥，都有哪些神态？

然后师生配合读。

透过不一样形式的朗读，挖掘学生的想象空间。

4、文中怎样还有个省略号呢？

是表现将士们一向思念还是……？

在得到确切答案后，老师出示几种神态的图像，请学生认真观察图片仿照课文写法，先写神态，然后展开想像，用“有的……好像……”来说。

让学生充分发挥自我的想象，感受兵马俑的神态各异，扩展丰富学生的语言积累。

（五）谈话感悟提升情感

看到这儿，读到这儿，你们必须有许多话想说吧？

让学生畅所欲言说出自我的心里话。

（六）总结课文课外延伸

学生对于兵马俑的探究兴趣不能局限于课堂，而应将这种学习兴趣延伸到课外。

为此我设计了如下的拓展训练：

这举世无双的秦兵马俑，课文只介绍了概况，还有许多知识如雕塑的过程和工艺材料，出土了哪些文物，有什么价值等，期望同学们用心透过网络查询，了解自我感兴趣的相关知识。

把你查询到的和课本上介绍的资料结合起来向你的家人或小伙伴介绍介绍。

这一设计主要是让学生利用带给的网络，用心为自我带给更为广阔的学习资源背景，从而使学生不断地完成新知的建构过程，自觉地养成信息的“获取――内化――提升――再获取”的习惯。

（七）说板书设计

恰当的运用板书，不仅仅能加强资料的直观性，集中学生的注意力，而且能起到提纲契领的作用。

综上所述，我在整堂课的教学设计中充分利用课件，集中体现了自主、合作、探究的教学理念，让学生进行研究性学习，激发学生的潜能和自主性，让他们在主动、互动、创造性的语文实践中培养学生收集、整理、交流信息的潜力，最终实现学生综合潜力的发展。

秦兵马俑说课稿（第二篇：

《秦兵马俑》说课稿

一、说教材

1、编者意图

《秦兵马俑》是义务教育课程标准实验教科书语文教材五年级下册第六单元的第16课，编者将它和《圆明园的毁灭》、《别了，语文课》同编在一个单元，目的在于让学生了解祖国的历史和灿烂文化，增强学生的民族自豪感和振兴中华的职责感。

2、教材分析：

《秦兵马俑》一课是一篇状物类散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史，表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。

整篇文章条理清楚，语言生动，而且展开了丰富而合理的想象，从而把秦兵马俑的特点栩栩如生的描绘出来。

因此，作者是如何写出兵马俑的’规模宏大’，怎样表现兵马俑’类型众多，个性鲜明’的特点，便是本篇课文的教学重点。

3、设计理念：

始终坚持以学生为主体，唤醒学生的主人翁意识，突出主体参与价值，体现语文学习实践性与独特体验的特点，用心倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生提出问题与解决问题的潜力，获取新知识的潜力，以及合作与交流的潜力，努力打造开放而有活力的语文课堂。

4、教学目标

以’三维’目标为依据，结合教材的类型特点，我确定了本课的教学目标（本课共分两课教学，我执教的是第二课）。

（1）理解并体会秦兵马俑类型众多，个性鲜明的特点。

认识冒号、分号、省略号的用法。

（2）能正确、流利、有感情地朗读课文。

（3）感受中华民族悠久灿烂的文化和古代人民的智慧，激发民族自豪感。

5、教学重点

⑴理解并体会秦兵马俑类型众多，个性鲜明的特点。

⑵认识冒号、分号、省略号的用法。

6、教学难点

五年级学生虽有必须的阅读理解潜力，但秦兵马俑毕竟是两千多年前秦王朝的产物，离学生的生活实际太远，学生对于它的理解与想象会有很大的难度。

所以，本课的教学难点是：

感悟秦兵马俑类型众多，个性鲜明的特点，感受秦兵马俑的精美，激发民族自豪感。

二、说教法

1、直观演示法：

2、启发式教学法：

三、说学法

1、读中感悟法。

2、合作学习法。

四、说教学流程

根据我校提出的’主动教育’模式思路：

’质疑--学习--解疑--拓展--检测’。

我将本节课设计为以下五个环节：

第一环节：

引导质疑，构成期盼

上课伊始，我准备开门见山，直奔主题：

同学们，透过上节课的学习，我们感受到了秦兵马俑规模宏大的特点。

这节课，我们继续学习这篇课文。

那么，根据上节课的学习方法，你们认为我们这节课的任务是什么呢？

我想学生完全有潜力一针见血地提出质疑：

课文介绍了哪些类型的兵马俑？

他们都是什么样貌？

兵马俑具有哪些个性？

课文是怎样描述兵马俑的神态的？

学生的质疑肯定是零碎的，或表达不到位，我再会把学生提出的问题归纳整理成以下四个问题出示。

这是学生的阅读期盼，也是把学习的主动权交给学生。

提出问题比解决一个问题更重要，这也是对学生质疑潜力的培养。

第二环节：

明确目标，主动学习

在这一环节，我让学生带着以上问题自由读课文，并发给学生每人一份’导学提示’，我将导学提示设计成以下表格。

学生能够独立完成，也能够同桌合作，还能够三五成群地交流。

总之，课堂是开放的、自由的。

第三环节：

朗读感悟，解答疑问

以’你能解决以上哪个问题’为导语，引导学生逐一解答疑问。

说明一下：

四个问题的解答没有固定顺序，完全根据学生的阅读期盼。

我根据学生的回答适当进行调控、展开和朗读指导。

问题一：

课文介绍了哪些类型的兵马俑？

这是四个问题中最浅显的一个，学生的回答必须很踊跃、很正确。

这样学生有了成就感，课堂气氛一下就活跃起来了。

这趁热打铁，解答第二个问题。

问题二：

课文是怎样描述兵马俑的样貌的？

分别指名学生用朗读、动作体验、想象的方式汇报不一样类型的兵马俑的样貌，再用多媒体播放出各种类型的兵马俑图片，让学生说说各是哪类兵马俑，有何依据?

抽象的兵马俑一下子变得形象起来，学生兴趣盎然，自然会畅所欲言，同也到达了内化文本语言，积淀语感的作用。

问题三：

兵马俑具有哪些个性？

让学生汇报自我体会到的不一样类型兵马俑的个性，并说说根据是什么。

’一千个读者就有一千个汉姆雷特。

’我们会尊重学生的个性化体验，只要学生说得有道理，就给予肯定，说不上来的地方，我会进行点拨、启发，并引导学生根据兵马俑的个性有感情地朗读相对应的段落。

问题四：

课文是怎样描述兵马俑的神态的？

首先指名汇报答案，课件展示兵马俑各种神态的图片，引导学生引用课文中的语言对其进行描述，以到达语言、形象同步积累的目的，能更真切地体会兵马俑的精美。

大家会发现：

课文中描述的是4种不一样神态的兵马俑，而我带给的是6张图片，目的在于开阔学生视野，开启学生思维，为后面的说话练习指引方向。

然后指导学生朗读第9自然段，并观察第9自然段的标点符号，重点引导学生体会冒号、分号、省略号的用法，用’有的（），好像（）’的句式练习说话。

有了前面的图片做铺垫，我想学生的思维必须得到了激活，话匣子一下就打开了。

这样既加深了对文本的理解，又丰富了文本资料，还训练了语言表达潜力，积累了语感。

第四环节：

回归整体，拓展延伸

课文学到那里，引导学生再读过渡句’兵马俑不仅仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明’，学生的感受就会更真切了，再引导回归文本的整体，学生对文本整体结构的感受自然就更明晰了，会到达与作者共鸣的效果。

这，引导读中心句’举世无双的兵马俑是我国享誉世界的珍贵历史文物’，学生对’举世无双’的理解也就不言而喻了。

是谁创造了这样的奇迹呢？

以此为导语引导学生来体会古代劳动人民那种举世无双的创造才能，并透过谈感受的方式激发学生的民族自豪感，学生必须会赞叹道：

我国古代劳动人民这了不起！

‘生活的外延有多大，语文的外延就有多大。

’我们就应树立一种大语文观，把课内与课外联系起来，并到达学以致用的目的。

为此我设计了如下的拓展训练：

前不久，我们游览了夹山森林公园，请仿照课文的写法，完成一篇习作，题目自拟。

第五环节：

课堂检测，学以致用

检测题是对本节课资料的高度概括，以此检查学生的学习效果。

以下是我设计的检测题。

一、用线将兵马俑和它相应的特点连起来。

将军俑配合默契

军士俑利箭在弦

骑兵俑斗志昂扬

车兵俑有胆有谋

弓弩手威风凛凛

二、加标点

每一件都是极为精美的艺术珍品仔细端详你会发现它们神态各异有的颔首凝神若有所思好像在思考如何相互配合战胜敌手有的眼如铜铃神态庄重好像在暗下决心誓为秦国统一天下作殊死拼搏有的紧握双拳勇武干练好像随准备出征有的凝视远方好像在思念家乡的亲人走近兵马俑的身旁似乎还能听到轻细的呼吸声

三、发挥想象，仿照课文第9自然段，填空：

仔细端详，你会发现他们神态各异：

有的（），好像（）；有的（），好像（）……

五、说板书设计

板书是课文资料的缩影。

板书这样设计简洁明了，既高度概括课文主要资料，又能帮忙学生整体理清课文思路，抓住重点资料。

板书设计：

规模宏大

16、秦兵马俑举世无双举世无双

个性鲜明

我国古代的劳动人民真了不起！

秦兵马俑说课稿（第三篇：

《秦兵马俑》说课稿

一、说教材

《秦兵马俑》是苏教版五年级下册第四单元的一篇课文。

这是一篇文质兼美的状物类的散文，课文一方面用详尽的数据说明了兵马俑宏大的规模，另一方面从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，准确、细腻地表现了兵马俑的类型众多、个性鲜明。

文中既有说明、描述的文字，也有作者丰富的联想与想象，读来使人如临其境。

选编这篇课文的目的在于让学生了解秦兵马俑，感受其宏伟气势，激发民族自豪感，培养探究中国的“世界遗产”的兴趣。

根据《语文课程标准》要求，我制定的教学目标是：

1、认识8个生字，正确、流利、有感情地朗读课文。

2、过程和方法：

结合课文资料，组织、引导学生透过对语言文字的品味、解读，理解秦兵马俑“规模宏大，类型众多、形象鲜明”的特点。

3、情感、态度、价值观：

让学生透过学习，理解课文资料，凭借课文具体的语言材料，感受中华民族悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧，激发民族自豪感。

本课教学的重难点：

透过阅读课文，想象秦兵马俑宏伟的气势和鲜明而丰富多样的神态，激发民族自豪感。

二、说教法与学法

在进行教学，我选取了以默读为主，同穿插了浏览、自由出声读、齐读、有选取的读、师生读这些读书形式。

在这些充分接触文本的基础上，给学生超多的光去想象、感悟、交流。

我在教学秦兵马俑的两个不一样方面分别采取了三种不一样的学习形式：

规模宏大：

默读批划―反馈―感悟

类型众多：

默读―有重点的读―感悟―感情朗读―信息反馈

个性鲜明：

默读―感悟―想象扩展

三、说教学过程

（一）、揭示课题，导入新课

1、令世界瞩目的秦兵马俑在课文中已经为我们做了生动的描述，因此，激发学生迅速投入到课文的学习就取决于教师的导课。

我干净、简单的几句导入语“同学们，38年前，也就是1974年春天，在西安临潼，当人们掘开那厚厚的黄土，发现了一支沉睡了千年的军队。

这个发现震撼了整个世界，这就是？

”一下子迅速把学生的注意力吸引到课文的学习中来。

2、板书课题后，迅速解题。

问学生：

“俑”是什么？

“秦”又指？

“秦兵马俑”连起来呢？

（二）、初读课文，整体感知

此刻，学生的阅读兴趣被激发起，我的一句追问“秦兵马俑到底是怎样的？

中有一句话也能够说是一段话概括得十分好。

此刻，请大家迅速默读课文一遍，找一找，用笔画下来。

”，这样大家用心地读书投入学习。

经过学生的读读、勾勾、画画、写写，他们迅速找到了“秦兵马俑不仅仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。

”这句话既是对全文主要资料的概括，同又起到了承上启下的过渡作用；其次让学生根据这句话来梳理文章脉络。

（三）、再读课文，品味语言

A

（一）体会兵马俑的规模宏大

1、（采用默读批划的方法，让学生默读相关部分，并划出能感受到规模宏大的词语或句子，准备交流。

2、交流反馈，重点指导学生从“已发掘的三个俑坑，总面积19120平方米。

抓住坑总面积19120平方米，与教室面积相比较，让学生动笔做除法，算出大概是教室的多少倍，闭眼睛想象教室面积的10倍，20倍，30倍，50倍，100倍，150倍，200倍，250倍，300倍，350倍，400倍，450倍……能看到边沿吗？

能想象到有多大吗？

”这句话中感悟兵马俑的规模宏大；结合课文中的数据“足有两个半足球场那么大”（补充正规足球场的长宽、面积）“八千个兵马俑（和学校学生数；年级学生数，班级学生数作比较）”这些学生熟悉的事物作比较，使模糊的概念清晰化，同引导学生注意文章所用的表达方法并在习作中学习运用。

3、出示课件，感受特点（学生在已有感知基础上看视频，进一步谈感受）。

4、多形式朗读。

（点拨，对于表现其特点的词语要着力读出。

）

B

（一）了解兵马俑的多种类型，感受他们威武的气势。

1、课文介绍了兵马俑的哪几种类型，默读相关部分，找一找。

2、在学生了解了兵马俑的各种类型的基础上，尊重学生的阅读喜好，选取自我最喜欢的一类，认真读一读那一段，然后结合自我的想象和同桌交流读后的感受。

C

（一）走近兵马俑，感受每个兵马俑都是极为精美的艺术精品。

1、走近兵马俑，仔细端祥，会看到什么呢？

在文中找一找。

指名反馈。

2、默读这一段，想想你从中感受到了什么？

3、在学生谈完自我的感受后，再次读一读这一段，看看兵马俑都有着什么样的神态，然后师生配合读。

透过多次对这段文本不一样形式的朗读，挖掘学生的想象空间。

4、还有的兵马俑会是什么样貌，它们又在想着什么呢？

请学生也用“有的……好像……”来说一句。

让学生充分发挥自我的想象，感受兵马俑的神态各异，扩展丰富学生的语言积累。

（四）、总结全文，升华情感

教师进行总结：

应对这雄伟壮丽的秦兵马俑，你最想感谢谁呢？

生发言，师归纳。

（引导学生说出劳动人民了不起中国自豪）

（五）、读写结合，布置作业

同学们，老师推荐，星期天走出去，游览几处景点，仿照文章写法，完成一篇习作，题目自拟。

四、说板书设计

恰当的运用板书，不仅仅能加强资料的直观性，集中学生的注意力，而且能起到提纲契领的作用。

本课板书，我是这样设计的：

板书设计：

13、秦兵马俑

规模宏大-享誉世界-举世无双-劳动人民了不起

类型众多-个性鲜明-惟妙惟肖-中国自豪

这样既归纳了文章中心，也对学生进行了思想教育。

秦兵马俑说课稿（第四篇：

在教师上课，老师们要先一份优秀的说课稿，才能更好的上好课哦！

以下资讯由出国留学网教师资格证考试网整理而出《秦兵马俑》说课稿，期望对您有所帮忙!

一、说教材

1、编者意图

《秦兵马俑》是义务教育课程标准实验教科书语文教材五年级下册第六单元的第16课，编者将它和《圆明园的毁灭》、《别了，语文课》同编在一个单元，目的在于让学生了解祖国的历史和灿烂文化，增强学生的民族自豪感和振兴中华的职责感。

2、教材分析：

《秦兵马俑》一课是一篇状物类散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史，表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。

整篇文章条理清楚，语言生动，而且展开了丰富而合理的想象，从而把秦兵马俑的特点栩栩如生的描绘出来。

因此，作者是如何写出兵马俑的’规模宏大’，怎样表现兵马俑’类型众多，个性鲜明’的特点，便是本篇课文的教学重点。

3、设计理念：

始终坚持以学生为主体，唤醒学生的主人翁意识，突出主体参与价值，体现语文学习实践性与独特体验的特点，用心倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生提出问题与解决问题的潜力，获取新知识的潜力，以及合作与交流的潜力，努力打造开放而有活力的语文课堂。

4、教学目标

以’三维’目标为依据，结合教材的类型特点，我确定了本课的教学目标（本课共分两课教学，我执教的是第二课）。

（1）理解并体会秦兵马俑类型众多，个性鲜明的特点。

认识冒号、分号、省略号的用法。

（2）能正确、流利、有感情地朗读课文。

（3）感受中华民族悠久灿烂的文化和古代人民的智慧，激发民族自豪感。

5、教学重点

⑴理解并体会秦兵马俑类型众多，个性鲜明的特点。

⑵认识冒号、分号、省略号的用法。

6、教学难点

五年级学生虽有必须的阅读理解潜力，但秦兵马俑毕竟是两千多年前秦王朝的产物，离学生的生活实际太远，学生对于它的理解与想象会有很大的难度。

所以，本课的教学难点是：

感悟秦兵马俑类型众多，个性鲜明的特点，感受秦兵马俑的精美，激发民族自豪感。

二、说教法

1、直观演示法：

2、启发式教学法：

三、说学法

1、读中感悟法。

2、合作学习法。

四、说教学流程

根据我校提出的’主动教育’模式思路：

’质疑--学习--解疑--拓展--检测’。

我将本节课设计为以下五个环节：

第一环节：

引导质疑，构成期盼

上课伊始，我准备开门见山，直奔主题：

同学们，透过上节课的学习，我们感受到了秦兵马俑规模宏大的特点。

这节课，我们继续学习这篇课文。

那么，根据上节课的学习方法，你们认为我们这节课的任务是什么呢?

我想学生完全有潜力一针见血地提出质疑：

课文介绍了哪些类型的兵马俑?

他们都是什么样貌?

兵马俑具有哪些个性?

课文是怎样描述兵马俑的神态的?

学生的质疑肯定是零碎的，或表达不到位，我再会把学生提出的问题归纳整理成以下四个问题出示。

这是学生的阅读期盼，也是把学习的主动权交给学生。

提出问题比解决一个问题更重要，这也是对学生质疑潜力的培养。

第二环节：

明确目标，主动学习

在这一环节，我让学生带着以上问题自由读课文，并发给学生每人一份’导学提示’，我将导学提示设计成以下表格。

学生能够独立完成，也能够同桌合作，还能够三五成群地交流。

总之，课堂是开放的、自由的。

第三环节：

朗读感悟，解答疑问

以’你能解决以上哪个问题’为导语，引导学生逐一解答疑问。

说明一下：

四个问题的解答没有固定顺序，完全根据学生的阅读期盼。

我根据学生的回答适当进行调控、展开和朗读指导。

问题一：

课文介绍了哪些类型的兵马俑?

这是四个问题中最浅显的一个，学生的回答必须很踊跃、很正确。

这样学生有了成就感，课堂气氛一下就活跃起来了。

这趁热打铁，解答第二个问题。

问题二：

课文是怎样描述兵马俑的样貌的?

分别指名学生用朗读、动作体验、想象的方式汇报不一样类型的兵马俑的样貌，再用多媒体播放出各种类型的兵马俑图片，让学生说说各是哪类兵马俑，有何依据?

抽象的兵马俑一下子变得形象起来，学生兴趣盎然，自然会畅所欲言，同也到达了内化文本语言，积淀语感的作用。

问题三：

兵马俑具有哪些个性?

让学生汇报自我体会到的不一样类型兵马俑的个性，并说说根据是什么。

’一千个读者就有一千个汉姆雷特。

’我们会尊重学生的个性化体验，只要学生说得有道理，就给予肯定，说不上来的地方，我会进行点拨、启发，并引导学生根据兵马俑的个性有感情地朗读相对应的段落。

问题四：

课文是怎样描述兵马俑的神态的?

首先指名汇报答案，课件展示兵马俑各种神态的图片，引导学生引用课文中的语言对其进行描述，以到达语言、形象同步积累的目的，能更真切地体会兵马俑的精美。

大家会发现：

课文中描述的是4种不一样神态的兵马俑，而我带给的是6张图片，目的在于开阔学生视野，开启学生思维，为后面的说话练习指引方向。

然后指导学生朗读第9自然段，并观察第9自然段的标点符号，重点引导学生体会冒号、分号、省略号的用法，用’有的（），好像（）’的句式练习说话。

有了前面的图片做铺垫，我想学生的思维必须得到了激活，话匣子一下就打开了。

这样既加深了对文本的理解，又丰富了文本资料，还训练了语言表达潜力，积累了语感。

第四环节：

回归整体，拓展延伸

课文学到那里，引导学生再读过渡句’兵马俑不仅仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明’，学生的感受就会更真切了，再引导回归文本的整体，学生对文本整体结构的感受自然就更明晰了，会到达与作者共鸣的效果。

这，引导读中心句’举世无双的兵马俑是我国享誉世界的珍贵历史文物’，学生对’举世无双’的理解也就不言而喻了。

是谁创造了这样的奇迹呢?

以此为导语引导学生来体会古代劳动人民那种举世无