小学家庭作业布置问题及其优化策略.docx

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小学家庭作业布置问题及其优化策略

小学家庭作业布置问题及其优化策略

　　【摘要】小学家庭作业的布置是小学家庭作业的重要环节，是学生课后必不可少的活动。

小学生家庭作业改革正处于攻坚时期，教师在小学家庭作业的布置过程中还存在着目标不明确、数量过多、类型单一等方面的问题；学校大教育观、教师自身和家长的影响是小学家庭作业布置存在问题的原因；明确家庭作业目的、提高课堂教学有效性、布置作业类型多样化、分层次布置作业、综合家庭作业价值取向是提高教师有效布置小学家庭作业的主要策略。

中国论文网/5/view-5635756.htm

　　【关键词】小学；家庭作业；布置；优化策略

　　一、小学家庭作业布置存在的问题

　　小学家庭作业的布置指教师布置给学生的任务，学生在非学校时间的完成。

家庭作业布置从教师的行为讲，是动词。

但它也可以是名词，它包含着教师在布置作业之前对家庭作业的设计和目的的思考，即为什么布置、布置什么、如何布置的问题。

合理而恰当的布置家庭作业对于巩固、提高课堂教学效果和促进学生的身心发展具有十分重要的作用。

然而，目前有关小学家庭作业布置存在的问题给广大的学生带来了巨大的压力，导致了小学家庭作业功能取向的异化，孩子们失去了更多游戏、玩耍锻炼和休息的时间，也造成了学生当中近视眼人数比例的增加，影响了孩子们的身心健康。

（一）从目标上看，教师对布置作业目的不了解

　　一方面，教师不了解小学家庭作业的众多功能，从而导致作业布置的随意性和盲目性。

学生总要有家庭作业，至于作业的目的和意图，教师都没有做出深入的思考。

另一方面，教师在一定程度上偏离了小学家庭作业布置的目标，从而导致小学家庭作业功能的异化。

有些教师把布置作业当作提高学生成绩的手段。

其异化根源在于教师对作业功能的错误认知：

只有增加学习时间，才能提高学习效果。

[1]这不仅没有发挥出家庭作业的真正功效，也加重了学生的课业负担。

同时也缺少了评价家庭作业质量的标准。

（二）从数量上看，小学家庭作业布置的量依旧过多

　　为了减轻学生的课业负担，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出了具体的措施：

“学校要把减负落实到教育教学各个环节，给学生留下了解社会、深入思考、动手实践、健康娱乐的时间……减少作业量和考试次数，培养学生学习兴趣和爱好。

”[2]适当减少小学生的家庭作业量是符合小学生的心理特点的。

然而，在具体的操作环节，还存在着许多问题。

首先，有的学校具有某种功利取向，并没有按照规定布置作业，学生的作业负担依旧很重。

其次，教师对家庭作业的理解不一，没有对家庭作业布置形成正确的态度。

再次，家长也会给学生布置额外的家庭作业，导致学生家庭作业量增加。

　　（三）从类型上看，小学家庭作业布置类型单一

　　小学生的家庭作业形式比较单一，主要是机械性的书面作业，以纸笔作业为主。

小学低年级的学生，手部的小肌肉还不是很发达，不宜做太多的书面作业。

然而，一些教师很少布置其他形式的作业，如拓展型、开放型等，对于如何创造性的布置家庭作业缺乏考虑。

与此同时，单一的家庭作业类型也没有考虑到学生的接受性和个体差异性，导致了学生认知方式的单一性。

　　二、小学家庭作业布置存在问题的原因分析

（一）学校大教育观的影响

　　学校教育观念是小学家庭作业布置存在问题的主要原因。

规范小学家庭作业布置是学校工作的应有之责。

有些学校以教育的功利性为导向，一方面，受到社会、家庭、舆论等多方面利益群体的影响，学校更多的是从功利的角度去考虑家庭作业的布置，追求较高的升学率和分数，因而只关注从知识的角度出发，导致了小学家庭作业布置数量过多、类型单一等问题。

另一方面，有些学校对学生家庭作业负担的意识性不强，缺少监管，导致教师给学生布置的家庭作业质量不高。

（二）教师自身的原因

　　教师自身的素质是小学家庭作业布置问题的根本原因。

家庭作业布置的主体主要是教师，教师布置作业的质量直接导致家庭作业功效的实现。

首先，教师没有树立正确的布置小学家庭作业的观念，没有根据小学生的特点有针对性的布置家庭作业。

其次，教师在布置家庭作业过程中存在一定的惰性。

这种惰性体现在教师不愿对小学家庭作业要达到目标的合理性、内容的科学性等做必要的分析。

再次，教师的专业素养不足。

由于课堂上的效率不高，导致了教师布置了大量的家庭作业，认为多留作业便能提高学生的成绩与能力。

最后，教师与教师之间缺乏必要的沟通，学生要完成各科的作业。

　　（三）家长方面的原因

　　家长是影响小学家庭作业布置的主要因素。

首先，家长作业观念的影响。

为了不让孩子“输在起跑线上”，家长往往不满足孩子在学校中接受的教育，给孩子报了许多校外学习班，规定了额外的家庭作业任务，认为多做家庭作业就会成才，有时还会期望教师多布置一些家庭作业。

其次，家长缺乏与教师的沟通，导致学生作业负担过重，家长给学生布置的任务和教师给学生布置的任务是重复的，导致学生做了重复的作业，对家庭作业失去了兴趣。

　　三、小学家庭作业布置的优化策略

　　提高小学家庭作业布置的有效性，关键在于教师的自身素质。

我国要不断提高教师布置小学家庭作业的质量，培养教师良好的敬业精神。

教师作为小学家庭作业布置的主体，在布置小学家庭作业时应考虑到以下几方面因素。

（一）明确家庭作业目的，发挥家庭作业作用

　　小学家庭作业的目的性决定了家庭作业布置的方向。

学家庭作业的具体目的可分为学业目的与非学业目的。

[3]小学家庭作业布置的功能是多方面的。

对于小学生来讲，小学家庭作业应帮助学生养成良好的学习习惯和学习态度，并获得成功的体验；对教师而言，家庭作业的安排可以了解学生学习与发展的现状，以便及时的调整教学进度等。

（二）提高课堂教学有效性，减少家庭作业数量

　　首先，教师要充分利用课堂教学的时间，提高课堂教学的有效性。

其次，教师要适量布置小学家庭作业，并且具有差异性。

再次，各学科教师要及时进行沟通，共同参与小学家庭作业的布置。

最后，学校要和家长及时的沟通，家长不给学生布置额外的课业任务。

　　（三）布置作业类型多样，丰富学生生活

　　《学记》当中有关于家庭作业的记载：

“时教必有正业，退息必有居学。

不学操缦，不能安弦；不学博依，不能安《诗》。

”古人已经意识到了家庭作业的类型要多样化，关注学生的身心发展。

家庭作业的类型有很多，包括练习型、准备型、拓展型和创新型，教师要根据目的布置不同的家庭作业类型。

　　（四）分层次布置作业，关注学生差异

　　小学家庭作业布置的分层可以使层次不同的学生都得到自我实现。

一方面，教师布置作业时可以将家庭作业分为A、B、C三种难度的作业。

学生可以根据自己的实际水平选择不同层次的作业。

另一方面，教师可以对学生布置同样内容的作业，但是对学生有不同的要求。

如应用题中学习有困难的学生可以一题一解，优秀生一题多解，一题多变。

分层作业有利于因材施教。

　　（五）综合家庭作业取向，实现学生全面发展

　　实用主义代表人物杜威认为家庭作业应该是以活动作业的形式。

它从学生的角度出发，认为家庭作业要促进儿童智能、个性的发展。

教师应认识到家庭作业对学生学业及身心健康发展的重要性。

[4]传统教育代表人物凯洛夫提出了基于认知主义的文本性作业，认为作业是课堂学习的补充。

我国布置作业具有单一的知识取向。

教师应立足于学生知识、能力以及情感、态度和价值观等全面发展来布置家庭作业，使得家庭作业价值取向实现整合。

　　科学合理的布置小学家庭作业，关注小学家庭作业的布置问题，可以提高小学家庭作业的质量，给孩子留出更多的时间与空间，让孩子有一个健康快乐的童年。

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