教学工作现状分析与对策.docx
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教学工作现状分析与对策
教学工作现状分析与对策
一、总体情况。
1、师资力量极其薄弱。
城家中学现在岗教师59人，从学历上看，原始学历本科4人，专科教师24人占28%。
其余31人，占76%。
从年龄结构上分析，30岁以下的教师较少，35岁以下7人，占14%。
学校越来越凸现出师资力量的薄弱和年龄的偏大。
加上中级职称至今不能正常的开展聘任，已经五、六年没有聘任中职了，大批的中坚力量被卡在中级的门槛，使这部分人情绪不稳。
在这样的师资环境下，给学校开展各种教学实验研究带来了一定阻碍。
个别老师出现出工不出力，教学倦怠等不良现象。
2、从专业知识的角度看，一线教师大专以上学历专业对口的5人，占10%。
农村学校的教师专业对口的少，教学提高有难度。
学校最优秀的教师应该是学的是什么专业，教的也是什么专业，并且从事本专业多年，年龄在30岁左右，教学经验丰富，专业能力提高快，知识的把握准，领会度高。
这样的老师是带毕业班最好的老师，关键的时候能提高教学成绩，优秀的学生在这样的老师指导下中考每门能提高4、5分。
教导处安排课时也顺当。
可是我校这样的老师只有4、5个。
非专业的老师，后期进修取得的学历，有部分能达到较高的水平，但往往没系统学习过专业知识，拔高有难度。
每年调课时需要校长做大量的工作，个别老师才能被迫的走上讲台。
这些老师最怕领导听课，因为不是本专业，课只能对付着上，理论的高度没有。
好不隐瞒的说我曾经和教研室说过，评课时如果不是专业老师，评课时照顾点、悠着点，不然的话，评课人走了。
给校长添麻烦，“校长我教不了了，自尊心受伤害了”。
校长还需做半天工作。
连表扬代承诺，说好话。
目前师资就是这么个情况。
3、真正意义上的教学常规落实不够。
优秀教师之所以成为优秀，他没有更高明的，就是把教学常规落实了，做了他该做的事。
其他的情况没有做该做的事或做的不够好。
教学常规的关键是备课和上课。
备课基本局限于课堂教学的设计，粗略呈现于备课本上。
至于阅读《课程标准》，钻研教材，合理的取舍，体验感悟编者意图，无暇顾及，部分教师以至于一堂课上结束，对于书本中情境图蕴含的教学思想，教学目标领悟不够。
课前备课只是成了知识的罗列，练习题的设置，缺少了对整个教材的把握。
尤其部分教师更是不注重备课，认为不管用什么方法，学生只要学会就行，从而忽视了对教学目标的准确定位，缺少了对教学环节的设计和对学生的了解，虽然部分学生学会了知识，但大部分学生没有学到学习的能力。
4、观念的真正转变。
观念转变是根本，抓好课堂教学决不是一朝一夕之事，而是一项长期性的工作。
是有耐心的人，踏实的人做的工作。
三分钟热度，没有持之以恒的耐心的人，干不好教学工作。
那些认为一抓就见效的人不是真正的干教育的人，你一抓只抓了表面现象。
现在的新教材，一幅图、几句话，仍然用教学老教材的方法而教教什么呀。
从“教师主体”向“学生中心”是否真正转变。
新的学习方式，以自主、合作、探究为主，教师更多地成为学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者。
中国历史第一册有一个探究题，两个材料，一个是说：
一个青年拉牛尾巴拉不走牛，而一个小孩拉缰绳，一拉牛就走。
第二个材料是一副画，画一个出土的牛尊。
问两个材料说明什么问题？
说心里话我看了半天想了个答案，七年级学生基本做不上，探究吧，商量吧。
课上仍然无结果，课下一个学生家里养着牛找我去了，他说他爸说是不是这么个意思。
哎，总有学生动脑子了，探究了。
我个人觉得这节课成功了，因为才七年级有学生按我的思路走了。
在实际教学中，老师们为了完成教学任务，不愿花过多的时间让学生自主探究。
导致现在的课堂仍然是学生被动的接受科学知识。
有些公开课，老师安排好学生，学生积极的配合教师，能提高探究的能力吗？
真正意义上的作秀。
观念的转变，需要时间，需要耐心。
学永威不能一哄而起，要长久的坚持，才能见实效。
探究不一定是好学生的天下，是那些善于动脑子的学生最好的表现机会。
学生不在于他有多么优秀，而在于他的思路是否打开，老师就是开启学生思路的引导者。
二、教学工作的主要亮点
我校始终坚持“质量为先，育人为本”的办学理念，积极探索，勇于创新，在教育教学中呈现出许多亮点。
亮点一，加强领导班子建设，为抓好教学工作奠基。
学校紧紧抓住课堂教学这个中心，以学校领导班子为龙头，积极参与教研活动，全力以赴抓好教学工作。
一是突出以“教学为中心”，坚持“三个一起抓”，使教学工作程序化，规范化。
二是降低管理重心，把主要精力投入到教学管理、指导、研究工作中。
我校领导实行“蹬班、蹬级制”，对教师进行指导，听课、评课，和教师一起研究教法，探索教学改革之路，使教学各个环节落到实处。
亮点二，加强教师队伍建设，为提高育人质量铺路。
教师队伍素质是提高育人质量的前提，我校重点从两方面抓了师资队伍建设：
一是狠抓师德建设。
我们结合“三净”教育思想、“争先创优”活动的开展，使每位教师在道德素质、思想素质、文化素质、业务素质等方面得到了很大的提高。
二是狠抓业务素质的提高。
学校始终坚持采取多种形式积极开展校本培训、分层教师培训，提高教师的素质，增强教师重教、乐教、爱生、树人的责任感和使命感。
亮点三，加强教学制度建设，为提高教学质量保驾。
学校以奖励性绩效工资为杠杆，树立“以法治教”的现代管理理念，不断健全和完善了一套较科学的、高效的学校管理体系。
如《教师月考评细则及奖励办法》、《评选优秀教研组制度》、《教师学期教学工作奖惩实施细则》、《教师年度考核评定细则》、《学校骨干教师评定办法》等。
这些奖惩制度的有效实施充分地体现了学校依法治教的力度，使教学活动有法可依，各种教学管理机能正常运作，提高了管理效率，使学校教学管理走上了秩序化，规范化的轨道。
平均每月召开一次年级组教师会，一次年级全体学生会，一次学生代表会，每周一次年级班主任会，一次班级任课教师会，每天一次的班级汇报总结会，每次都有详细的各项活动记录。
亮点四，强化“质量生命”意识，为提高教学质量引航。
为了提高教师的理论素养，促进质量观不断的更新，我校坚持每周三的政治业务学习制度，做到“时间、内容、人员”三落实，对教师价值观、教学观、育人观、课程观进行思想引领。
以打造“三效课堂”活动为载体，通过“六认真”抽查、互动听课、学生家长评教、集体备课、阶段测评、教师结对等措施，搞好过程管理，整体提高教学质量。
规定每星期至少听1次课，进行一次备课组活动，一月一次的年级会检查听课记录本，交流自己的教学体会、学生管理体会和听课体会
亮点五，加强学生管理工作，为提高教学质量解忧。
学校倡导“以人为本，面向全体”的学生管理模式，树立了“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的教育理念。
通过强化学生的信心教育，抓好学生养成教育，注重对学生的人性化管理，加强学困生的辅导等措施，让每个学生体验成功、收获快乐，真正把学习当做责任、当做享受。
亮点六，创新的教学模式，提高教学质量
我校充分发挥以学生为主体，教师为主导的教学模式，运用多媒体教学、导学案尝试教学，充分调动学生的积极性，提高了教学效果。
针对农村学生学习积极性不高、自觉性差的情况，该校开展了多项课题研究。
其中《学生当小老师》的课题，已结题并运用到课堂教学中去；《农村学生主体参与课堂的策略》课题，已经立项。
通过课题的研究，点燃了教师的热情，营造了良好的教学氛围，使该校的教学质量得到了明显的提高。
亮点七，多措并举的德育工作，提升学生素质该校德育工作以“一校两亮，一人两项”为抓手，积极开展校园文化建设、阳光跑步、大课间、朝阳读书活动、才艺展示、手抄报作品制作大赛等活动，着力培养学生的创新精神和社会实践能力。
亮点八，凝聚人心的主题教育，提高教师业务能力该校还开展了“我是人民教师”主题教育，学校每学期对骨干教师、优秀教师、模范班主任不但从精神上表扬，还从物质上鼓励，树立榜样，激发教师的动力。
认真落实教师“十个一”工程，定期对学生进行家访，召开家长会，受到了家长们的赞许。
亮点八，干净彻底的环境整治，美化、优化校园该校利用升旗、主题班会等形式提升广大师生对环境整治工作的认识。
全校每天进行两次卫生大扫除，积极改善校园面貌；抓好“三自两包”活动，培养学生良好习惯，增强学生文明意识；我校还利用校园广播、宣传栏、校刊校报等工具，开展“我看不文明行为”活动，组织学生用自己的眼睛发现身边美好的事情，劝阻不文明的行为，培养了学生的高尚情操。
三、现状分析
1、读书无用论，学生、家长都如此，学生学习目标不明确，意识不到读书倒底为什么。
2、家长外地工作的影响，教师不敢管或者方法不当，大量学生没能得到较好的教育，品德差，纪律观念淡薄，不服从教师管理，听不进教师的教育，易与老师叫板、反驳、顶撞。
3、近年转出学生较多，今年43人，特别是优生。
好的流失，差的一般不会流失。
这样，领头羊减少，竞争的环境和气氛不够，相反，正气难以树立，部分好学生受大量差生、不想学的学生负面影响太大，刻苦程度大不如以前。
4、对组织、管理和督导严格不够，学习方法指导不够，预习效果差，甚至没有什么预习效果，导学案完成太差，不看课本，不动笔，抄写作业、抄写导学案现象普遍，老师检查不力或不检查，连抄都不抄，讨论、展示也就达不到目的，课改难以推行，教学质量差就成了必然，预习质量太差了，双差生的捣乱。
5、以上原因导致对读书失去信心；这样就形成了恶性循环。
6、任课教师和班主任不敢管和管理不得法，一段时间以来形成了恶性循环。
7、学习思考不够，对课改思想和操作的理解不透、很迷茫，影响了课堂教学效率。
8、部分老师懒散了过头。
9、班主任没有能够更好的争取到学生家长与自己的配合，有的家长通知到三次都不愿到校，学生不来上学家长也不管，家长看完成绩后连问都不问。
10、老师和学生家长争吵得不到学校的支持，学校政教处没能更多的支持年级上对学生的处理。
11、多数老师较为负责，但有的老师管理学生上还较为欠缺，或者说很不负责任、很消极，当着学生就说时间到我来，时间到我走，只要不要违反纪律，我的任务就完成了。
12、教师的信心不足，社会效应提起来，靠我们老师，靠学校领导，如：
带出去培训学习并大力宣传；职称、奖金的问题。
13、我校与其他农村中学一样，入口学生的基本素质都相当差，从学习成绩来看，我校08级秋新生入学成绩检测（语、数两科总分各为50分，而且题也很简单），结果是语文平均分为17分，教学平均为19分，还有近20人为双零分；从品行来看，新生入学一个月后发现，大多数学生都有这样或那样的不良习惯，表现为上课爱吵闹，爱打瞌睡，不交作业，留长发，乱丢乱扔，小偷小摸，迟到早退甚至旷课，个别学生还经常与社会青年混在一起。
14、由于城乡的差异和办城区重点校的影响，不停地从乡下学校调教师（据统计，从2001年到现在，从我校考调到城镇学校的教师有50人之多，现我校教师多为40岁以上的老教师），这样造成城乡学校之间师资质量和整体配套的差异，导致一些乡下学校进入恶性循环状态，即教师不配套，质量难上去；质量上不去，学生生源差；学生生源差，教学质量更差。
而且师资配套严重失衡，其中物理科特别突出，专业物理教师基本被抽空，也就仅剩下一个专业物理教师了，目前上物理课的其他三个教师，一个是学政治的，一个是学数学的，一个是学生物的。
因为理科专业性强，又无法从教师相对较多的语文学科和外语学科中抽人，只有让专业的生物教师上物理课，生物就只能当豆芽科对待，让英语教师和音乐教师上，直接导致生物学科质量的下降。
本期政治专业毕业上物理科的教师因病请了长假，我们再也找不到物理教师了，向上级反映请求支持，上面也难以解决，好得分了两个学地理专业的顶岗实习的教师来，其中一个答应上物理课，问题才得以暂时解决。
谁知一个月下来，这个教师的课再也上不下去了，学生听不懂要罢课，学生写出了抗议书，并派代表向学校提出了要调换物理老师的要求。
教师课上不好，我们又不能批评，因为他当时顶岗补缺我们就很感动了，哪知他物理专业知识太差，学生不买帐呢？
教师有专业知识无教学能力，是可以通过校本培训等方式提高的，无专业知识教学方法再好也上不好课，专业知识的获取不是短期行为，不是通过校本培训可以根本解决的。
科学发展观是协调发展观，如果违背了科学，不把师资在学校之间进行有效的整合，注重师资均衡性，农村学校质量就上不去，就无法向城区重点校特别是重点高中输送优质生源，俗话说“巧妇难为无米之炊”，没有入口优质生源保证，重点学校的师资再好，也等于浪费。
15、就课堂内教与学双边活动情况的直观反映而言：
教师讲课的时间在35—40分钟的占80%；学生活动时间在10—5分钟的占20%，当堂练习正确率达85%以上的占12.3%；学生发言在5—8人的占49.4%；学生发言在10人次以上的占19%。
如果将其归结为课堂的教学模式而言，演讲型的课占22%，演讲、对话型的课占43%，纯对话型的课占14.7%，混合型的课占10.3%，其它10%。
16、就一般课堂教学评价的四大因素（内容讲解、教学方法、教师素质、教学效果）而言：
内容讲解优占15.1%，一般的占62.3%；好的课时占20.4%，一般的占56.3%；教学方法优教师占24.3%，一般的占51.2%；好的课时占23.8%，一般的占42.1%；教学效果优教师占14.7%，一般的占62.3%；好的课时占19.7%，一般的占56.2%。
17、就教师提供给学生主动参与教学机会的角度而言：
课堂教学存在“四多四少”。
即：
全班统一学习的机会多，学生个人独立学习的机会少；接受学习的机会多，表达学习的机会少；水平高的学生主动参与机会多，水平低的学生主动参与机会少；一节课教师讲得多，学生参与的少。
通过对学生的问卷分析，就语文课而言：
有17%左右的学生能有机会参与分析课文全过程，有54%左右的学生只能部分地参与分析全篇课文，还有39%左右的学生长期得不到独立分析课文的机会。
在对学生问及“你班语数课的上课状况是怎样的？
”选答“教师讲，学生听或记笔记”状况的学生占49%；选答“教师主讲，学生多数能够参与答问”状况的学生占32%；选答“教师主讲，学生多数能参与课堂小组讨论”状况的学生占19%。
18、就课堂教学纵向程序的每一环节，每一步骤中教师和学生相互联系的方式而言：
教师一般面向全体学生提问，学习好的学生随口就答，只要有一人说对了，教师便重复一遍，接着便在黑板上写出答案。
如果学生回答不上，教师就自问自答的占总调查课时的80%。
19、就教师教学的终极目的而言：
教学生学会基础知识和基本技能的教师占74%，教学生学会基础知识和基本技能并同步培养学生独立自主学习能力的教师占18%，传授知识，培养自学能力，培养集体合作精神和社会责任感的教师占8%。
就学生是否愿意主动参与教学而言：
愿意积极参与教学的学生占68.4%，不愿意积极参与教学的学生占31.6%。
20、学校设备设施跟不上。
农村初中办学条件差，学生寝室差、学生食堂差，连教师住房也较差，教学设备差。
这些基本的办学设施都不具备的学校，对家长、学生就毫无吸引力。
于是，家庭经济条件好的学生纷纷涌向好的学校求学。
留下的大多是家庭条件差，学生基础差，成才意识差的学生。
三、问题及原因
大部分教师能够按照教学常规施教，课堂上师生互动，能够启发学生的思维，培养学生学习的主动性、积极性。
但是有些教师在教学中存在教学方法单一，忽视学生的情感，个别的教师对学生缺乏必要的关爱。
不注重培养学生学习的主动性、积极性，激发他们发现问题、探索新知识的潜能，致使课堂效率不高。
最突出的表现在以下几个方面：
1、教学监测评价的内容仍然过多偏重学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力，创新精神，心理素质以及情绪，态度和习惯等综合素质的考查。
教学评价标准过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值。
如历年来，期末考试都由区上统一命题，没有考虑到城镇和农村学校之间的差异。
监测评价的方法仍以传统的笔试为主，过多地偏重量化的结果，而很少采用体现素质教育的评价手段和方法。
被评价者仍多处于消极的被评价地位，还没有完全形成教师、家长、学生等多主体共同参与的评价模式。
评价量化仍过多关注于结果，有的地方以中考成绩论英雄，忽视了被监测者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。
2、由于个别教师缺乏进取精神，对教改的新成果抱轻视态度而不学习教学效果显著教师的教学法，不管教材的变化，不顾及学生的学习能力、学习愿望和学习需要，或照书所讲，一板一眼生怕学生少了什么似的“满堂灌”，学生不感兴趣，听不进去或只求过得去不求过得硬，没有创新意识。
3、小学取消升学考试后，小学教育教学质量意识淡漠，没有升学压力，整体教育教学质量滑坡严重。
农村小学基本上没有专职的体、音、美、英语教师，基础教育的基础非常脆弱。
4、教育发展不均衡，优秀教师和学习好的学生都往城区和交通便利的学校流动，乡村和一些边远地区的学校学生流失严重，专业教师缺乏。
且由于学校地处偏远，条件较差，交通不便，每年都有几名骨干教师流向城镇中学。
5、留守儿童居多。
这些学生由于缺少家庭教育的配合，学习自学性不强，学习习惯较差，厌学现象比较普通。
从整体看学习成绩相对差距较大。
四、对策与建议
（一） 建立完善教学质量监测体系
教学质量是学校综合实力的体现。
教学质量监控体系是实现培养21世纪合格人才的基本保证。
校长室要对教学工作，质量管理及质量目标作评估分析和决策，并在运行过程中不断完善。
教务处对教学工作常规要求的落实进行考核汇总，周抽查、月考核、期末总评，对月考及期中、期末质量检测作分析通报；对课堂教学质量进行阶段性诊断和评价。
年级组每次月考和期中、期末考试后，结合教务处反馈的情况，组织召开年级师生会。
对年级教学质量进行分析、评价。
教研组和备课组，对本学科质量分析、研究。
修订完善教学质量评价考核办法。
实施月考和单元检测，加强教学质量过程管理。
认真组织每学期的期中、期末考试对每次大考（月考、期中、期末考试）进行全面质量分析，包括学校分析（教务处）年级组分析，教研组和备课组分析，班级分析、教师分析，学生个人分析总结。
修订完善绩效工资发放办法，突出质量奖励份额。
制定完善中考奖励方案。
在期末教师综合考核中，突出质量考核的权重，评选教学质量先进个人，并予以奖励。
制定实施学优生奖励办法。
对教学质量过差者，除在绩效工资中进行扣除外，领导进行谈话，帮助其分析原因，议定措施并限期整改，如未能整改者，调离原教学岗位。
坚持领导任课，对于学生相对较弱的学科，由班子成员任教并把关。
实行班子成员包级、包组、包班制。
坚持听课、评课、每周除组上安排的听课外，实行班子成员推门听课制，即不打招呼，随时听课，每次听完课后，班子成员先检查教案，然后听上课教师的课堂设计，最后对所听的课进行评议重点指出不足和今后努力的方向。
随机抽查教师教案，实行教案检查签字制度。
设立校长信箱，广泛收集各方面的意见和建议。
开展学校交流活动，组织学科教师参加区域教学研讨活动，总结研训成绩，发现新的问题，向教科研要效益、求质量。
（二）提高教师素质，推进教学改革，为教学质量上水平提供师资保证
1、加强学习，用新课改理念指导教学工作
学习活动做到经常性。
组织教研理论学习活动，以校为单位进行统一的安排，双周教研活动时前20分钟左右的时间专门用于教研理论学习及学习心得交流；每周举办一次“教师论坛”活动。
每两月一次理论学习自测活动。
学习内容做到专题性。
每个阶段，学校确立教研专题子课题，供教师研究，每次教研活动做到了有计划、有步骤，专题明确、内容充实。
在交流研讨中提高了全体教师的科研能力。
学习方式做到多样性。
在学习方式上做到集体学习与个人学习相结合，定时讨论与随机交流活动相结合。
一方面学校努力为教师创设多种理论学习的渠道，定时安排学习活动。
另一面，积极鼓励教师自主学习，尤其是动员青年骨干教师多读理论书籍，勤做读书笔记，畅谈读书心得。
并把个人理论学习情况纳入对骨干教师的考评。
为落实“人人都是培训者”的要求，深入开展校本教研活动，打造教师团队，形成组织合力，将教师的个人学习变成团队学习，形成共振效应，学校按照打破年级组，教研组界限的原则，拓展了研究思路，增强了研究实效，提高了教师素质，也提高了课堂教学质量。
养成反思的习惯。
让老师经常反思自己的教学行为，对成功和教训进行理性思考，写成教育日记。
做到：
每双周一篇“学习与反思”，教育随笔每月1－2篇；每学期2－3篇教学案例，至少一篇教学论文，并将此项活动纳入常规考核。
教师与教师之间进行随机互评。
结合每周一次的集体备课，平行班教师，特别是在同一学科的教师之间随机进行听课、评课活动。
一方面，可以检验集体备课教案的可操作性，另一方面，能促进教师之间互帮互学，取长补短，形成浓郁的研究氛围，提高教师的教学水平。
组织全校教师进行专题研讨。
课改组根据初期确定的教研专题开展系列化的听课、评课活动。
教务处组织了全校教师开展大型听课、评课研讨活动。
将教师立项课题研究与学校课程改革研究紧密结合。
开展好课题研讨课听课、评课活动，为担任课题研究的老师搭建施展才能的平台，使其成为教改路上的先行者。
把开发校本课程与校本研训相结合，在教师中开展了“八个一”研训活动。
即：
读一本教育理论书；订一份学科教学刊物；上一堂高质量的研究课，构建和形成一个较为成熟的个性化课堂教学模式；写一篇教育教学论文；承担一个校本教研课题；搞一次学术讲座；开展一次培训活动。
进一步落实了“三级培养、以校为本、培赛结合、注重过程”的原则，建立教师专业发展长效机制，以评估促落实，以管理促实施，以活动促提高，创造性开展工作。
提高教师素养，进一步促进信息技术与学科课程的整合。
各老师每学期至少制作一件课件，全学期在多媒体教室上课均不少于18节，发挥了教学光盘在课堂教学中的作用。
营造浓厚的科研氛围，鼓励全体教师把自己在教改实验工作中的经验、教训等整理成文，学校积极推荐参加国家、省、市级优秀论文大赛。
让教师学习外地先进经验。
各级教育主管部门应组织部分骨干教师，通过走出去，请进来的方式，学习外地先进的教学模式。
只有这样，才能加快提高课堂效率的进程，改变目前的现状，大面积提高教育教学质量。
2、以有效教学为重点，推进课堂教学改革，提高课堂教学质量。
优化集体备课。
学校加强备课组建设，精选备课组长，单周以教研组为单位开展集体研讨活动，双周则以备课组为单位，进行集体备课。
使合作备课的交流面更深更广，使集体备课更具实效性。
其次改进操作方法，首先由备课组长精心挑选本学期的重点，难点课题，制订集体备课计划，确立中心发言人。
每次集体备课先由中心发言人钻研教材，分析材料，精心设计教案，并作中心发言。
然后组内成员交流意见，设计自己的教学方案。
在此基础上分头上课，再课后集中反思。
集体备课我们不追求大家统一，而是让教师相互学习，取长补短，提高教师把握教材，独立备课能力。
蹲级、蹲班领导每周进课堂听课、评课、指导不少于两次，并及时给予评点、指导，及时了解教师教学教改动态。
对教师进行了面对面的交流，监控教学教改发展情况，一方面使领导与教师之间加强合作探讨，共同熟悉教材、检验教法，积累教学经验；另一方面，也能为教师工作出谋划策，促使我校的课堂教学工作朝着正确的方向和预定目标发展。
重视学生指导，大面积采用湛江市新课改课堂教学模式。
学校除定期举行学法讲座外，还让任课教师开展经常性学法指导活动。
让教师大面积采用湛江市新课改课堂教学模式组织教学。
即：
教学中把握“三点”（知识点、能力点、创新点），教师指导学生开展“四自四组”活动。
即：
自定目标，自主学习，自我调节，自我评价；学生自愿组成：
帮困学习小组，协和学习小组，中心学习小组，兴趣活动小组。
这样极大地调动了学生的学习积极性，提高了课堂教学效率。
改变传统的教学模式，采用“自主学习、合作探究、精讲释疑、训练检测”课堂教学模式。
我们探索出了一个符合新课改理念的“自主学习、合作探究、精讲释疑、训练检测”课堂教学模式。
即：
将课堂分为四个环节
（1）引导自主学习。
（2）合作探究。
（3）精讲释疑。
（4）训练检测。
将课堂教学时间划分为四段，第一环节用5分钟时间；第二环节用10分
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