生物学读书笔记范文通用3篇.docx

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生物学读书笔记范文通用3篇

生物学读书笔记范文（通用3篇）

生物学读书笔记范文（通用3篇）

　　认真品味一部名著后，相信大家都有很多值得分享的东西，为此需要认真地写一写读书笔记了。

那么我们如何去写读书笔记呢？

以下是帮大家的生物学读书笔记范文（通用3篇），仅供参考，希望可以帮助到大家。

　　在我们生存的这个星球上存在着各种各样的生命形式，植物就是其中最重要的一大类。

人类对植物和其他生物的研究和认识有一个漫长的历史。

　　物质世界依其存在特性可划分为有机世界和无机世界，对于有机世界的划分，有二界系统、三界系统、四界系统、五界系统,六、七界系统等分界系统。

　　1、光合作用是世界上最重要的光合同化过程。

　　2、参与了自然界中的物质循环——C、N循环。

　　3、为地球上其他生物提供赖以生存的栖息和繁衍后代的场所。

　　4、植物在调节气温、水土保持，以及在净化生物圈的大气和水质等方面具有重要作用。

　　功能：

　　①调节物质进出原生质体；

　　②协调细胞壁物质的合成和组装；

　　③进展植物激素和与细胞生长、分化有关的环境信号的转导。

　　流动镶嵌模型突出了膜的流动性和不对称性，认为细胞膜由流动的脂双层和嵌在其中的蛋白质组成。

磷脂分子以疏水性尾部相对，极性头部朝向水相组成生物膜骨架，蛋白质或嵌在脂双层外表，或嵌在其内部，或横跨整个脂双层，表现出分布的不对称性。

　　由原生质体分泌的物质形成，在细胞分裂过程中已形成。

成分：

主要是纤维素、果胶质，还有非纤维素的多糖、水和蛋白质等其他物质。

　　维持细胞形状，保护原生质体，影响植物的吸收、保护、支持、蒸腾、物质运输、分泌等要的生理活动。

　　形成：

细胞分裂时产生。

　　特点：

主要化学成分为果胶质或果胶酸钙、果胶酸。

　　功能：

连接相邻细胞、缓冲细胞挤压。

　　形成：

细胞体积生长阶段时产生。

　　特点：

由纤维素，少量半纤维素及果胶质组成，薄、柔软。

　　功能：

具弹性和可塑性，并可透水分和溶质。

　　形成：

细胞停顿伸长生长以后时产生。

分内层、中层和外层。

　　特点：

由纤维素和其他非半纤维素物质如木质组成。

　　功能：

机械支持。

　　胞间连丝：

是连接相邻两个植物细胞的跨细胞的细胞器，是植物细胞间物质和信息交流的直接通道，行使水分、营养物质、小信号分子以及大分子的胞间运输功能。

　　初生纹孔场：

初生壁的厚度往往是不均匀的，常有一些凹陷区域，其内有许多胞间连丝通过，这个区域称为初生纹孔场。

　　纹孔：

次生壁形成时，往往在原有的初生纹孔场处不形成次生壁，这种只有中层和初生壁隔，而没有次生壁的较薄的区域为纹孔。

　　真核生物细胞膜内、细胞核以外的局部。

细胞质基质中含有细胞器和后含物。

为一种透明的液态胶状物质。

　　核膜：

为双层构造，包含外膜和内膜。

　　核纤层：

核内膜内侧一层蛋白质网络构造。

　　核仁：

是rRNA合成加工和装配核糖体亚单位的重要场所。

　　染色质：

是间期细胞核遗传物质的存在形式。

染色体是细胞有丝分裂时遗传物质的特定形式。

　　直径为0.3-1?

m的圆柱形或椭圆形，双层膜包被，内膜向腔折叠呈片状或搁板状突起，是呼吸作用的场所，是细胞内的“动力工厂”。

　　根据质体的色素分为：

白色体、有色体和叶绿体。

白色体根据储存的物质不同又分为造粉质体，蛋白质体，油体。

　　横切面为平行双层膜构造，两层膜之间有空腔。

分为光面内质网、糙面内质网。

　　高尔基体由一层扁平、碟形的泡囊所组成,边缘往往分支，形成复杂的管状网络。

与分泌作用有关。

　　一层液泡膜包被，其中充满细胞液，液泡占据成熟细胞的大局部体积。

　　成分：

是水，还含有盐、糖、可溶性物质、晶体等。

　　功能：

维持细胞的膨压；细胞代谢产物的贮藏场所。

　　为单层膜围成的小泡，是分解蛋白质、核酸、多糖的细胞器。

内含多种水解酶，可分解从外面进入到细胞内的物质，也可消化局部细胞器或整个细胞。

　　微体也是由单位膜包围的，呈球形。

植物细胞中分为两类：

过氧化物酶体和乙醛酸循环体。

　　直径为的微小颗粒，主要成分为蛋白质（60％）和RNA（40%）。

游离存在、附在内质网上，也可形成多聚核糖体。

细胞内蛋白质合成的场所。

　　微管：

由微管蛋白组装成的长管状细胞器。

　　生理功能：

细胞形状的维持有关。

　　微丝：

又称肌动蛋白。

　　生理功能：

与微管共同构成细胞内的支架。

　　包括贮存物质和代谢废物。

　　包括糖类、蛋白质、脂肪及其有关的物质，还有成结晶的无机盐和其它有机物。

　　1：

淀粉是两种多糖的混合物，一种是直链淀粉，一种是支链淀粉。

　　2：

蛋白质主要集中于种子内。

　　3：

脂肪含能量最高而体积最小的贮藏物质。

　　脂肪：

常温下为固体。

　　油类：

常温下为液体。

　　4：

晶体无机盐形成各种晶体，主要为草酸钙晶体。

分为单晶、针晶和簇晶，在液泡中形成。

　　一次细胞分裂中期到下一次分裂中期的全部历程。

包括：

分裂间期和分裂期两个阶段。

　　前一次分裂完毕到下一次分裂开始的一段时间。

包括：

复制前期、复制期和复制后期。

　　有丝分裂，减数分裂，无丝分裂。

　　特点：

　　1）多数发生在植物体细胞中。

　　2）两个过程：

一是核分裂，二是胞质分裂。

　　3）分裂后形成两个新的完好的细胞，与原细胞一样。

主要作用是生长发

　　育和新陈代谢。

　　特点：

　　1）与有性生殖有关，多数发生在性细胞中，分裂后产生生殖细胞。

　　2）细胞连续分裂两次;DNA复制一次。

　　3）一个母细胞分裂两次产生4个子细胞。

　　4）染色体数目减半。

　　1、植物细胞的生长中细胞体积和重量不可逆的增加。

　　2、原生质生长和细胞壁生长。

　　在个体发育过程中，细胞形态、构造和功能上的特化过程。

　　组织：

指植物体内许多形态构造、机理一样的细胞，在器官发育中有一样来

　　源，且互相亲密联络共同完成一种或几种生理功能的细胞群。

　　器官：

由各种不同的组织组合在一起形成植物的器官。

　　简单组织：

由一种类型细胞构成的组织。

　　复合组织：

由多种类型细胞构成的组织。

　　1、分生组织的概念：

指植物体内保存的具有持久分裂才能的组织。

　　2、分生组织组成细胞的特点：

细胞壁薄、体积小、原生质浓重、细胞核大、液泡不明显。

　　3、分生组织的类型：

　　1）顶端分生组织分布于根、茎顶端形成初生植物体。

　　2）侧生分生组织分布于双子叶植物和裸子植物根、茎侧面形成植物体的次生构造。

　　3）居间分生组织位于植物顶端分生组织被成熟组织隔离而保存下来的局部。

　　1）原生分生组织直接由植物胚胎里的细胞分裂保存下来的组织。

　　2）初生分生组织由原分生组织衍生细胞组成，已出现了分化，仍具有分裂才能。

　　3）次生分生组织由成熟组织经反分化成为具分裂才能的细胞。

分为：

维管形成层和木栓形成层。

　　4、组织的形成：

成熟组织和非分生组织分生组织衍生的大局部细胞，逐渐丧失分裂才能，进一步生长和分化，形成的其它各种组织。

　　分布：

植物体各处。

　　特点：

生活的薄壁细胞，较大，近于等径。

细胞壁由纤维素与果胶质组成，细内

　　液泡较大，原生质较少，细胞器排列疏松，具明显的胞间隙。

　　分类：

同化组织（细胞中含叶绿体，营光合作用，多数分布在叶，茎的表层部位）

　　通气组织（细胞间隙大，多见于水生物）

　　吸收组织（根毛细胞）

　　贮藏组织（细胞较大，细胞内储存大量后含物，淀粉）

　　今天听了金特的报告，收获颇多，其中印象最深的要数“学科知识塔形构造模型”，查找了《中学生物学》（20**第3期），胡玉华教师一文《中学生物教师学科知识构造模型及特点分析》，结合学习，对“塔形构造形式”有以下重点认识。

　　生物教师学科知识构造的“塔形模型”从生物新课程的要求出发，借鉴上述“球形构造”，结合长期的教师培训研究，中学生物教师的学科知识构造可用“塔形模型”来描绘。

　　“塔形模型”包括三层：

基底层、核心层和冠状层。

基底层是指生物学的根底知识和生物学的根本实验操作技能以及根本的生物学思维方法，除此之外，该层还必须包括与工农业消费亲密相关的理论性知识和与生活常识严密结合的生活性知识，以保证与学生自身的“最近开展区”严密联络，防止由于极端理性教学所带来的学习兴趣的丧失和精神世界的萎缩。

此层还应包括相关学科（如数学、物理、化学、环境科学、人文科学等）的知识。

　　从以上描绘可以看出，基底层反映的是生物教师学科功底的宽度和广度，是教师能胜任常规中学生物学教学任务的根底。

核心层是指生物学科特有的学科视角、思维方法以及学科的核心概念。

该层反映的是生物教师对生物学知识之间的内在逻辑、生物学思维方法和学科本质的认识，代表中学生物教师学科知识功底的纵深度，是教师进展高效、优质教学的核心——帮助学生形成生物学科特有的视角和思维方法，帮助学生理解生物学科本质，建构学科的核心概念体系。

生物学的核心概念居于学科中心，具有超越课堂之外的持久价值和迁移价值。

这对培养学生的创新才能至关重要。

因此该层是生物教师学科知识构造的主干局部。

冠状层是指生物学观念和生物学哲学。

该层不是详细的生物学知识，而是在生物学的详细事实和生物学概念、原理、规律等学科知识和学科技能根底上加以提升和凝练而形成的思想性认识。

该层反映了教师对生物学知识的哲学考虑，该层不仅有助于教师讲清楚是什么，更有助于教师站在宽广的视野下说明为什么，到达求本溯源的效果。

　　教师的学科知识构造直接影响到学生的知识构造，进而影响到创新型人才的培养，因此教师应该具有合理的学科知识构造。

　　博大与精深相统一，不仅要有扎实的本学科的知识功底，还要广泛涉猎，见多才能识广，才有利于把握知识的内在联络和必然规律，才能拓展思维，富于联想，从不同的角度启迪学生思维。

　　在上述的塔形模型中，各层的配置适当，各要素比例协调。

对基底层的知识要精于一点，通于一线，要广泛涉猎。

对核心层的知识要到达精准和专深的程度，要及时更新。

对冠状层的知识要不断地积累和内化与升华。

　　教师的生物学知识构造存在两种相关，即层次之间的纵向相关和各组成要素之间的横向相关。

两者互相沟通、互相浸透、互相支撑，形成了一个互相联络的整体，到达了功能的最优化。

　　生物教师的学科知识构造应具有开放性的特点，教师可以不断更新知识，淘汰过时陈旧的知识，及时吸纳新的知识，以便适应教学的需求，调整和扩展自己的知识构造。

　　现代心理学认为，一种合理的知识构造，对于同化原有知识、概念从而形成新的观点和概念是非常有利的。

教师合理的学科知识构造不仅可以表达知识之间的联络和规律，而且有助于教师对新生成的问题产生论断的力量，提出引发新问题、获取新知识的科学思维方法。

生物教师学科知识构造的核心是学科特有的学科视角、思维方法以及学科的核心概念。

因为它反映的是生物教师对生物学知识之间的内在逻辑、生物学思维方法和学科本质的理解。

　　理解生物学科、理解学生学习生物学的心理过程和理解生物学教学规律是教师进展高效、优质教学的三大基石。

　　这学期我们学习了《生物学课程与教学论》，教师在第一节课的时候就给我们介绍了几本关于生物学方面的书，作为一个生物专业的师范生，经常阅读有关生物学科的书籍是非常必要的，除了专业书籍外，看一些杂志报刊也是非常必要的。

这些报刊会有关于生物学科方面的最新成果，或是其他一些教师专家对于生物教学方面的一些新的见解，这对于我们专业知识的积累，以及以后出去的教学工作等都是很重要的。

在教师介绍的书中，《中学生物学》是其中的一本。

最近，我在图书馆翻阅了《中学生物学》第29卷第10期，其中介绍了许多关于生物学方面的知识，看完之后我有很大的收获。

在这