以读为本品读感悟高效教学课题研究的几点思考.docx

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以读为本品读感悟高效教学课题研究的几点思考

“以读为本，品读感悟”高效教学题研究的几点思考

　　惠州市河南岸中心小学

　　肖伟魁

语文是读出来的。

在学生和文本之间架设阅读平台，激发学生的读书兴趣，以读为媒，以读为本，发展学生的语言和思维，培养学生的审美意识和审美情趣。

“品读”注重了基础知识的教学，从词句入手，将语言文字的训练落到实处。

我们意识到词语教学是否有效直接决定着堂教学质量的高低。

书是读懂的，不是讲懂的，更不是问懂的。

杜甫的“烂精文选理”，陆游的“万卷虽多当具眼”，说明读书使人受益无穷，但都必须在“烂精”、“具眼”（即独立思考能力）上下功夫。

以读为本，让学生在读中感悟是落实《标》要求的一种方法，也是提高阅读教学质量的有效途径。

“以读为本”是当今阅读教学的要求，教学中要让学生以读为本，读中感悟，通过“品读”的教学实验，充分发挥阅读的理解、体会、感悟功能和表现功能，让学生把书读懂、读活、读美。

因此，在语文堂上，一定要重视学生的读，构建以度为主的堂教学模式，充分尊重学生的主体地位，发挥好教师的导演角色，引导学生入情入境地读，在读中思，读中想，读中领悟，读中升华，提高语文能力。

我校“以读为本，品读感悟”小学语文阅读教学题研究的活动开展，学校领导和老师积极性很高。

题组准备的实验探究，老师们都要充分备好每一节，认真上好每一节，写好每一个堂实录，总结出了一些成功的经验：

题研究的内容按照“初读感知——精读领悟——美读品悟——深读提升”的模式，每个环节都进行了精心设计。

这种模式“由浅到深”“由感知到深读”，符合教学发展规律，也符合学生的思维接受规律，对“以读为本，品读感悟”题研究的活动开展起到了一定的引导和规范教学环节的作用，提高了学生的朗读兴趣，活跃堂气氛，让学生在品读中加强感情交流，实现共同升华。

题研究的过程中，我认真地听取了每位老师的“实验”，对老师们的这些进行了深入反思。

下面我就“以读为本，品读感悟”的题研究提出一些自己的思考，和同行们进行交流。

思考一：

“以读为本，品读感悟”的堂教学不应拘泥于一种固定的模式。

“初读感知——精读领悟——美读品悟——深读提升”的模式设计很科学，备中，老师们每个环节都精心设计，把最美的段落和句子做了最美的分析：

“初读感知”既兴趣导入又复习联系；“精读领悟”老师们指导学生对精读段落进行了反复读、分角色读，领悟过程中有学生谈体会、写感悟，还有现场表演；“美读品悟”抓住每一个句子、每一个词语细细咀嚼，嚼出其中真正的味道；“深读提升”老师从文中挖出新意，拓展延伸多精彩的设计和教学过程！

可是，实际教学过程中，往往“老师备备得好，思路也想得那么清晰”，到最后出现几种情况：

1、拖堂。

前面的內容讲得很精彩，学生配合得很好，思路打开了，师生交流得也就多了，所用的时间也就多了。

一节才四十分钟，前面的两个环节就花去三十多分钟，后两个环节怎么办，只有拖堂了。

2、蜻蜓点水。

因为前一点的原因，有的老师意识到这一点，堂上不敢放开，只能按模式进行“蜻蜓点水”，点到为止，教学内容显得很空洞，堂气氛也就没那么活跃了。

3、由于学生的超水平发挥，没按原计划完成任务，从而认为自己的教学很失败；4、上得越多，题研究方向就越茫然

笔者认为，固定模式引导固然好，但不可太模式化。

教无定法，我认为，教师在组织教学时要根据本身的特点，有一条指引学生理解的思路，使学生更容易地与文本开展对话，备的时候要给学生留有思考的时间，不可各个环节都设计得那样具体、实在，老师教学过程中更应该灵活取舍，有时学生兴趣来了，某个环节放开点，多给些学生思考，这样一来，下面的环节，就要做出备上的临时修改了。

为了避开这几种现象的出现，笔者认为，备或实际教学中，老师们可以根据文内容和教学要求对模式进行变化，比如：

1、直接导入，节约时间；2、四个环节只选其二三个环节，着重突出某一环节；3、有些美文、美段、美句，四个环节选其一种就够了，细细地读，细细地品，学生思维打开了，师生配合好了，这堂也就变得轻松自在，重点突出等等。

思考二：

“品读教学”不要单一，与其他形式的教学方法结合起来，效果更好。

长期以来，语文品读教学中普遍存在的问题，在于忽视了语文能力的培养，学生“读”得太多，老师引导中“品”得太多，一节下来，学生朗读单调反复，千篇一律，老师“品”品出了很多师生“悦耳的假话”，忽视了“学以致用”，忽视堂的联系和巩固。

“精读领悟”“美读品悟”两个阶段的教学最能反映出教师的创造力，往往是堂教学中最精彩之处。

我们教师在评时，常是用“高潮迭起”“异彩纷呈”等词加以赞美。

但教师在追求这些效应时，却往往犯这样的毛病，语言训练不扎实，忽略了学生深入地“读”文的过程，使分析架空，也就是忽视了学生语感能力的培养，不是教师拼命地讲解与分析，就是学生游离了文的语言，高谈阔论；学生“品”的背后，可以把一些好的写作手法及时通过练习等途径用到练习中去，达到提高和巩固的目的。

　　笔者认为，“品读教学”可以这样与其他教学形式联系起来：

1、品读教学中结合新程改革的“自主、合作、探究”的模式。

堂就是同学们交流的平台，读书要与讨论交流相结合，要强调师生、生生互动。

当前，《新标》倡导自主、合作、探究的学习方式，更少不了堂的交流。

没有交流，与文本的对话就无法开展，交流会促使阅读活动更加深入，交流也会使学生在一些阅读误区中返回过来。

教师适时点拨、导读，正确处理“自主感悟”与“价值观导向”之间的关系，肯定正确，纠正错误，平等对话，又发挥好“平等中的首席”的作用。

品读教学结合新程改革的“自主、合作、探究”，读议结合，以议促读，以读促悟，以悟导读，让学生在堂上充分自由地开展阅读活动。

2、品读教学不要离开语言文字的训练。

当然，各种训练都要以读为基础，练习并非都是要学生拿起笔来写，通过比较读、对比读、换词读、删词读等的精心设计，都是体悟语言，培养语感，提高学生的语文能力有效的训练。

笔者在教学《少年闰土》一文时，就是这样引导学生细读的。

在学生对文整体感知的基础上，让学生带着问题“闰土和‘我’经历了那些难忘的事？

我们现实生活中也精力这些事吗？

有没有比这些事更有趣的？

”自由读文思考，在书上圈、点、画，并把自已读懂的东西，自己想到的事情和想法在草稿本上写写。

交流这些问题的答案后，我要求学生也写写“难忘的事”，看谁能写得像《少年闰土》中的事情这么有趣。

讲练结合，学以致用，学生在品读和练习中提高自己的语文能力。

3、“品读教学”还可与“目标教学”相结合。

“品读教学”要有一定的目标性，“品”了“读”了，要有一定的效果，不能形式上“品读”花样多，实质上流于形式，学生学到的东西甚少等等。

思考三：

“授之鱼不如授之渔”，品读教学要教给学生品读的方法。

有的老师堂中讲得天花乱坠，学生当时也很陶醉。

可是，时间长了，学生对这种品读教学的方法早已忘记了。

笔者认为，“授之鱼不如授之渔”，品读教学要教给学生品读的方法，品读教学中要引导学生总结品读的方法，并把这些方法用到以后的文分析和阅读理解上，这样，在以后的学习中会起到事半功倍的作用，让学生终身受益。

如，我知道学生在阅读中“吟哦讽诵”，掌握品读写景散文的方法，要在堂上真正落实读中悟，悟后读，读中思，把感悟、理解、欣赏统一起来，便需要给学生“授之以渔”，教他们掌握学习方法，在以后的学习中举一反三，一生受益。

真正的读书要带着情感去读，带着问题去读，读有目的，读有评价，读有效果。

我先让学生揣摩诵读的方法，并加以讨论交流、归纳总结，然后边读边指导，边感悟边评论。

充分的朗读就是把学生带入深夜听泉的意境，师出示画面，学生配读文句，使学生的想象、感悟形象化，具体化，加深对文本的理解，让人有身临其境之感，让学生和文本对话交流融为一体。

　　思考四：

“品读教学”要正确处理好“读”和“品”的关系。

《标》中“以读为本”即是指在阅读教学过程中“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”然而，以读为本，并非是将阅读教学倒退到那种私塾式的教学形式。

如果让学生一味地读，整堂都是学生捧着书，不知所云地摇头晃脑地背文，这大概是没有人会同意的。

读书总是要有层次性和指向，性，我们需要考虑的是，在堂上，教师如何做好“组织者”和“引导者”的角色，带动学生通过读，逐步深入地理解文，展开与文本的对话。

反思当前的阅读教学,我们不难发现其中存在不少的问题:

①指导学生自己阅读,感悟少,教师分析,讲解多。

②指导学生个人揣摩品味,发表自己独特的见解少,教师用统一的答案灌输给学生多。

③指导学生积累巩固少,采用题海多。

Σ阅读不拓展,不重视培养学生的创新能力和实践能力。

“品读感悟”式的阅读教学模式，“读”就是走进文本，倾听文本，领会意思。

“品”是对进行精细阅读，唤醒主体意识，与文本对话，去经历文本情感与自己生活体验的碰撞。

“悟”是一种提高性阅读，回顾的布局谋篇，使学生站在一定高度审视文本的美点与亮点。

要解决这些存在的问题，“品读教学”就要正确处理好“读”和“品”的关系。

思考五：

怎样的品读感悟才是一堂成功高效的？

有一位优秀教师曾经这样阐述有关“成功堂”的内容：

“年轻教师较普遍的现象是认为一节能顺利按照自己教案的思路进行,按部就班地完成教学任务,不出任何差错,就是一节成功的。

其实不然,一节如果能成功地解决学生的问题,哪怕只有一个问题,但是没有能够完成预期的教学内容,那么这节仍然是一节成功的。

”教学过程是一个动态生成的过程，堂教学不能机械地按预设的思路教学而应根据学生的实际情况,由教师灵活调整,生成新的超出预设的教学流程,使堂处于不断生成的动态发展过程中以满足学生自主学习的需要。

因此，无论是哪种教学方式的（包括“品读感悟”），笔者认为，能按部就班地完成任务固然是好，如果不能完成任务，只要大方向对（符合各层次的新程标准要求），能成功地解决学生的问题，让学生有一定的收获，就是一堂好。

因此，堂是教学的主阵地，把握好堂，向40分钟要质量是搞好教育教学工作的保障。

上完一节后，我们每个人都要习惯问问自己“我教给了学生什么？

”，问问学生“你们学会了什么？

”其实，无论语文教学被注入什么样新的精神，有一点应该是不变的，那就是语文堂教学应该是务实高效的。

什么是务实高效？

堂应该实在一些，要尽量做到在短短一堂里，让学生学到更多的知识，更多的方法，让学生逐步形成良好的学习习惯，让学生的学习情感和兴趣得到进一步的丰富和加强。

可以说，高效是我们堂教学的目标，务实是堂教学的手段。

如何构建小学语文高效堂呢？

构建语文高效堂，首先应理清高效堂的内涵。

高效堂即为在相对固定的时间（堂），更多的学生积极参与学习，完成更多的学习任务，而教师设计的教学任务、教学目标能够更快更好的完成。

高效堂包括学生高效地学和教师高效地教两方面。

高效应该是堂教学评价的最根本的准则；高效应该是堂教学的永恒追求。

没有高效堂的支撑。

所有的教学改革就是无源之水，就是缘木求鱼。

在堂教学实践中,我发现“以读为主，品读感悟”式阅读教学模式,能够真正使学生成为堂的主体,主动参与到学习中,激发了学生学习的热情,变“要我学”为“我要学”,学生的观念改变了,堂也成为他们“享受快乐的地方,不是被动接受、枯燥无味的看守所”。

这种阅读教学模式尊重学生的个体差异,也培养了学生自主学习的意识和习惯,大大提高了学生的学习效率。

此种教学模式目标意识强，更容易落实语文基础知识，提高语文素养。

此种教学模式也体现了改高效堂的基本形式。

以上是我在语文阅读教学题探究中的几点思考，有些思想还不成熟。

当然，教无定法，要体现“以读为本，读中感悟”，教师要根据体裁，写作特色，学生年龄特征，知识水平等具体情况去进行教学。

难易程度不同，以及学生对这类的接触程度不同，教学方法也应有所不同，或省略一些步骤，或改变一些读的顺序，这样的堂才会有活力，有生气，深得学生的喜爱，才是高效的堂。