课改课堂实用教学艺术.docx

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课改课堂实用教学艺术

一、课堂教学艺术概述

（一）生命化——课堂教学艺术的最高境界

传统教学的弊病：

传统教学过于注重学生认知的发展，学生在教学中只是形式上的主体，而不是实质上的主体。

传统教学过于注重老师单方面的表演，学生培养偏于整齐划一，从而使师生双方都在缺乏情感体验、缺失人格、抹杀个性中不断地失去自我的存在感。

生命化教学的概念：

生命化教学是指教师与学生以生命发展为基础，通过对生活世界的关注，使学生情感得到体验，人格得以塑造，个性加以张扬，同时使教师的职业生命活力得以焕发，师生生命在交往互动、共同经历中不断生成的过程。

1、教学的生命体验性

2、教学的交往互动性

3、教学的生成发展性

（二）课堂教学艺术的概念

教学艺术是一种特殊的实践艺术、过程艺术，从教学的角度对教学的艺术属性的理解及据此发展起来的艺术的教学方式、方法手段、形式等等。

包含了如下几个要点：

（1）教学艺术是“掌握”教学的一个独特视角、独特方式。

（2）教学艺术是实践艺术和过程艺术的统一。

（3）教学艺术具备一般的艺术特点，如形象性、情感性、审美性、创造性等。

（4）教学艺术中，艺术掌握的是教学，艺术的前提是教学。

（三）课堂教学艺术的特征

1、形象性

2、情感性

3、创造性

4、实践性

（四）课堂教学艺术的功能

1、陶冶功能

2、转化功能

3、谐悦功能

4、整体功能

二、课堂教学设计艺术

（一）教学设计概述

“措施”说。

“操作程序”说。

“方案”说。

“计划”说。

“技术”说。

教学设计就是指教师为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划，安排与决定。

（二）制定教学目标的技能

1、学习背景

2、学习需要3、学习任务

（三）分析处理教材的技能

1、备重点

备课时确定重点的一般标准有三条：

（1）基本概念；

（2）基本理论；（3）基本方法。

2、教材重点与教学重点的区分

教材重点是就教材的具体内容而言。

而教学重点则是指那些在课堂教学过程中教师应着力加以讲解，要求学生学习时特别加以关注的“知识点”。

教材重点和教学重点是两个内涵完全不相同的概念。

教材重点必然同时是教学重点；而教学重点不仅指教材重点，还包括那些虽不属于教材重点但必须加以讲解的内容。

3、难点的确定

确定难点必须遵循以下两条原则：

（1）按知识发展的一般规律确定；人类对客观世界（包括自然界和社会界）知识的获得和认识经历由简单到复杂，由具体到抽象的过程。

（2）按学生认识的一般规律确定。

4、“紧扣课本”与“适当补充课外内四）制定教学策略技能容”的关系。

1、内容型策略

主要是根据教学内容的程度和内在的逻辑结构安排教学活动的策略。

2、形式型策略

是以教学组织形式为中心的策略。

3、方法型策略

是以教学技术和方法为中心的策略。

4、任务型策略

主要是以教学任务或学习类型为中心实施其教学策略。

三、课堂教学导入与结束艺术

（一）课堂教学导入艺术

1、课堂教学导入的作用

（1）凝聚——指向作用

即把学生的注意力集中到课堂教学活动上。

（2）激发——深化作用

即激发、深化学生对新授课业的兴趣。

（3）消疑——置信作用

即消除学生对新课、对学业的惧怕、怀疑的心理、使学生对课、对教师产生亲切感、友好感。

（4）铺垫——拓展作用

2、课堂教学导入的特点3、课堂教学导入的技巧

（1）温故知新

（2）创设情境

（3）设疑导课

（4）平铺直叙

（5）激情昂扬

（6）故事导课

（7）幽默导入

（8）随机应变

（二）课堂教学结束艺术

1、课堂教学结束艺术的功能

（1）综合概括的功能。

（2）条理化、系统化功能。

（3）巩固强化功能。

（4）提纲挈领功能。

（5）激趣开智功能。

2、课堂教学结束的一般过程和基本方法

（1）教学结束的一般过程：

简单回忆；提示要点；提出问题或采用其他形式检查学生的学习情况；巩固应用；拓展延伸。

（2）教学结束的基本方法

A、归纳法

B、比较法

C、点题法

D、质疑、答疑法

E、启下法

F、练习法

G、图表法

H、回应法

I、设疑启发法

J、发散法

K、假想法

L、拓展延伸法

M、活动操作法

3、课堂教学结束的一般要求

（1）自然妥贴、水到渠成

（2）语言精练，紧扣中心

（3）要注意内外沟通，立疑开拓

四、课堂教学讲授艺术

（一）课堂教学讲授的含义与特征

1、讲授的含义与类型

讲授法是深受我国教师和学生喜爱和推崇的一种方法，是教师通过口头语言向学生系统讲授有关知识和技能的一种教学方法。

讲授法基本上可以分为讲述、讲解和讲读三种类型。

（1）讲述

讲述是教师运用生动形象的语言对事物或事件进行系统的描述、描绘、概括的讲授方式。

讲述重在“述”，可分为叙述式和描述式。

叙述式在文科课程中用于叙述学习要求、政治事件、社会面貌、时代背景、人物关系、故事梗概、写作方法、历史事实、地理状况等，在理科课程中用于叙述学习要求、数量之间的关系、自然现象的变化、物体结构和功能、元素符号和分子、生物种类和遗传、实验过程和操作方法等。

描述式在文科课程中用刻画人物、描绘环境、介绍细节、渲染气氛、表达感情等，在理科课程中只用极少的时间描述与课题内容密切相关的科学家或发明家的某一经历或业绩。

（2）讲解

讲解是教师在启发学生探索知识的时候运用阐释、说明、分析、论证、概括等手段，提示事物内部之间的联系、发展规律，帮助学生认识事物的本质。

（3）讲读

讲读是教师在向学生传授知识的时候一边对教科书进行讲解，一边让学生阅读教科书的一种教学方式。

讲读法的教学步骤分为：

A、准备性谈话；B、全文阅读与讲解；C、编写段落大意（编订提纲）；D、复习阅读；E、复述；F、总结谈话。

2、讲授的特征

新课改讲授法内涵的特征：

A、讲授法的新特征体现在教师不仅是知识的传授者，还是指导者；B、新课改要求教学由专制化走向民主化，由封闭型走向开放型；C、口头语言仍是教师传授知识的基本方式。

（2）讲授的优点与缺点

优点：

A、讲授法可以使学生能够迅速领会教师所要传授的教学内容。

B、讲授法可以使师生得到情感的交流、思想和行为上的互动。

C、从学校的角度考虑，讲授法可以减少学校的经济投入，扩大教学范围内。

缺点：

A、传统的讲授是教师一味地讲，学生一味地听，大大降低了学位生参与课堂的能力，阻碍了学生创造力的发挥。

B、传统教学往往不能使教师真正发挥传道、授业、解惑的作用。

C、讲授时间过长，讲授内容过多，会加重学生的思想负担，甚至使学生产生逆反心理。

新的课程改革的讲授法仍有一些不足之处：

A、由于课堂的开放性与灵活性，使教师不能像以前那样按部就班地授课，因此，许多老师在即将下课时才讲到关键内容，使课程无法圆满结束，而有的教师在短短的时间内就完成了教学任务，其他的教学时间不知如何支配。

B、仍有一部分教师在讲授过程中放不下尊严和架子，居高临下，不能和学生真正成为朋友，没有达到讲授的预期效果。

C、对于课程内容，教师不能把握哪部分应少讲，哪部分应多让学生想，不能帮助学生正确地构建知识结构。

（二）课堂教学讲授的基本要求

课堂讲授应符合下列基本要求：

1、教师要具有广博的知识，开阔的思想和独特的见解。

2、教师应对讲授的内容作全面的分析和把握，做到准备充足，力图将全面而又系统的知识呈现在学习者面前。

3、教师评议表达要文明、准确、简单明了。

4、关于运用教学机智，创设教学情景，激发学生的学习兴趣，诱发学习动机。

（三）课堂教学讲授的技巧

1、内容“精、新、深”的讲解技巧

所谓“精”是指教学的内容应该是经过教师精心选择的，具有系统性、逻辑性、代表性。

所谓“深”是指教学内容应超过学生现有的知识水平，使学习的内容富有挑战性。

所谓“新”是指教师在讲授教学内容时除了以书本为主外，应尽量搜集与讲授内容相关的知识，对课本内容作最大的补充，使教学内容融入时代进步的潮流。

2、“教师少讲、学生多学”的讲授技巧

案例26

3、“寓教于乐”、“寄庄于谐”的讲解技巧

4、讲授教学中的演讲技巧

A、限制题材；B、例证充分；（a使演讲人性化；b使演讲个人化；c使演讲充满细节；d利用对话，使讲演戏剧化。

）

五、课堂教学举例和提示艺术

（一）课堂教学举例艺术

所谓举例，简单地说就是指教师在课堂教学过程中，为了使学生能够加深对理论知识和理解、快乐地受到教育，善于将教学理论知识和实际案例巧妙地结合起来，能够创造性地组织教学。

1、课堂教学举例艺术应注意的问题

（1）注意举例的适切性；

（2）注意举例的科学性、典型性；

（3）注意举例的适时性；

（4）注意举例要联系学生实际。

2、面对课堂教学举例艺术，教师应具备的素质

（1）具有创造性能力

A、老师要有创造意识；B、具有对例子分析的能力；C、具有对例子进行再加工的能力。

（2）具有丰厚的知识

（二）课堂教学提示艺术在课堂教学过程中，面对课堂的练习题和老师的提问，学生往往会遇到这样或那样的问题，在这个时候教师要给予点拨和引导，这就是提示。

1、课堂教学提示应注意的问题

A、提示要有一个“度”的把握；B、提示应面向大多数学生。

2、几种常见的提示

A、按照提示的程度，可分为明示和暗示

B、按照提示的对象，可分为面向全体学生的提示和面向个别学生的提示。

3、面对课堂教学提示艺术，教师应该怎样做

A、了解学习的学习水平；

B、必须把握好提示的时机；

六、课堂提问艺术

（一）课堂提问的作用和类型

提问是课堂教学中常用的教学方法，又称之为问答法。

1、提问对增强课堂教学效果的作用

（1）激活课堂气氛，引起学生关注；

（2）提示教学重点，获得反馈信息，深化已学过的知识；

（3）启发学生积极思考，训练学生驾驶语言的能力。

2、课堂教学中的提问类型

（1）回忆提问

分为两种类型：

一是要求回答“是”或“否”的提问，或称为二择一的问题。

（2）理解提问

分为三种类型：

一是一般理解；二是对比理解；三是理解提问。

（3）运用问题

（4）分析提问

（5）综合提问

案例29

（6）评价提问

（二）课堂提问的技巧

1、把握住最佳的时机提问

2、问题的难易要适度

案例30

3、问题的分配要适当

4、提问后，期待时间要充足

5、注意设计创造性问题，发展学生求异思维的能力

6、提问要有层次性，做到有效

（三）课堂提问的过程和基本要求

1、提问的过程

拟题——引入——陈述——听答——评价。

2、课堂教学节奏的构成

主要有教学的密度、速度、难度、重点度、强度和激情度等。

一般说来教学节奏的变化是有一定规律的，前述六种可比成分都可按照“弱-强-弱”或“强-弱-强”的趋势加以交替、重复、变化、多次-循环，形成起伏有臻的教学节奏。

此外，“弱-渐强-强”和“强-渐弱-弱”的变化模式也可在一定情况下收到好的节奏效果。

3、课堂教学节奏的种类

（1）教学行程的节奏；

包括两个方面：

一是教学速度的快慢行止；二是教学内容的详略取舍。

（2）教学环节的节奏

课堂教学环节是连接课堂教学结构的纽带，必须按照教学规律去组织衔接，正确处理“主导”、“主体”和“主线”的关系，合理设置教学内容和时间。

（3）教学内容的节奏

课堂教学的内容是教师讲授的主旨。

（4）教学速度的节奏

课堂教学速度快慢的运用，必须根据教学内容和学生的实际来适时操作和调整进行的频率，准确掌握教学进程。

（5）课堂情感的节奏

课堂教学随着一定的感情流动。

（6）学生思维的节奏

从某种意义上说，课堂教学本质上是学生思维的活动，学生思维活动的质量如何，是衡量课堂教学效率的一个棒其重要的方向。

4、课堂节奏调控的原则

（1）快与慢有变换

（2）动与静有交替

（3）张与弛有错落

（4）疏与密有间隔

（5）起与伏有波澜

（二）课堂教学过度艺术

过渡指教学从一个环节到另一个环节的衔接，在教学过程中起着承上启下的作用。

1、过渡的作用

（3）张与弛有错落

（4）疏与密有间隔

（5）起与伏有波澜

（二）课堂教学过度艺术

过渡指教学从一个环节到另一个环节的衔接，在教学过程中起着承上启下的作用。

1、过渡的作用

2、过渡的类型

（1）课堂讲授由一层转入另一层，由一部分转入别一部分需要过渡。

（2）课堂教学中复习到新授，由新授到复习需要过渡。

（3）课堂教学由讲授到练习、示范、表演、讨论等环节需要过渡。

3、过渡的基本要求

4、过渡的方法

（1）分析的方法

主要用于前后环节的教学内容在逻辑上是层次深化关系的衔接，后一环节是对前一环节的进一步深化，表现出某种层次性。

（2）演绎性方法

主要用于前后环节的教学内容在逻辑上是推论关系，具体应用关系的衔接。

（3）启发性类比法

用于使学生顺着联想的思路，从一个教学环节进入另一个环节。

（4）穿针引线法

（5）激趣过渡法。

即激发学生的学习兴趣。

（6）悬念过渡法

（7）激励过渡法

八、课堂教学管理艺术

（一）课堂教学管理的功能

1、组织功能

2、促进功能

3、协调功能

4、维持功能

（二）课堂教学管理的基本类型

1、放任型

2、独断型

3、民主型

4、情感型

5、理智型

6、兴趣型

（三）影响课堂教学管理的因素

1、学生方面

（1）学生的上课风气

（2）学生的学习兴趣和求知欲

（3）学生的疲劳程度

（4）学生的自制力

2、教师方面

（1）教师的教学威信

（2）教师的语言、声调、动作、表情

（3）教师注意的分配情况

（4）教师的教育机智

3、课堂的学习环境

4、其他方面

（四）课堂教学管理的基本方法

1、直接指令

2、间接暗示

3、恰当评价

4、体语控制

5、培养助手

6、强化学生的自我管理

（五）课堂教学偶发事件的处理原则与技巧

2、课堂教学偶发事件的处理技巧

（1）趁热加工法

（2）暂时悬挂法

（3）巧用幽默法

（4）因势利导法

（5）爱心感化法

（6）自潮解围法

九、课堂教学语言艺术与非语言艺术

（一）课堂教学语言艺术

1、教学语言的含义与功能

（1）教学语言的含义

教学语言是指教师创造性地运用语言来进行课堂教学的艺术实践活动。

孟子：

“言近而旨远者，善言也；守约而施博者，善道也。

”

《学记》：

“善歌者，使人继其声。

善教者，使人继其志。

”其言也，约尔达，微而臧，罕譬而喻，可谓继志矣。

”

夸美纽斯：

“一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的声音该像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去。

” 苏霍姆林斯基：

“假如在语言旁边没有艺术的话，无论什么样的道德训诫也不能在年轻人的心灵里培养出良好的高尚的情感来。

”“教师的语言——是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。

”教师“高度的语言修养是合理利用教学时间的重要条件，”“在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。

”

（2）教学语言的功能

A、教学语言是使课堂能够顺利进行的主要手段和工具。

B、教学语言影响教学的效果和教学质量。

C、教学语言影响师生的思维能力：

a、对教师思维能力的影响；b、对学生思维能力的影响。

D、教学语言艺术影响老师语言表达的美感，帮助学生理解教学内容。

2、教学语言的特征

（1）感染性和亲切性

（2）讲解性和口语性

（3）整体性和局部性。

（4）趣味性和审美性。

3、教学语言的使用技巧

（1）语音技巧

（2）节奏技巧

（3）语调技巧

（4）词义表达技巧

（5）亲和力的语言表达技巧

（二）课堂教学非语言艺术

1、教学非语言的含义与功能

（1）教学非语言的含义

所谓教学非语言指教师运用手势、动作、姿态、表情等体态语言来表达某种意思的一种无声教学语言。

A、目光语言。

B、身体语言。

此指面部表情、手势、体态等。

（2）教学非语言的功能

A、教学非语言可以辅助教学语言的表达，增强教学语言的表达效果，使表达更加富有成效。

B、教学非语言可以增加语言表达的活泼性和趣味性，吸引学生的注意力，激发学习兴趣。

C、教学非语言可以实现师生情感交流，有利于课堂的组织管理。

D、教堂非语言可以促进学生内容言语的发展。

著名教育家布鲁纳指出：

“一旦儿童能使言语内化为认识工具，就比以前理能以有效而灵活的方式将经验的规律表现出来，并加以系统地转换。

2、教堂非语言的类型

（1）面部表达语言

美国心理学家梅拉别恩也得出这样的结论：

信息交流的效果=7%的文字+38%的语调+55%的面部表情。

（2）手势表达语言

A、手指语言；B、手掌语言；分三种：

掌心向上，掌心向向下和手掌紧握，食指或拇指伸出。

C、手背语言

（3）眼神表达语言

孟子：

“存乎人者，莫良于眸子，眸子不能掩其恶。

胸中正，则眸子瞭焉；胸中不正，则眸子眊焉。

”

（4）空间距离语

3、教学非语言的使用技巧

（1）着衣技巧

（2）面部语运用技巧

（3）手势语运用技巧

（4）眼神运用技巧

（5）空间距离语运用技巧

十、教师的现代技术

（一）作为观察者的现代教师

1、我一节课提出了105个问题吗

表1 各教学环节中所问问题统计表

项目

复习提问

讲授新课

例题讲解

巩固练习

课堂小结

合计

教学时间

3分50秒

9分37秒

11分40秒

17分40秒

3分37秒

46分14秒

问题数量

105

每问题平均占时

11.5秒

22.2秒

25.9秒

35.3秒

18.1秒

26.4秒

边——①正方形四条边相等吗？

角——②正方形四个角相等吗？

应该是几度？

③对角线怎么样？

对角线

正方形 ④一条对角线和一条边所夹的角应该是几度？

有哪些 ⑤一条对象线把这个正方形分成几个怎么的三角形？

性质?

⑥两条对角线把整个正方形大大小小分成多少个等腰三角形

中心对称

⑦正方形是不是属于中心对称图形？

⑧正方形的对称中心在什么地方？

轴对称

⑨正方形是不是轴对称图形？

⑩正方形有几条对称轴？

它们分别在什么位置上？

表2 采用已有的练习目标层次表

水平

A．记忆

B．理解

C．应用

低级

①机械记忆

②分类

③简单应用

中级

④序列记忆

⑤推理

⑥综合应用

高级

⑦离散记忆

⑧问题解决

⑨创造应用

表3

项目

学生自主取向的教学方式

中立

教师主导取向的教学方式

①②

③

⑨

合计

⑩

④

⑧

⑤

⑥⑦

合计

频次（”）

189

216

145

416

百分比%

1.5

2.8

4.3

34.8

31.7

21.3

8.1

61.0

2、观察技术：

透视课堂的慧眼

观察准备

明确目标

背景分析

材料准备

技术选择

现场准备

积极能动记录

全息录像录音

分析研究

分析

录像带

教师

访谈

学生

访谈

撰写观察后记

资料整理补充

观察准备

3、从座位表到广角镜：

多种多样的观察方法

（二）作为研究者的现代教师

——教师的行动研究技术

1、在教育科研中发展自己——一位科研教师的自述

2、行动研究：

教师专业成长的阶梯

3、案例研究法：

解析教育问题的“手术刀”

4、反省：

行动研究的关键过程

5、研究实例：

学校草坪为什么不绿

（三）作为决策者的现代教师

——教师教学决策的原理与方法

1、教学中常有决策的难题

2、教师最基本的技术就是教学决策

3、西方学者对教师决策的研究

（四）作为辅导者的现代教师

——心理辅导的基本方法

1、特级教师的“猜心术”

2、新教师“以心换心”的经验

3、以发展为辅导的主要目的

4、以咨询与诊断为基本技能

5、建立丰富的辅导知识技能

6、做心理健康的现代教师

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