让心理健康教育为学生成长保驾护航1.docx
《让心理健康教育为学生成长保驾护航1.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《让心理健康教育为学生成长保驾护航1.docx（13页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
让心理健康教育为学生成长保驾护航1
让心理健康教育为学生成长保驾护航
来源：
古城中学作者：
时间：
2011-07-28点击：
151
——古城中学“新学校行动研究”阶段性报告
——新学校研究成果推介之二
通过对我校学生学习状况的心理调查，我们发现，九成学生存在压力，其中仅有为数不多的学生能积极面对压力，还有相当一部分学生因为不能很好地舒缓压力，自我解压，导致一些极端现象如：
辍学、离家出走、犯罪甚至自杀等的发生。
从现时学生的心理状况看来，要彻底消灭压力基本是不可能的。
一、问题提出的背景：
在与广大教师座谈的过程中，我们发现，教师在日常的教育教学过程中，越来越多地遇到心理有问题的学生。
针对这一现象，我们设计了调查问卷，从“心理压力”和“心理应对方式”两个方面对学生展开调查，目的是查清学生产生心理问题的主要因素和原因。
问卷结束，我们将有关数据进行了统计，并对统计结果进行了深入地归纳和分析，将中学生产生心理问题的原因总结如下：
1、家长和周围人群对孩子从小就灌输的社会竞争的残酷性，让中学生随着年龄的增长越来越体会到面临社会的激烈竞争和挑战。
有些家长对孩子的期望值过高，更加剧了孩子的心理压力。
中学生正处于青春发育的高峰期,生理上的显著变化和心理上的急剧发展给他们带来许多新的问题。
巨大的升学压力,沉重的课业负担；加之多数孩子都是独生子女,他们的心理承受能力普遍较差,挫折意识也不强。
2．我们在调查中将优生和落后生的问卷分析比对，发现学生在学习过程中自我调节和认知技能的使用对学生的心理健康无明显的影响；学生学习的内在价值与学生的学习目标成负相关,说明学生的内在价值感越高,学生在心理健康水平越低；学生的心理健康状况越好,学生的考试焦虑与躯体化呈显著正相关。
3．我们对调查问卷中使中学生心理产生不健康的前四个因素统计如下:
①很多中学生对自己要求较高,学习压力大。
占90.1％。
②对学习方式变更不适应,对现在教育提倡的自主学习缺乏主动性,从小学阶段适应了听老师讲解现在要过渡到初中阶段的自主思考,让中学生产生了心理压力和心理困惑。
占82％。
③学生聚到一起,人际关系和生活方式需要协调和相互了解。
很多学生在家里的独生子女地位让他们不具有谦让、宽容的习惯，从而不会人际交往，当与人产生矛盾时，会产生心理问题。
占76.2％。
④经济、社会的巨变,使人们的生活方式、价值观念发生了巨大的变化,有些人面对变化后的不适应而产生心理压力,调整不好就表现出各种心理问题。
社会和家庭等人群的心理压力会无形当中影响到学生，让中学生也产生心理压力。
随着社会的发展变化，单亲家庭的孩子越来越多，这部分学生的心理普遍存在障碍。
这个因素占65.3％。
我们还做了其他方面的心理调查，调查发现有接近70％的学生不同程度地对老师存在抵触情绪。
我们还专门展开了单亲家庭学生的调查，调查结果更让我们触目惊心，我们发现，单亲家庭的学生叛逆性格更加突出，他们在家里顶撞父母，在学校故意违反纪律的事情时有发生。
学校甚至存在“谁也管不了”“谁也不敢管”的“刺头学生”。
因为这些学生的存在让学校的很多工作无法正常开展。
对此，我们得出了对中学生进行心理健康教育的重要性和必要性的结论。
心理健康是现代健康观念中非常重要的一部分,一个心理健康的人,可以在学习、工作和生活中不断取得进步，可以用坚强的意志战胜困难,用坚定而乐观的心态面对挫折与失败，会在任何顺境中一路领先,也会在任何逆境中奋勇崛起,取得事业的成功。
所以，我们认为，眼下的当务之急就是尽快地开展中学生心理健康教育，尽量给学生创造一个宽松、愉快的环境，让学生在快乐中学习、成长。
为此，我们古城中学确立了“让心理健康教育为学生成长保驾护航”的研究主题。
二、研究的任务目标：
依据2001年我国颁布的《中小学心理健康指导纲要》中界定的心理健康教育的总目标，我校确定了开展心理健康教育研究的具体目标：
1.通过促进专职心理辅导教师的成长以保障对中学生进行心理健康教育的基本条件。
2．
（1）发展性目标（对全体学生）：
使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。
发展性目标包括：
认识自我，能正确客观的评价自我，接纳自己，并扬长避短，充满自信。
学会学习，确定正确的学习动机与良好的学习态度，重视发展自己的认知能力，掌握适合自己的学习方法，创造性地对待学习。
学会交往，学会交往和合作，迈好青春期第一步，建立融洽的人际关系。
学会适应，能够主动适应周围环境、适应学习的变化、适应。
（2）调适性目标（对部分或个别学生）：
对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和心理辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育能力。
3、心理健康教育的目的就是为了促进学生心理素质的提高。
其消极的目标是预防和治疗各种心理和行为问题，仅针对有心理行为问题的学生；积极的、也是更重要的目标是促进每个学生最大限度地发展自己。
4、通过各种心理健康教育形式培养全面发展的学生，这个全面发展包括身体的、生理的发展和心理的发展。
5、通过心理健康教育打造和谐校园、文明校园。
三、心理健康教育的研究方法：
结合我校学生实际，我们确定了以下方法开展研究：
1.加强自我调控,提高适应能力。
社会适应能力是衡量一个人是否健康的标准之一。
达尔文说:
“物竞天择,适者生存”一个适应能力强的人,能和现实保持良好的接触,对周围环境和事物有清醒、客观的认识,能较好地适应不断变化的人际环境和心理环境,乐于接受新事物,能承受日常生活中遇到的困难和不幸。
例如:
在学习方面,知识密度大、知识难度加深,课程进度快。
要想尽快适应中学生活,就要学会学习,学会思考,掌握科学的学习方法,提高适应能力。
在生活和交往方面,有一部分同学由于要开始新的集体生活,和同学之间的接触和交流更密切。
我们利用初一学生去创新实验基地培训学习的时机，对学生进行必要的心理教育。
学生第一次远离父母,教育他们学会独立处理事情，在与同学的交往中重新认识自己,调适自我,给自己定位。
初中学生独立性、自主性逐渐提高,心理叛逆性特征更明显,这就需要家长、老师给予及时正确地引导。
针对这一阶段学生成长过程中容易出现的问题进行教育。
在继续加强心理调节指导的同时,侧重良好人际关系的引导,加强心理训练,指导学生树立正确的交往观,学会正确处理学习、生活、交往中的遇到的问题,克服自卑心理,克服各种困难与挫折。
2.开展心理咨询,注重个别辅导。
随着时代的发展,社会对教师角色的要求不再是单纯的“传道,授业,解惑”。
教师应该是一个多面手，是一位顾问,一位交换意见的参加者,一位帮助发现矛盾论点而不是拿出真理的人。
通过探索与实践,我们深深认识到,教师和学生接触的最多,时间最长,最有利于做学生的心理教育工作。
教师是学生最好的心理医生。
教师要根据教育学、心理学理论来指导学生科学地学习和调整心理状态,培养学生的乐观稳定的情绪和开朗坚强的性格,以及广泛的学习兴趣,探究和创新精神,不怕挫折、敢于竞争的优良品质,为他们将来的成才与成功打下良好的心理素质。
在心理咨询过程中,教师给予学生足够的信任和理解,动之以情,晓之以理,使双方达到情感和心理的交流,消除学生的精神压力,达到心理转化的效果。
我校始终注意把学生心理素质的培养放在重要日程上,加强学生的心理健康教育,使学生逐渐学会控制自己的情绪,磨炼顽强的意志,保持良好的人际关系。
在工作中,根据学生的心理、生理发育特点和成长规律以及认知规律,在不同阶段确定了不同的心理健康教育重点,采取讲座、心理训练、主题班会等多种形式,以个案辅导和集体辅导相结合的办法,不断调整学生的心理状态和素质,取得了显著效果。
所有这些成绩与平时的心理健康教育和心理素质的培养是分不开的。
3.开设心理健康教育活动课。
心理健康教育活动课是以学生的心理发展为出发点,师生共同确立活动目标,通过师生共同的活动,帮助学生学习处理学习、生活中遇到的心理问题,以学生学会自助为归宿,关注学生的活动过程。
整个活动以学生为主体,活动形式多种多样,诸如情景体验、角色扮演、谈话交流、行为训练等。
心理教育活动课就是让学生在活动中去体会、感悟,充分发挥学生的主体性、能动性和创造性。
4.各学科教学渗透。
各学科的教学都要求学生的各种心理活动的参与,要认识到智力教育与心理教育相辅相成、相互促进的道理。
学习是学生的主导活动,学生大量的心理困扰都产生于学习过程中,理应在教学过程中得到满意的解决。
通过在各学科的教学中增加心理教育内容,对学生起到潜移默化的教育作用,培养学生正确的认知、健康的情绪和坚强的意志品质,以利于心理的健康发展。
心理教育渗透到学科教学中,不仅扩展了心理教育的空间,而且还有利于各学科教育质量的提高。
为此,心理教师不应将自己封闭于咨询室中,要积极与广大学科教师、领导交流教育教学心得,发现问题、解决问题。
5.建立学生心理档案。
学生心理资料的收集意义重大,许多资料具有保密性,由专职心理教师负责收集和管理。
建立学生心理档案可以了解学生群体心理与行为的发展现状与趋势；帮助学生正确认识自己、监控自我完善过程；为学校心理辅导研究和教育科学研究收集信息。
学生心理档案收集要全面,既要有班级和学校的团体资料,又要有反映学生个体各方面特征的资料；既要有数量化的资料也要有非数量化的资料。
最为重要的是要从积累的档案资料、数据中分析总结出有价值的信息,而不仅是为了应付检查和存贮档案,要为师生和学校提供及时有价值的反馈,为有效开展高中生心理教育服务。
四、研究的内容和主要措施：
（一）开展研究的保障：
首先，我校成立了以校长为组长的问题研究小组，在学校层面上对心理健康教育以高度重视，设立专职心理辅导教师，统一管理，然后由专职心理教师带动班主任，实现共同管理。
学校在政策上给予支持,除给予专门的编制外,在职称评定、工作量及待遇等方面还应有保障，并对问题研究小组的付出和成绩在绩效考核中予以体现。
其次，我们积极探索以专职心理教师为主、班主任、学科教师扶助的学校心理健康教育队伍。
1、对专职心理辅导教师定期派出培训，争取每位专职教师都有心理咨询师证。
掌握较高专业的心理辅导知识。
2.实现学校之间的定期交流，学习外校心理咨询的经验，组织公开课观摩、个案“会诊”、读书交流会、团体心理训练、团体成长工作坊、校际互助等。
通过这些活动的开展,极大地促进专职心理辅导教师的横向交流,有利于他们专业能力的提升。
为了配合学校政教处和学生科做好学生工作，上学年，我校开展了由全体班主任参与的生活化教育课题——如何开展初中生活教育的研究，目前，该课题已经顺利通过国家课题组验收并结题。
该课题的研究，既提高了全体班主任老师管理学生的能力，也极大地提高了学生的生活能力。
对于学生健康心理的形成起到了很好的促进作用。
3.建立以心理健康指导教师为主，班主任和任课教师为辅的心理健康教育队伍。
目前，
我们学校有专职三级心理咨询教师一名，我们通过开展讲座的形式，每周一次，由心理辅导教师对班主任和任课教师进行培训。
一段时间后，在心理健康指导教师带动下，学校的每位班主任都掌握了一定的心理咨询知识。
以此为基础，申请立项了双线课题“中学生心理健康教育方法途径教育方法途径研究”，发动全体教师针对中学生心理健康教育开展研究。
4.我们还制定了评价专任心理指导教师的有关制度。
专任心理指导教师由学校政教处和学生科予以评价。
以已经建立档案的有心理问题的学生的转变为依据进行量化，量化成绩既计入心理指导教师的教学成绩绩效也计入班主任老师的班主任工作绩效。
（二）具体内容和措施：
以活动为载体，多渠道实施心理健康教育
结合我校学生实际，我们确定了“以活动为载体，多渠道实施学生心理健康教育”的方法、策略，通过学科渗透、心理课程导航、心理健康教育活动促进等措施，加强对初中学生的心理健康教育，收到了良好的效果。
首先，积极营造全员育人的浓厚氛围。
学校成立校长任组长，业务副校长任副组长，相关中层部门主任为成员的学校心理健康教育领导小组，积极营造学科育人、全员育人的浓厚氛围，根据不同年级、不同学生群体的特点开展活动，全面推进心理健康教育工作的落实。
课堂，是师生沟通的一个重要场所。
在学科教学中渗透心理健康教育，是我校实现心理健康教育目标的主要渠道之一。
在课堂上，师生之间无时不在进行情感的交流和心灵的沟通，教师要善于挖掘教材中有利于培养学生良好心理素质的因素，通过巧妙的设计与组织各种活动，促使师生之间产生共鸣，促进高效课堂与良好师生关系的建立。
如在我校语文主题自主阅读、中华诗文诵读等课题实验中，教师注重知识目标与情感目标的有机结合，学生在掌握语文基础知识的同时，受到情感与思想的陶冶，增强爱心、责任感、不怕困难挫折的勇气与自信，培养和激发学生的求知欲、探索精神、感恩之心，丰富学生的道德情感。
二是重视心理健康教育课程的开发与实施。
《中小学心理健康教育指导纲要》明确指出，“心理健康教育的形式在初中以活动和体验为主，在做好心理品质教育的同时，突出品格修养的教育”。
我校将心理健康教育纳入课程体系，在初一年级开设心理健康教育课程，每周一课时。
心育课以学生主动参与、充分体验为主线，能否达到教学目的，学生是最为关键的因素，学生积极主动地投入是心育课顺利进行的保证。
如本年度我们在初一学生中开展了认识自我调查问卷、自我画像、我的优点树、学习状况调查问卷、人际交往辅导等活动，指导学生正确认识自己、悦纳自己、管理自己，明确新的学习阶段的奋斗目标；通过人际交往的辅导来帮助学生客观认识周围人际环境，主动同环境相适应，尽快实现由小学生到初中生的角色转变，为中学阶段的学习生活打下良好的基础。
三是开展丰富多彩的心理健康教育活动，促进学生健康成长。
我校心理健康教育的主要活动有心理讲座、团体心理辅导、心理简报、个别咨询等形式。
在全面推进素质教育过程中，我校将心理健康教育作为推进素质教育的突破口之一，以“活动”为载体，创设生动活泼的情境，引导学生在活动中体验，在感悟中提升。
通过活动体验，形成良好的认知习惯，培养良好的情绪情感，以积极的心态主动克服学生学习生活中出现的心理困惑，消除各种心理障碍，积极应对心理危机，摆脱困境；发挥自身潜能，实现人生目标。
1．积极开展心理讲座，及时做好预防性的宣传指导工作。
心理健康讲座具有预防性与指导性，我们围绕大多数同学经常遇到的或针对部分学生在某一阶段中普遍存在的问题，结合实际加以解析，及时给予学生辅导和帮助。
如针对初一新生入学后学生中普遍存在着对新的学习方式、新的生活环境、新的角色的适应问题，我们结合心理问卷调查结果举办了《改变认知，端正态度，愉快学习》与初一新同学谈入学适应的讲座；针对初二科目增多引起的心态变化，我们举行了《调整心态，高效学习》的讲座；初三学生面临的主要问题是随着学习压力的增加，如何保持良好心态，稳定心理素质，找到适合自己的复习方法，我们举行了《合理安排时间，应对考前心理疲劳期》的专题讲座，此外我们还举行了《关注心理健康，调适健康心理》、《网络伴我健康成长》等专题心理讲座。
这些讲座针对学生在某一阶段的心态，有分析，有建议，具有针对性，收到了良好的效果。
此外，我们还定期出版《心理健康教育简报》，向学生和家长宣传一些心理学的基本知识，也通过心理简报这一平台，将优秀学生的学习方法共享，达到以点带面，共同提高的目的。
为提高活动的实效性和针对性，我们定期开展心理调查问卷，课题实施以来，我们开展了《中学生新生自评问卷》《教师心理健康状况调查》《中学生逆反心理调查问卷》《中学生网络成瘾与学习压力状况调查问卷》等多次问卷，根据调查问卷的结果，课题组进行分析与研讨，制定相应的策略，开展有针对性的辅导。
2．心理健康教育与心理咨询等多种形式结合。
根据调查问卷及数据分析的结果，就总体而言，多数学生的心理状态是健康的，约有10％左右的学生存在发展性问题，而存在需要心理治疗的障碍性心理疾病的学生人数不到1％。
这说明学校心理教育的方向应是以预防和发展为主。
初中心理健康教育的目标主要不是解决知与不知的问题，而是指导学生以良好的心态投入学习。
教学中我们以解决学生身心发展和生活学习中的问题为主，让学生了解有关自身发展的心理学基本知识，认识科学的认知与良好的情感在个体成长中的重要意义，学会一些基本的心理调适的方法。
集体教育和个别辅导相结合，全体参与和个别对待相结合的方法，既可让全体学生都能受到适当的教育，又使个别学生的各种特殊问题得到及时解决。
我们从学生之间存在的差异出发，建立了个别辅导模式，以弥补“集体辅导”的不足。
开设心理咨询室进行个别咨询是辅导教师和学生通过一对一的沟通方式，对学生在学习和生活中出现的问题给予直接的指导，排解心理困扰，并对有关心理行为问题进行诊断、矫治的有效途径。
我校设有专门的心理咨询室，由获得国家三级心理咨询师资格证书的老师担任辅导员，对学生中出现的个案进行个别辅导，解疑答惑。
3．心理健康教育与和谐校园建设、家校共育工作相结合
学校心理辅导的主要目标，是辅导人员从受辅导者的实际出发，协助、引导受辅者去正确认识自己、接纳自己，正确认识环境和认识未来，学习面对困难和挫折，协调人际关系，维护和恢复心理平衡，促进身心健康，增强生活的适应性。
其终极目的是使受辅者的潜力得到充分的发挥，为品德和才能的进一步发展提供良好的基础，并能依据自己的特点、环境和机遇，去选择既有利于自己，又有利于社会的人生道路。
学校心理健康教育是全程的、全方位的教育活动，因此，日常教育中我校十分注重整合学校各种资源，来发挥心理健康教育的合力，促进学生的健康和谐发展。
如通过开展丰富多彩的校园文化活动——校园吉尼斯、体育节、艺术节、演讲比赛、征文比赛等，为学生搭建表现才华的舞台，调节学生的身心，释放学生的潜能；在重大节日、纪念日开展相应的生活教育活动，引导学生在生活中践行“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”20字公民道德规范；通过各种活动，培养学生的团体合作、奋勇拼搏的精神等，这些，都在潜移默化中培养了学生良好的心理素质，促进了学生人格的健康发展。
家庭教育，直接与学生心理健康状况相关联。
我校利用家长课程学校这一渠道，进行心理健康知识的宣传教育，建立家庭教育指导的链接，加强学校与家庭的联系。
实践表明，家长与学校携手，共同营造健康和谐的环境氛围，是学生心理健康教育中的一支重要力量，对促进青少年学生的成长发展起着不可替代的作用。
上学年，我校举行了隆重的家长委员会成立仪式，并有声有色地开展活动。
学校对学生的管理因为得到家长的支持变得越来越容易，家长们对学校也越来越信赖。
我校七年级四班的李明智同学身材矮小，家长担心孩子不再长个儿逼着孩子喝奶，可是孩子就是拒绝喝奶，家长没办法找到班主任王喜奎老师，在王老师的耐心劝说下，现在李明智同学一天主动喝两包牛奶，为此，家长感慨地说：
“老师一言胜过亲妈万语啊！
”为了亲子共成长，近期，我校家长委员会还组织了一次家长开放日活动，开放日当天，家长随便走进教室听课，走进展室观看孩子们的作业和作品，在团委和学生会的组织下，家长还拿起铁锨和扫把同孩子一起走进公园植树，走进社区打扫卫生。
师生关系和父子（母子）关系和谐了、融洽了，开放日活动收到了出人意料的好效果。
4．努力营造快乐、和谐的教育氛围。
快乐和谐的环境是形成学生良好心理的最有利条件。
快乐教育孕育快乐人生。
为了让校园成为孩子们的乐园，成为他们心灵的故乡，我们实施快乐教育。
具体内容有：
快乐大课间活动。
公园跑操是快乐大课间活动的一项重要内容，也是我校办学的最大的特色和亮点。
跑操过程中师生们昂扬的精神状态、整齐的步伐、嘹亮的口号都便于学生形成良好的心理品格。
快乐大课间的校园活动有排球比赛、篮球比赛、乒乓球比赛，跳绳比赛，最激动人心的是拔河比赛。
在各种丰富多彩的活动中，学生们增强了集体荣誉感和团结合作的意识。
校园吉尼斯活动。
为了培养学生表现自我、挑战自我、超越自我的精神，从2007年开始，我校决定开展“校园吉尼斯”活动，并使其成为古城中学的传统活动项目。
“校园吉尼斯”活动的基本构成要素有：
新项目申报、项目介绍、项目公告、记录列表、单项排名列表、刷新记录申报、新纪录公告、活动公告、学生报名、活动体验、活动花絮等。
我们都登记造册，对校园吉尼斯纪录创造者和保持者颁发证书并给予物质奖励。
社区共建互动和社团活动。
为了学生将来适应社会，我校还开展了社区共建活动。
对学生进行“爱的教育”、“感恩教育”“环保教育”。
如在公园跑操过程中，我们教育学生随时捡起公园内的垃圾、纸屑，充当公园义务清理工的角色。
我校学生会还定期组织学生去社区内五保户家庭中进行义务劳动等。
社团活动中剪纸、编织、象棋等更是让学生的校园生活丰富多彩。
在高密市活动育人课程示范校评选活动中，我校被评为心理健康教育活动育人示范校，上学年立项并开展研究的“双线”、“双动力”课题“中学生心理健康教育方法途径的研究”目前已经顺利结题并获得课题评选二等奖。
该课题取得的成果正在不断的推广实验中。
五、研究取得的成果：
1.形成了较为系统的心理健康教育课程资料。
目前，由我校专职心理咨询教师主编，全体班主任协助编写的《古城中学心理辅导教程》、《古城中学团体心理辅导教案》、《古城中学心理辅导材料汇编》等已经完成初稿。
每月一期的《心理健康简报》内容更是丰富多彩，颇受学生欢迎。
2.学校呈现出和谐、文明的气氛。
校园内顶撞老师、打架斗殴等不良现象很少或不再发生。
心理健康教育开展一个阶段以后，我们又对前面的几项心理问题进行了问卷调查，调查结果让我们欣慰：
学生中对老师有抵触情绪的比例由原来的接近70％下降到10％，从此次家长委员会家长们带来的信息来看，孩子在家里明显懂事了，顶撞父母的次数少了，家庭关系比从前和睦了。
针对不好管理的“刺头学生”，学校还成立了有家长参与的“特殊事件处理委员会”，严格按学校规章制度办事，规范程序，透明处理结果，对严重违反校规校纪的学生绝不姑息，处理的意见首先经过家长同意然后予以公示。
经过几件事情的处理，现在，学校基本不存在严重违反校规校纪的行为，从前喜欢跟社会上不良青年交往的几个“刺头学生”也明显老实、听话了。
从“班主任座谈会”上班主任老师的发言，我们了解到对班主任老师对学生的管理越来越顺手了。
在严肃管理的同时，我们大力主张“爱”的教育，快乐大课间、校园吉尼斯、社区共建、社团等丰富多彩的活动形式也让学生越来越热爱我们的学校，爱护我们的校园。
开展“心理健康教育”以来，学生中违法乱纪的少了，遵规守纪的多了；不爱学习的少了，热爱学习的多了；成绩进步的多了，退步的少了；不讲文明礼貌的少了，尊敬师长、帮助同学的多了。
现在，整个古城中学环境优美、书声琅琅，老师热爱学生、学生爱戴老师，到处洋溢着和谐、文明的气氛。
3．通过开展心理健康教育，学生在自我认知、自我探索、生涯规划等方面有了更多、更全面的认识，在活动体验中，学生更好地了解自我的心理特点与发展变化，学会情绪的自我调控，学会悦纳自我，融入集体、善待他人，明确学习目标，增强学习动力，自觉养成良好学习习惯，能够以积极的心态投入到学习生活中。
4．活动开展一年来，我校充分发挥心理健康教育的活动育人功能，组织开展了读书报告会、演讲比赛、“校园吉尼斯”以及形式多样的社团活动，为学生搭建展示个性特长的舞台。
学生综合素质评价也逐渐规范，有效地促进了学生的自我锻造、自我完善。
其中，“校园吉尼斯”活动作为教育工作亮点在高密市范围内得到推介。
5．学校因心理健康教育突出，被高密市教科院评为“活动育人示范校”。
在高密市教科院组织的“新生入学适应教育辅导”和“高效学习指导与学习心理辅导”两次研讨会上作典型发言。
受到一致好评。
6．在潍坊市首届“我的人生我做主”征文比赛中，我校有12人荣获潍坊市一、二、三等奖。
本年度，我校荣获高密市家长课程优秀学校集体荣誉称号；在高密市教科院组织的“高效学习指导与学习心理辅导”研讨会上做了经验交流；在2009年度高密市活动育人课程示范校评选活
升级会员 