王亚林《孤独之旅》教学设计.docx
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王亚林《孤独之旅》教学设计
《孤独之旅》的教学活动程序设计
一、概述
（1）内容分析：
《孤独之旅》节选自曹文轩的长篇小说《草房子》。
课文展示了主人公杜小康在牧鸭生活中，战胜了恐惧和孤独而成熟、坚强的成长历程。
孤独，是生活给予人生成长的一道美丽又残酷的题目，小说命名为；孤独之旅”，蕴含深刻意味。
在体验欣赏过程中，既能扩展学生视野、丰富情感，又能激发学生观照自己的生活形态，树立奋进的信念，培养战胜困难的勇气。
（2）教材的处理：
文中杜小康这一人物形象，是在他的成长过程中丰满起来的。
而小说中出色的自然环境描写（如鸭群、芦荡、风雨）又为人物成长提供了广阔的背景。
教读课文，重点在于引导学生体会环境、细节描写（重点是深细的心理活动描写）对人物刻画、主题表达的重要作用。
为此，教学过程中指导学生在自读预习中圈点勾画；快速捕捉主要信息；在朗读中进入情境，体会作品意蕴；在研读中联系实际，体验成长的感受。
初步把握鉴赏小说的一般原则和方法。
强化小说（记叙文）专题阅读的规律总结
二、学习目标分析
1.解、积累“厚实、嬉闹、乖巧、驱除、歇斯底里、一落千丈”等词语。
2.理解小说内容，体会标题的含义。
3.理清故事情节及一般方法，分析人物形象，把握课文主题。
4.体会小说中环境描写和细节描写（深、细的心理活动描写）对表现人物性格的作用，归纳掌握鉴赏小说的方法。
5.通过练习品味小说精美传神、意味深长的语言。
知识技能目标
本节课目标:
1、整体感知课文内容，理解“孤独之旅”的含义。
2、通过练习体会环境描写的作用。
3、揣摩文中深、细的心理活动描写。
结合学生生活实际体会人物战胜孤独的心理历程。
4,、联系实际体会成长中的感受，培养战胜困难的勇气，树立积极人生观。
情感态度价值观目标
感悟人物的成长历程，扩展视野，丰富情感体验，树立奋进信念，培养战胜困难的勇气。
四、教学策略的选择与设计
（1）自主学习策略：
在“朗读中学、充分利用资料、资源”，让学生亲身体验知识发现的过程，再次增强合作交流分享意识（如结果交流）。
（2）情境迁移策略：
由《钢铁是怎样炼成的》影视过渡到探究本文所涉及到的创设问题情境中，尊重学生已有的知识与经验，培养学生由一般到特殊探究问题及由特殊到一般的方法。
五、教学资源
１、教学环境：
多媒体环境。
２、资源准备：
教学PPT课件。
视频
3.新课标人教版义务教育课程标准实验教科书及配套练习
教学设计理念
六、简易教学流程图
七.教学过程
○教学设计
一、导入新课：
由《钢铁是怎样炼成的》影视过渡到探究本文所涉及到的创设问题情境中，尊重学生已有的知识与经验，培养学生由一般到特殊探究问题及由特殊到一般的方法。
的确，人生旅途，并非一帆风顺，往往充满辛酸，饱含痛楚与泪水，其实生命也就是在这样的锻造中成熟丰满的。
保尔的成长成熟经历了血与火的洗礼，如果说这是成长需要付出的代价的话：
那么“孤独”也应是我们无法回避的人生题目。
今天，我们一起走进曹文轩的《孤独之旅》，去体验少年杜小康在牧鸭生活中成长所经历的一段孤独生活。
杜小康的成熟同样经历了血与暴风雨的洗礼
二、资料链接：
（视频：
《钢铁是怎样炼成的》影视）
三、检查反馈创设情境：
1.学生初步感知课文内容，疏解下列字词。
（投影）
（1）为下列字正音：
轩、嬉闹、凹地、雍、掺杂、胆怯、撅、给予、觅食、撩逗
（2）释义：
厚实：
丰富、富裕。
嬉闹：
嬉笑打闹。
撩逗：
挑逗、招惹。
茫然：
①完全不知道的样子。
②失意的样子。
乖巧：
①（言行等）合人心意，讨人喜欢。
②机灵。
驱除：
赶走，除掉。
一落千丈：
形容地位、景况、声誉等下降得很厉害。
置之不理：
放在一边儿不理不睬。
歇斯底里：
形容情绪异常激动，举止失常。
四、整体感知：
1.学生自由诵读，用小说的三要素概括课文内容，并谈谈你阅读课文的感受。
（投影）
迅速地读课文,了解小说的主要内容,然后用简练的语言讲述杜小康的成长经历.
学生回答，教师归纳：
小说讲述了杜小康在艰苦环境中经受磨难，逐渐成熟、坚强的故事
2.学生默读文中有关杜小康的语段，体味有关的细节描写（环境、心理活动）（投影：
思考题）的作用。
1）再读课文,划出你喜欢的句子,着重划出文中描写环境的语句,说说这些景物描写有何作用?
（1）小说中杜小康面对陌生的自然环境。
心理由恐慌、孤独走向坚强的经过，体现了人的力量：
人克服了困难，战胜了困难，取得了胜利；并且使自己在斗争中成熟坚强起来。
（2）课文告诉我们：
人除了要战胜大自然外，更重要的是要战胜自我。
（3）小说启迪我们：
少年要面对困难，而不是躲避困难。
最终赢得了胜利，会有一种自豪感和成长感。
（4）人由幼稚到成熟，这是生命中的一种渴望与追求。
困难和挫折，往往是人成长的催化剂，使人成熟、奋进。
2）揣摩心理活动描写的深细
快速划出文中描写杜小康心理活动的语句,结合想象的画面理解人物的心路历程
（1）在离家牧鸭的生活中，他的心理活动经历了怎样的发展而完成“孤独之旅”的?
（2）请找出文中体现“孤独”的词句，并体会其表达效果。
（3）文题“孤独之旅”，对杜小康这样的孩子来说，“孤独”的含义是什么?
学生回答，教师点拨：
深细的心理描写展现成长过程（ppt）
（1）心理活动的发展：
①想上学（我不去放鸭了，我要上岸回家……）。
②现在，占据他心灵的全部是前方：
还要走多远?
……前方是未知的。
③他害怕了……眼中露出了一个孩子的胆怯。
④最大的敌人……它就是孤独。
⑤开始想家，并且日甚一日地变得迫切……哇哇大哭起来……⑥在心里清楚了这一点：
他们已根本不可能回避孤独了……不再忽然地恐慌起来。
⑦杜小康摇摇头：
“还是分头去找吧。
”说完．就又走了。
⑧他哭了起来，但并不是悲哀。
⑨望着异乡的天空……但他没有哭。
他觉得自己突然地长大了，坚强了。
⑩惊喜地发现鸭下蛋了。
杜小康在放鸭的生活中，经历了出发时的茫然、恐惧，到达芦荡时的害怕、胆怯，安顿之后的感到孤独，时间久了的不再忽然地恐慌，那天雨后天晴的突然地长大了、坚强了，走过了“孤独之旅”。
（2）可以概括为两点：
①杜小康因为家道中落，不得不失学。
离开同学、学校，对一个少年来说，是无比痛苦和寂寞的。
失去一起长大的伙伴，也就等于失去成长道路上的朋友、依靠。
不仅如此，离开小伙伴．也等于失去了充满童真童趣的生活。
杜小康随父亲去放鸭，离开了村庄、人群，等于失去了人文环境。
失去了人与人之间的交往，也就失去了感情、文化以及物质之间的交流，在精神上会感到痛苦，甚至是一种折磨。
放鸭生活中，父子之间一种看似默契的“省略”，其实是一种空虚、贫乏生活的表现。
②杜小康和父亲离家去放鸭，来到“陌生的天空和陌生的水面”，感到一种恐惧。
这样的恐惧表现在两方面：
一是对自然环境的恐惧。
“芦荡如万重大山围住了小船”“杜小康有一种永远逃不走的感觉”“眼中露出了一个孩子的胆怯”。
大自然的空阔与未知，对一个幼小的心灵具有强大的压迫力，由此带来的心理上的“恐慌”让杜小康“迟迟不能入睡”；二是对前途的恐惧，去放鸭的路上，杜小康想的是：
还要走多远?
前方是什么样子?
这不仅是对放鸭而言，更代表了他对前途的迷茫和无奈。
（品味语句：
投影：
优美语句注：
通过练习课检查）
五.、品味语句：
（投影：
优美语句）
1.学生细读全文，体会精美传神的语言。
请找出并点评你认为文中形象生动、富含深意的语句。
学生练习后踊跃发言，教师归结：
（1）“芦苇如绿色的浪潮直涌到天边”：
写出芦荡的广袤，“绿色的浪潮”不仅可见其色，更可见其动感与生机，将景物写活了。
（2）“芦荡如万重大山围住了小船”：
芦荡愈幽深繁茂愈反衬出小船的孤小，杜小康那种“永远逃不走的感觉”才愈为真切。
（3）写暴风雨一段“一早上。
天就阴沉下来。
……千万支芦苇被风撅断的咔嚓声”：
写景如在眼前，让人仿佛身临其境，将暴风雨的狂暴之势表现得淋漓尽致。
（4）“鸭群在船前形成一个倒置的扇面形”一段。
写景状物准确、细致，描写周到入微。
（5）“杜小康闻到了一股鸭身上的羽绒气味。
他把头歪过去，几乎把脸埋进了一只鸭的蓬松的羽毛里。
他哭了起来，但并不是悲哀。
他说不明白自己为什么想哭。
”少年杜小康战胜孤独，适应了环境。
并在维系着家庭生计系于一身的鸭群面临灭顶之灾时，不顾艰险疲惫，不惜受伤流血，找回了鸭群，显示了一个小小男子汉的力量、毅力与责任感，他长大成熟、坚强了。
他意识到了这一点，内心翻涌着波涛，这是喜悦的泪。
欣慰的泪，领会了成长真谛的泪。
（6）“鸭们也长大了”一段，描写生动、形象，映衬出主人公成长历程，具有超出语言层面的隐喻意义。
2.（通过练习课检查）文中的自然环境描写很出色，为人物成长提供了广阔的背景。
请找出几处，体会这样的描写对表现杜小康成长的重要作用。
（投影）
学生发言，教师归纳：
（1）有关鸭群的描写。
鸭群向芦荡行进，偶尔“朝着这片天空叫上几声”，烘托出杜小康无比寂寞的心情；晚上鸭群“将主人的小船团团围住”。
时常看看主人是否在船上才安心睡觉。
鸭子的恐惧感衬托出杜小康的恐慌，可以说鸭子是杜小康成长的借助。
（2）有关芦荡的描写。
芦荡“如绿色的浪潮直涌到天边”，无边无际，给人以极大的心理压力。
让杜小康“害怕”“胆怯”。
当杜小康习惯了孤独的生活，“再面对这浩浩荡荡的芦苇”，就不再“恐慌”了。
恐惧只是心理的折射。
芦荡见证了人物心理变化的过程。
（3）有关风雨的描写。
芦荡的暴风雨是极其可怕的,“雷声”“如万辆战车从天边滚动过来”，“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世界已到了末日”。
暴风雨冲垮了鸭栏。
惊散了鸭群。
杜小康表现了成人般的勇气与坚强，在暴风雨中搏斗。
暴风雨给了他一个成长的机会和舞台。
六.学生合作交流下列问题，联系生活实际，扩展语文学习。
1.困难（孤独、））和挫折（暴风雨），往往是人生成长的催化剂。
结合对课文主题的理解。
谈谈你对此的认识。
2.讲述你所体验的孤独的情景和心理感受。
3.就杜小康父亲的教子方式，谈谈你的理解和看法。
六、课堂小结：
成长中有成功，也有挫折，有欢乐喜悦．也有悲哀烦恼，这就是生活，在我们的人生中，成长是永恒的主题。
祝愿我们同学们都能谱出一首健康的成长歌。
长成一棵坚强独立的大树。
七、布置作业：
请以“成熟”为话题写一篇不少于600字的文章。
八.板书设计
九.资源1.
曹文轩，1954年生于江苏盐城农村。
1974年入北京大学中文系读书。
后留校任教。
现为中国作家协会全国委员会委员，北京市作家协会理事，北京大学教授、现当代文学博士生导师，中国作家协会鲁迅文学院客座教授，北京大学中文系中国当代文学教研室主任。
著有长篇小说《山羊不吃天堂草》《草房子》《红瓦》，学术性著作《中国八十年代文学现象研究》《面对微妙》《曹文轩文学论集》《患维论——对文学的哲学解释》等。
小说《草房子》获第四届国家图书奖（1999）。
电影《草房子》获第19届金鸡奖最佳编剧奖、1998年度中国电影华表奖、第4届童年奖以及影评人奖、第14届德黑兰国际电影节评审团特别大奖“金蝴蝶”奖。
《草房子》曾获冰心文学大奖。
中国作协第一届、第二届、第四届儿童文学奖。
1994、1997、1998年度由台湾文化建设委员会、《民生报》、《国语日报》等联合颁发的最佳读物奖。
第四届国家图书奖（1999）、中宣部“五个一工程”奖（1999）、冰心儿童文学大奖以及第五届宋庆龄儿童文学金奖。
电影《草房子》曾获第十九届金鸡奖最佳编剧奖、一九九八年度中国电影华表奖、第四届童牛奖以及影评人奖、第十四届德黑兰国际电影节评审团特别大奖“金蝴蝶”奖。
有人评价他的作品是“追随永恒的力作”。
《曹文轩文集》（9卷）作品大量被译介到国外，《红瓦黑瓦》、《草房子》以及一些短篇小说分别翻译为英、法、日、韩等文字。
获省部级以上学术奖、文学奖40余种。
其中有宋庆龄文学奖金奖、冰心文学大奖、国家图书奖、金鸡奖最佳编剧奖、中国电影华表奖、德黑兰国际电影节“金蝴蝶”奖、北京市文学艺术奖、中国台湾《中国时报》年度开卷奖、“好书大家读”年度最佳小说奖等奖项。
2004年获得国际安徒生奖提名奖。
多次在各地进行演讲。
“被抛”之后的神奇转变──读解曹文轩《孤独之旅》（徐妍）
曹文轩小说恒久的主题之一，即是：
人，主要是成长一族被命运所抛，在绝望之际，重新诞生的奇迹。
人所谓的正常秩序的生活只是人自以为“常态”的既成的生活。
而实际上，这种既成的秩序随时都有可能“退出”或“超出”。
风暴随时都会将人抛入一个“无家”的生存状态。
但是，“被抛”不是命运的突兀逆转，而是人作为存在者寻找存在之本原的必然。
1.在曹文轩小说里，这样的“被抛”屡屡出现。
或者说，进入曹文轩的小说世界，人“被抛”已经是一种常态的生存状态。
仿佛，曹文轩小说中的人物生而为人，就是要遭受“被抛”的体验。
这样的例子随处可见：
湾刚刚懂得人世间冷暖就因为父亲是个骗子“被抛”在别人的冷眼里（《红葫芦》）；阿雏刚刚懂事，就“被抛”在仇恨的火焰里（《阿雏》）；弯桥一睁眼就“被抛”入弃儿的命运（《甜橙树》）；根鸟在一天清晨“被抛”在一个少年救少女的神话里（《根鸟》）……不止成长少年，少年的父辈更是不停顿地“被抛”入空中、深渊，如《红瓦》中的王儒安、杜长明、汤文甫、汪奇涵等的生存状态。
当然，曹文轩小说的“被抛”对象主要是成长中的少年。
少女在他的笔下还可以幸免，也许，曹文轩对于少女的生存状态还是给予了一位男性作家的呵护与祝福。
还是让我们回到《孤独之旅》：
杜小康和他的父亲虽然“被抛”离了生存的家园──“油麻地”，“被抛”向一个不知前路的“一片茫茫的水”，但他们没有呼天抢地地乞求怜悯，而是在绝望处依凭自身──放鸭、孵蛋，然后蛋再生鸭，鸭再孵蛋……，直到积聚足够的力量从“被抛”中回归家园。
当然，在不知前路何在的“被抛”的过程中，人尤其怀念以往既成的生活，难免处于犹疑之中。
所以，“当杜小康回头一看，已经不见油麻地时，他居然对父亲说：
‘我不去放鸭了，我要上岸回家……’”。
这里，“放鸭”对于“被抛”的少年来说意味着一种命运的“流放”，而“岸”与“家”则意味着一种心灵的“落定”与“依托”，虽然这种“落定”与“依托”在存在主义哲学词典里依然是一种暂时的“既成的生活”。
与杜小康似乎相反，他的父亲“杜雍和沉着脸，绝不回头去看一眼”。
但这只是表现方式与杜小康不同，“沉着脸”与“绝不”泄露了父亲内心里比儿子对家园──“油麻地”更深的情感。
只是父亲的身份和一个男人的尊严使他必须将这份情感掩藏起来。
2.这里，“被抛”之人的“犹疑”心理也体现了曹文轩小说艺术论中的一个关键词“摇摆”。
在曹文轩看来：
“摇摆意味着小说在运行时，不是毅然决然地向前奔突，而是在绝大部分时间里呈出犹疑不定的状态。
”（曹文轩著《小说门》，第234页，作家出版社2003年版）摇摆是“作为存在状态的写照。
”（同上，第234页）但是，摇摆并不会否决人物对于行动的选择性。
所以，无论是带着“哭腔”的杜小康，还是不发一言的杜雍和都明确一点：
“前行是纯粹的。
”“前行”在此处其实更凸显的不是“前”，而是“行”，因为“前”对于“被抛”之人而言，是没有任何实际意义的可以栖居的空间，正如曹文轩将“前”设定在一个“如万重大山围住了小船”的“芦荡”。
或者说，“前”只是相对于“后”而言，只是意味着“熟悉的树木、村庄、桥梁……都在不停地后退，成为杜小康眼中的遥远之物”。
但正是在这明知“前”无目的，或者说“前”就是为了中断以往既成的生活，“行”才表现出人在“被抛”之后的从容和高贵。
于是，《孤独之旅》在度过了节奏湍急的心灵的激流与险滩时，终于进入了一个节奏舒缓、平稳的休止水面：
“终于已经不可能再有回头的念头了。
杜雍和这才将船慢慢停下。
”“被抛”到无望的深处，人才会惊异地发现人战胜自身的潜能。
即在“前行”里，人终将忘记对前方的“茫然和恐惧”，从而打消回返出发地之念。
（2）如“陌生的天空和陌生的水面”从未见过的面孔。
“没有其他声音，天地又如此空旷”“寂寞”“已无一户人家”“惟一的炊烟”“想听到声音，牛叫或者狗吠。
然而，这不可能”“最大的敌人，也正在一步一步地向他们逼近：
它就是孤独”“一连十多天遇不到一个人”“言语被大量地省略了”“这种省略，只能进一步强化似乎满世界都注满了的孤独”“他们已根本不可能回避孤独了”——离乡背井的孤独、别离母亲与伙伴的孤独、空旷浩茫环境的孤独、单调乏味生活的孤独，对于已遭受家道中落、生活境遇产生大反差打击的小小少年杜小康而言，随父放鸭生活中还要承受这种种孤独无异于雪上加霜。
他内心的苦痛、迷惘与挣扎，在文中表现得淋漓尽致。
教学反思
本课的教学活动，力求体现新的教育理念：
从“钢铁战士保尔形象”引入，故事情节为先导，把学生带入到无边无际的孤独寂寥的氛围之中，在故事中体验感受那种无法忍耐的孤独之感，从而激发学生的学习兴趣。
在体验欣赏过程中，既能扩展学生视野、丰富情感，又能激发学生观照自己的生活形态，树立奋进的信念，培养战胜困难的勇气。
在学生体验、探究、合作、交流的过程中，教师参与与指导，力求很好的体现教师组织、合作、引导的作用。
本课在媒体运用方面形式多样，情景引入，课件展示，讲练结合，合作探讨，这些都能激发学生求知欲，并使学生体验到学习语文的乐趣，让学生了解语文和生活息息相关。
不能互相分离。
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