王亚林《孤独之旅》教学设计.docx

1、王亚林孤独之旅教学设计孤独之旅的教学活动程序设计一、概 述（1）内容分析：孤独之旅节选自曹文轩的长篇小说草房子。课文展示了主人公杜小康在牧鸭生活中，战胜了恐惧和孤独而成熟、坚强的成长历程。孤独，是生活给予人生成长的一道美丽又残酷的题目，小说命名为；孤独之旅”，蕴含深刻意味。在体验欣赏过程中，既能扩展学生视野、丰富情感，又能激发学生观照自己的生活形态，树立奋进的信念，培养战胜困难的勇气。 （2）教材的处理：文中杜小康这一人物形象，是在他的成长过程中丰满起来的。而小说中出色的自然环境描写（如鸭群、芦荡、风雨)又为人物成长提供了广阔的背景。教读课文，重点在于引导学生体会环境、细节描写（重点是深细的心

2、理活动描写）对人物刻画、主题表达的重要作用。 为此，教学过程中指导学生在自读预习中圈点勾画；快速捕捉主要信息；在朗读中进入情境，体会作品意蕴；在研读中联系实际，体验成长的感受。初步把握鉴赏小说的一般原则和方法。 强化小说（记叙文）专题阅读的规律总结二、学习目标分析1.解、积累“厚实、嬉闹、乖巧、驱除、歇斯底里、一落千丈”等词语。 2.理解小说内容，体会标题的含义。 3.理清故事情节及一般方法，分析人物形象，把握课文主题。4. 体会小说中环境描写和细节描写（深、细的心理活动描写）对表现人物性格的作用，归纳掌握鉴赏小说的方法。5.通过练习品味小说精美传神、意味深长的语言。知识技能目标本节课目标:1

3、、整体感知课文内容，理解“孤独之旅”的含义。2、通过练习体会环境描写的作用。 3、揣摩文中深、细的心理活动描写。结合学生生活实际体会人物战胜孤独的心理历程。4,、联系实际体会成长中的感受，培养战胜困难的勇气，树立积极人生观。情感态度价值观目标感悟人物的成长历程，扩展视野，丰富情感体验，树立奋进信念，培养战胜困难的勇气。四、教学策略的选择与设计（1）自主学习策略：在“朗读中学、充分利用资料、资源”，让学生亲身体验知识发现的过程，再次增强合作交流分享意识（如结果交流）。（2）情境迁移策略：由钢铁是怎样炼成的影视过渡到探究本文所涉及到的创设问题情境中，尊重学生已有的知识与经验，培养学生由一般到特殊探

4、究问题及由特殊到一般的方法。五、教学资源、教学环境：多媒体环境。、资源准备：教学PPT课件。视频3. 新课标人教版义务教育课程标准实验教科书及配套练习教学设计理念六、简易教学流程图七.教学过程教学设计 一、导入新课：由钢铁是怎样炼成的影视过渡到探究本文所涉及到的创设问题情境中，尊重学生已有的知识与经验，培养学生由一般到特殊探究问题及由特殊到一般的方法。的确，人生旅途，并非一帆风顺，往往充满辛酸，饱含痛楚与泪水，其实生命也就是在这样的锻造中成熟丰满的。保尔的成长成熟经历了血与火的洗礼，如果说这是成长需要付出的代价的话：那么“孤独”也应是我们无法回避的人生题目。今天，我们一起走进曹文轩的孤独之旅，

5、去体验少年杜小康在牧鸭生活中成长所经历的一段孤独生活。杜小康的成熟同样经历了血与暴风雨的洗礼二、资料链接：（视频：钢铁是怎样炼成的影视）三、检查反馈创设情境： 1.学生初步感知课文内容，疏解下列字词。（投影） (1)为下列字正音：轩、嬉闹、凹地、雍、掺杂、胆怯、撅、 给予、觅食、撩逗(2)释义：厚实：丰富、富裕。嬉闹：嬉笑打闹。撩逗：挑逗、招惹。茫然：完全不知道的样子。失意的样子。乖巧：(言行等)合人心意，讨人喜欢。机灵。驱除：赶走，除掉。一落千丈：形容地位、景况、声誉等下降得很厉害。置之不理：放在一边儿不理不睬。歇斯底里：形容情绪异常激动，举止失常。四、整体感知：1.学生自由诵读，用小说的三

6、要素概括课文内容，并谈谈你阅读课文的感受。（投影）迅速地读课文,了解小说的主要内容,然后用简练的语言讲述杜小康的成长经历.学生回答，教师归纳：小说讲述了杜小康在艰苦环境中经受磨难，逐渐成熟、坚强的故事2.学生默读文中有关杜小康的语段，体味有关的细节描写（环境、心理活动）（投影：思考题）的作用。1)再读课文,划出你喜欢的句子,着重划出文中描写环境的语句,说说这些景物描写有何作用?(1)小说中杜小康面对陌生的自然环境。心理由恐慌、孤独走向坚强的经过，体现了人的力量：人克服了困难，战胜了困难，取得了胜利；并且使自己在斗争中成熟坚强起来。(2)课文告诉我们：人除了要战胜大自然外，更重要的是要战胜自我。

7、(3)小说启迪我们：少年要面对困难，而不是躲避困难。最终赢得了胜利，会有一种自豪感和成长感。(4)人由幼稚到成熟，这是生命中的一种渴望与追求。困难和挫折，往往是人成长的催化剂，使人成熟、奋进。2)揣摩心理活动描写的深细快速划出文中描写杜小康心理活动的语句,结合想象的画面理解人物的心路历程(1)在离家牧鸭的生活中，他的心理活动经历了怎样的发展而完成“孤独之旅”的?(2)请找出文中体现“孤独”的词句，并体会其表达效果。(3)文题“孤独之旅”，对杜小康这样的孩子来说，“孤独”的含义是什么?学生回答，教师点拨：深细的心理描写展现成长过程(ppt) (1)心理活动的发展：想上学(我不去放鸭了，我要上岸回

8、家)。现在，占据他心灵的全部是前方：还要走多远?前方是未知的。他害怕了眼中露出了一个孩子的胆怯。最大的敌人它就是孤独。开始想家，并且日甚一日地变得迫切哇哇大哭起来在心里清楚了这一点：他们已根本不可能回避孤独了不再忽然地恐慌起来。杜小康摇摇头：“还是分头去找吧。”说完就又走了。他哭了起来，但并不是悲哀。望着异乡的天空但他没有哭。他觉得自己突然地长大了，坚强了。惊喜地发现鸭下蛋了。杜小康在放鸭的生活中，经历了出发时的茫然、恐惧，到达芦荡时的害怕、胆怯，安顿之后的感到孤独，时间久了的不再忽然地恐慌，那天雨后天晴的突然地长大了、坚强了，走过了“孤独之旅”。 (2)可以概括为两点：杜小康因为家道中落，不

9、得不失学。离开同学、学校，对一个少年来说，是无比痛苦和寂寞的。失去一起长大的伙伴，也就等于失去成长道路上的朋友、依靠。不仅如此，离开小伙伴也等于失去了充满童真童趣的生活。杜小康随父亲去放鸭，离开了村庄、人群，等于失去了人文环境。失去了人与人之间的交往，也就失去了感情、文化以及物质之间的交流，在精神上会感到痛苦，甚至是一种折磨。放鸭生活中，父子之间一种看似默契的“省略”，其实是一种空虚、贫乏生活的表现。杜小康和父亲离家去放鸭，来到“陌生的天空和陌生的水面”，感到一种恐惧。这样的恐惧表现在两方面：一是对自然环境的恐惧。“芦荡如万重大山围住了小船”“杜小康有一种永远逃不走的感觉”“眼中露出了一个孩子

10、的胆怯”。大自然的空阔与未知，对一个幼小的心灵具有强大的压迫力，由此带来的心理上的“恐慌”让杜小康“迟迟不能入睡”；二是对前途的恐惧，去放鸭的路上，杜小康想的是：还要走多远?前方是什么样子?这不仅是对放鸭而言，更代表了他对前途的迷茫和无奈。（品味语句：投影：优美语句 注：通过练习课检查）五.、品味语句：（投影：优美语句）1.学生细读全文，体会精美传神的语言。请找出并点评你认为文中形象生动、富含深意的语句。学生练习后踊跃发言，教师归结：(1)“芦苇如绿色的浪潮直涌到天边”：写出芦荡的广袤，“绿色的浪潮”不仅可见其色，更可见其动感与生机，将景物写活了。(2)“芦荡如万重大山围住了小船”：芦荡愈幽深

11、繁茂愈反衬出小船的孤小，杜小康那种“永远逃不走的感觉”才愈为真切。(3)写暴风雨一段“一早上。天就阴沉下来。千万支芦苇被风撅断的咔嚓声”：写景如在眼前，让人仿佛身临其境，将暴风雨的狂暴之势表现得淋漓尽致。 (4)“鸭群在船前形成一个倒置的扇面形”一段。写景状物准确、细致，描写周到入微。(5)“杜小康闻到了一股鸭身上的羽绒气味。他把头歪过去，几乎把脸埋进了一只鸭的蓬松的羽毛里。他哭了起来，但并不是悲哀。他说不明白自己为什么想哭。”少年杜小康战胜孤独，适应了环境。并在维系着家庭生计系于一身的鸭群面临灭顶之灾时，不顾艰险疲惫，不惜受伤流血，找回了鸭群，显示了一个小小男子汉的力量、毅力与责任感，他长大

12、成熟、坚强了。他意识到了这一点，内心翻涌着波涛，这是喜悦的泪。欣慰的泪，领会了成长真谛的泪。(6)“鸭们也长大了”一段，描写生动、形象，映衬出主人公成长历程，具有超出语言层面的隐喻意义。2. （通过练习课检查）文中的自然环境描写很出色，为人物成长提供了广阔的背景。请找出几处，体会这样的描写对表现杜小康成长的重要作用。（投影）学生发言，教师归纳：(1)有关鸭群的描写。鸭群向芦荡行进，偶尔“朝着这片天空叫上几声”，烘托出杜小康无比寂寞的心情；晚上鸭群“将主人的小船团团围住”。时常看看主人是否在船上才安心睡觉。鸭子的恐惧感衬托出杜小康的恐慌，可以说鸭子是杜小康成长的借助。(2)有关芦荡的描写。芦荡“

13、如绿色的浪潮直涌到天边”，无边无际，给人以极大的心理压力。让杜小康“害怕”“胆怯”。当杜小康习惯了孤独的生活，“再面对这浩浩荡荡的芦苇”，就不再“恐慌”了。恐惧只是心理的折射。芦荡见证了人物心理变化的过程。(3)有关风雨的描写。芦荡的暴风雨是极其可怕的,“雷声”“如万辆战车从天边滚动过来”，“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世界已到了末日”。暴风雨冲垮了鸭栏。惊散了鸭群。杜小康表现了成人般的勇气与坚强，在暴风雨中搏斗。暴风雨给了他一个成长的机会和舞台。六.学生合作交流下列问题，联系生活实际，扩展语文学习。1.困难（孤独、）和挫折（暴风雨），往往是人生成长的催化剂。结合对课文主题的理解。

14、谈谈你对此的认识。2.讲述你所体验的孤独的情景和心理感受。3.就杜小康父亲的教子方式，谈谈你的理解和看法。六、课堂小结：成长中有成功，也有挫折，有欢乐喜悦也有悲哀烦恼，这就是生活，在我们的人生中，成长是永恒的主题。祝愿我们同学们都能谱出一首健康的成长歌。长成一棵坚强独立的大树。七、布置作业：请以“成熟”为话题写一篇不少于600字的文章。八.板书设计九.资源1.曹文轩，1954年生于江苏盐城农村。1974年入北京大学中文系读书。后留校任教。现为中国作家协会全国委员会委员，北京市作家协会理事，北京大学教授、现当代文学博士生导师，中国作家协会鲁迅文学院客座教授，北京大学中文系中国当代文学教研室主任。

15、著有长篇小说山羊不吃天堂草草房子红瓦，学术性著作中国八十年代文学现象研究面对微妙曹文轩文学论集患维论对文学的哲学解释等。小说草房子获第四届国家图书奖(1999)。电影草房子获第19届金鸡奖最佳编剧奖、1998年度中国电影华表奖、第4届童年奖以及影评人奖、第14届德黑兰国际电影节评审团特别大奖“金蝴蝶”奖。草房子曾获冰心文学大奖。中国作协第一届、第二届、第四届儿童文学奖。1994、1997、1998年度由台湾文化建设委员会、民生报、国语日报等联合颁发的最佳读物奖。 第四届国家图书奖（1999）、中宣部“五个一工程”奖（1999）、冰心儿童文学大奖以及第五届宋庆龄儿童文学金奖。 电影草房子曾获第十

16、九届金鸡奖最佳编剧奖、一九九八年度中国电影华表奖、第四届童牛奖以及影评人奖、第十四届德黑兰国际电影节评审团特别大奖“金蝴蝶”奖。有人评价他的作品是“追随永恒的力作”。曹文轩文集（9卷）作品大量被译介到国外，红瓦黑瓦、草房子以及一些短篇小说分别翻译为英、法、日、韩等文字。获省部级以上学术奖、文学奖40余种。其中有宋庆龄文学奖金奖、冰心文学大奖、国家图书奖、金鸡奖最佳编剧奖、中国电影华表奖、德黑兰国际电影节“金蝴蝶”奖、北京市文学艺术奖、中国台湾中国时报年度开卷奖、“好书大家读”年度最佳小说奖等奖项。2004年获得国际安徒生奖提名奖。多次在各地进行演讲。 “被抛”之后的神奇转变读解曹文轩孤独之旅（

17、徐妍）曹文轩小说恒久的主题之一，即是：人，主要是成长一族被命运所抛，在绝望之际，重新诞生的奇迹。人所谓的正常秩序的生活只是人自以为“常态”的既成的生活。而实际上，这种既成的秩序随时都有可能“退出”或“超出”。风暴随时都会将人抛入一个“无家”的生存状态。但是，“被抛”不是命运的突兀逆转，而是人作为存在者寻找存在之本原的必然。1.在曹文轩小说里，这样的“被抛”屡屡出现。或者说，进入曹文轩的小说世界，人“被抛”已经是一种常态的生存状态。仿佛，曹文轩小说中的人物生而为人，就是要遭受“被抛”的体验。这样的例子随处可见：湾刚刚懂得人世间冷暖就因为父亲是个骗子“被抛”在别人的冷眼里（红葫芦）；阿雏刚刚懂事，

18、就“被抛”在仇恨的火焰里（阿雏）；弯桥一睁眼就“被抛”入弃儿的命运（甜橙树）；根鸟在一天清晨“被抛”在一个少年救少女的神话里（根鸟）不止成长少年，少年的父辈更是不停顿地“被抛”入空中、深渊，如红瓦中的王儒安、杜长明、汤文甫、汪奇涵等的生存状态。当然，曹文轩小说的“被抛”对象主要是成长中的少年。少女在他的笔下还可以幸免，也许，曹文轩对于少女的生存状态还是给予了一位男性作家的呵护与祝福。还是让我们回到孤独之旅：杜小康和他的父亲虽然“被抛”离了生存的家园“油麻地”，“被抛”向一个不知前路的“一片茫茫的水”，但他们没有呼天抢地地乞求怜悯，而是在绝望处依凭自身放鸭、孵蛋，然后蛋再生鸭，鸭再孵蛋，直到积聚

19、足够的力量从“被抛”中回归家园。当然，在不知前路何在的“被抛”的过程中，人尤其怀念以往既成的生活，难免处于犹疑之中。所以，“当杜小康回头一看，已经不见油麻地时，他居然对父亲说：我不去放鸭了，我要上岸回家”。这里，“放鸭”对于“被抛”的少年来说意味着一种命运的“流放”，而“岸”与“家”则意味着一种心灵的“落定”与“依托”，虽然这种“落定”与“依托”在存在主义哲学词典里依然是一种暂时的“既成的生活”。与杜小康似乎相反，他的父亲“杜雍和沉着脸，绝不回头去看一眼”。但这只是表现方式与杜小康不同，“沉着脸”与“绝不”泄露了父亲内心里比儿子对家园“油麻地”更深的情感。只是父亲的身份和一个男人的尊严使他必须

20、将这份情感掩藏起来。2.这里，“被抛”之人的“犹疑”心理也体现了曹文轩小说艺术论中的一个关键词“摇摆”。在曹文轩看来：“摇摆意味着小说在运行时，不是毅然决然地向前奔突，而是在绝大部分时间里呈出犹疑不定的状态。”（曹文轩著小说门，第234页，作家出版社2003年版）摇摆是“作为存在状态的写照。”（同上，第234页）但是，摇摆并不会否决人物对于行动的选择性。所以，无论是带着“哭腔”的杜小康，还是不发一言的杜雍和都明确一点：“前行是纯粹的。”“前行”在此处其实更凸显的不是“前”，而是“行”，因为“前”对于“被抛”之人而言，是没有任何实际意义的可以栖居的空间，正如曹文轩将“前”设定在一个“如万重大山围

21、住了小船”的“芦荡”。或者说，“前”只是相对于“后”而言，只是意味着“熟悉的树木、村庄、桥梁都在不停地后退，成为杜小康眼中的遥远之物”。但正是在这明知“前”无目的，或者说“前”就是为了中断以往既成的生活，“行”才表现出人在“被抛”之后的从容和高贵。于是，孤独之旅在度过了节奏湍急的心灵的激流与险滩时，终于进入了一个节奏舒缓、平稳的休止水面：“终于已经不可能再有回头的念头了。杜雍和这才将船慢慢停下。”“被抛”到无望的深处，人才会惊异地发现人战胜自身的潜能。即在“前行”里，人终将忘记对前方的“茫然和恐惧”，从而打消回返出发地之念。(2)如“陌生的天空和陌生的水面”从未见过的面孔。“没有其他声音，天地

22、又如此空旷”“寂寞”“已无一户人家”“惟一的炊烟”“想听到声音，牛叫或者狗吠。然而，这不可能”“最大的敌人，也正在一步一步地向他们逼近：它就是孤独”“一连十多天遇不到一个人”“言语被大量地省略了”“这种省略，只能进一步强化似乎满世界都注满了的孤独”“他们已根本不可能回避孤独了”离乡背井的孤独、别离母亲与伙伴的孤独、空旷浩茫环境的孤独、单调乏味生活的孤独，对于已遭受家道中落、生活境遇产生大反差打击的小小少年杜小康而言，随父放鸭生活中还要承受这种种孤独无异于雪上加霜。他内心的苦痛、迷惘与挣扎，在文中表现得淋漓尽致。教学反思本课的教学活动，力求体现新的教育理念：从“钢铁战士保尔形象”引入，故事情节为先导，把学生带入到无边无际的孤独寂寥的氛围之中，在故事中体验感受那种无法忍耐的孤独之感，从而激发学生的学习兴趣。在体验欣赏过程中，既能扩展学生视野、丰富情感，又能激发学生观照自己的生活形态，树立奋进的信念，培养战胜困难的勇气。 在学生体验、探究、合作、交流的过程中，教师参与与指导，力求很好的体现教师组织、合作、引导的作用。本课在媒体运用方面形式多样，情景引入，课件展示，讲练结合，合作探讨，这些都能激发学生求知欲，并使学生体验到学习语文的乐趣，让学生了解语文和生活息息相关。不能互相分离。