四年级语文下册全套教案13第一次抱母亲.docx
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四年级语文下册全套教案13第一次抱母亲
四年级语文下册全套教案:
13.第一次抱母亲
课
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13.第一次抱母亲
教学目标:
1、学会本课5个生字,两条绿线内的1个字只识不写。
理解生字组成的词语。
2、正确,流利、有感情地朗读课文。
通过合作、探究,理解大意,感悟母亲胸怀的无畏、博大,激发对母亲的崇敬和爱戴之情。
3、体会伟大的母爱,激发学生对母爱的报答。
根据实际写出一段与母亲相处的精彩片断。
教学重难点:
1、学生通过自主提问探究大意。
2、通过练笔歌颂母亲。
教学时间:
二课时
第一课时
一、导入课文
1、播放歌曲《白发亲娘》,同学们,你们听出这首歌是歌颂谁的吗?
2、这首歌是彭丽媛演唱的一首歌颂母亲的歌,叫做《白发亲娘》。
歌颂母亲是千百年以来传诵不衰的主题,今天我们就来学习一篇歌颂母亲的。
3、板书课题。
师:
今天我们学的课文题目是《第一次抱母亲》。
先跟我一起写课题好吗?
(生:
好。
)把右手伸出来,我这样写能看见吗?
师:
(边板书边口述)写第一次的“第”,“抱”上面的横折钩短一些。
读一读。
4、师:
看了这个课题,你有什么问题要问吗?
说说看。
第一次抱母亲,母亲是什么感受?
我是什么感受?
作者——也就是中的“我”在多大年纪的时候抱母亲?
发生了什么事?
为什么要抱母亲呢?
在什么时间、什么地方抱母亲?
师:
好,看来同学们很会提问题。
我们读,第一次读到的是题目,读到题目就要想,刚才你们提到的问题就是你们思考的结果。
提得非常好,第一次抱母亲,母亲是什么感受?
抱母亲的人是什么感受?
还有,在什么时间、什么地方抱母亲?
为什么要抱母亲?
二、初读课文
、自由读课文。
师:
现在打开书,答案在书里,请翻到《第一次抱母亲》。
找到了没有?
请翻到第69页。
请你们带着你们的问题自由朗读课文,课文里的生字都有拼音,不认得的字可以拼读一下,要求大家把课文读正确、读流利,把生字记住,同时要思考你们的问题,好吗?
各人读各人的,开始吧。
生自由读课文,师巡视。
(时间大约五六分钟)
2、检查字词。
师:
读完的同学请坐好。
读了一遍课文,刚才你们提的问题,答案找到的请举手。
手放下。
你们提的问题的答案都在课文当中,只要一读,就能找到。
其实,我关心的不是你们的答案能不能找到,我最关心的是字,通过预习,通过读,认识不认识,课文能不能读正确,读流畅。
生字都认识的举手。
(学生纷纷举手)老师写一字,看谁认识,大家都不要读。
看我写字。
(师板书生字:
越)认识的举手。
师:
一起读。
(生齐读“yuè”)它在中组成了一个什么词?
师:
对,翻山越岭。
“翻”也是一个生字。
(边说边板书)小朋友看黑板,注意这个“翻”的写法,右边的横折钩在“米”的一横的地方起笔。
一起写“岭”。
“越”在这里当什么讲?
猜。
师:
走过很多的路。
翻过一道道山,越过一道道岭。
这是字面的意思,还有一个最难认的字,我看谁记住了。
看黑板,一起跟我写,点,横……(板书:
“疚”)这是个什么字呀?
师:
一起读。
(生齐读“jiù”)它在课文里面组个什么词?
一起说。
师:
(边板书边说)竖心旁怎么写?
先两边后中间。
光讲这个“疚”就是心里面不安,很不安。
“愧”呢?
谁能连个词?
师:
“愧”是惭愧,“疚”是不安,甚至有些痛苦。
惭愧、不安,就是“愧疚”,懂了吗?
(生齐答:
懂了。
)
师:
一起把黑板上的两个词读一读。
(生齐读两遍)这是课文中最难认的两个字,我们都能认识了。
3、指名朗读课文。
师:
好了,现在有把握把课文读正确、读流利的举手。
这次举手的人少了。
同学们,把书读好的确不容易,举手的那么少,我再给大家5分钟时间,把课文读一遍,好吗?
各人读各人的,我一会儿请同学们站起来读。
生自由读课文。
师巡视。
师:
我发现同学们第二遍读课文的时候,表情和第一遍不一样,你们的表情告诉我,你们课文读懂了,我从你们的表情上看出来了。
谁愿意站起来把课文读一读?
我想请五位同学来读,五段,一人读一段。
谁愿意读?
……你没有举手,我想请你读,不知道你愿意不愿意。
你举手了,你来读第二段。
……
教师相机指导
[读题指导:
师:
听我说,十三,可以不读,如果要读,就读成“第十三课”。
咱不读,上来就读课题。
读完课题以后要停一会儿,再读正文,要让人家思考,自己也思考一下。
然后读正文,这样读——(师拿起书进行示范)第一次抱母亲,(有意在题目与正文之间停顿一会儿)母亲病了,这样读,给别人、给自己留出思考的时间。
]
4、教师范读
师:
到目前为止,读了三遍课文。
三遍课文下来,就能读得那么好,你们班朗读的水平非常高。
于老师备课的时候也读了好多遍,但我读得不一定有你们好,我也不一定读得正确,但是我想读一遍给你们听,好吗?
(生齐答:
好)请把书打开。
非常感谢你们,都坐得那么好。
5、再次自由朗读课文。
师:
同学们,有人把读书叫“煮书”。
(板书:
煮书)一起跟我写这个字,能看见吗?
饭可以煮,肉可以煮,书怎么煮呢?
煮书就是把书读熟,读出味道来,把读懂,把的思想感情读出来。
所以有人把读书叫“煮书”。
刚才我听你们朗读,对我有一层打击,我觉得你们真了不起,读了两遍课文,就能把课文读得正确、流畅,我想,你们听了于老师朗读课文,也有一定的打击,一定会想到自己。
于老师那些地方比我读得好,我想都是这样的,互相学习,相信大家有这样的感受,因此,请大家再一次把书拿起来,好好地读,读懂,读出味道来,读出作者的思想感情来,这才是真正的读书。
好,开始。
生自由读课文
三、理清层次
、再读课文,想一想课文哪些自然段写“我”抱母亲,其它的自然段又是写是什么的?
试着用自己的话来说说课文的意思。
2、交流:
课文哪些内容是写“抱母亲”?
3、分段,概括大意:
一
(1)“我”抱起母亲换床单,没想到母亲竟然这么轻。
二(2-3)“我”告诉护士,“我”记忆中的母亲总是挑着重担翻山越岭,总以为母亲力大无穷,却不知道母亲以80多斤的身体承受那么重的担子。
三(4-5)“我”突发奇想,像小时候母亲抱“我”一样抱着母亲入睡,却发现母亲的眼里流出了泪水。
4、用自己的话说说课文的内容,要把主要的人和事说清楚。
四、完成作业:
、习字册
提示:
"我们要堂堂正正地写字,做堂堂正正的中国人!
"
2、朗读课文
3、准备说说如何在“三八”妇女节或者今后的每一天给妈妈做点什么,也让妈妈知道你爱她。
第二课时
一、学习第一段
、师:
怎么"煮书"?
关键是"煮",就是要"想",要"思"(边说边板书:
思),怎么"煮"?
是"想",动嘴,动脑,一边读一边想,这才叫真正的"煮书"。
哥德曾经说过这样一句话:
会读书的人用两只眼睛,一只眼睛看纸面上的文字,另一只眼睛看到纸的背后,也就是说要读出中暗含着的意思。
这就要很好地去思考,如果说你读书,字面上包含的意思没有出来,就一定要用心去想。
"思"不仅是思考,而且要包括想象,要动脑筋去思考,要想象。
好,拿起书来,把书打开69页,谁来读第一段?
2、注意到“赶紧”这个词语了吗?
读出它的意思来。
*我为什么要“赶紧”说?
从中你知道了什么?
*是啊,我“赶紧说”,不仅是速度快,更表达我不想让病中的母亲吃力地起床,对母亲的体贴。
和后面我抱母亲的一句话连起来,再读。
*“妈”喊响一点,表达一种急切,“你别动,我来抱你。
”表示动作的词语刻意注意地用声音表达它的意思一点,就可以读得更进入角色!
3、师:
护士说话的时候,后边用了一个十分恰当的词,找一找,护士说话时用了一个词,用得非常恰当,不知同学们听出来没有。
找到了没有?
护士是怎么说的?
生:
(齐答)责怪。
师:
责怪,(手指黑板)责是责备,怪是抱怨的意思,埋怨的意思。
同学们看这儿,如果说护士责备他,用"责备"就太厉害了,那不符合护士的身份,因为他们毕竟素不相识。
"责怪"很好,"怪"是埋怨的意思,它不是责备,责备太厉害,不是护士的身份。
如果光是埋怨也不行,那就少了一份对母亲的关爱,对母亲的着急。
母亲病得这样,母亲这么轻,你怎么用这么大劲呀,所以含有一点责备,这是护士的心情。
再读一读护士责怪的话。
师:
(范读这一段)这是责怪的语气,而不是责备的,也不是抱怨的。
一起来读一读,体会一下,好吗?
4、母亲的话应该怎么读呢?
个别读,说说为什么这样读?
(母亲病得很厉害,翻身下床都不行,都很吃力,说话还有力气吗?
)
师:
(范读,"我这一生最重的时候只有89斤。
"读出无力的语气)要体会,要想到她是个病人,这样想才能读好。
刚才于老师说了,怎么样"煮书",(手指黑板上的"煮"字)要注意这个字,读书要思考,要想,她是个病人,而且病得很厉害,(再次范读,"我这一生最重的时候只有89斤。
")一起来读,好吗?
5、个别分角色读第一段。
二、学习第二段
、指名读
出示:
母亲竟然这么轻,我心里很难过。
2、从“竟然”这个词语中你读出了什么意思?
(出乎意料,责怪自己多母亲太不关心了,难过)
3、你还可以从课文的什么地方体会出来?
出示:
在我的记忆中,母亲总是手里拉着我……没想到她是用80多斤的身体,去承受那么重的担子。
A、个别读
B、母亲是用八十多斤的身体去承受那么重的担子。
刚才我说了,会读书的人能看到字面里面的意思,请你想一想,母亲肩上挑的重担仅仅是那一百多斤的东西吗?
你对这个"重担"是怎么理解的?
母亲除了每天要挑起100多斤的担子还有别的担子吗?
(她要把我和妹妹辛辛苦苦养大,还有各种各样复杂的家务劳动。
为了家庭,为了生活,她瘦弱的肩头曾经担负起多少重担啊!
)
c、我们长大了,已经可以干活了,但是要是有重的家务劳动,或者是背重的东西,母亲还是叫我们放下,她自己来干,这是为什么啊?
D、出示:
乳哺三年娘受苦,移干就湿卧娘身。
儿病恨不将身替,调理汤药不离身。
昔孟母,择邻处,子不学,断机杼。
慈母手中线,游子身上衣。
临行密密缝,意恐迟迟归。
师:
这就是“重担”的含意。
同学们,“乳哺三年娘受苦,移干就湿卧娘身。
”说的是母亲养育儿女的艰辛,“儿病痛在娘身上,调理汤药不离身。
”说的是母亲在儿女生病的时候的焦虑和对儿女的照料。
“昔孟母,择邻处,子不学,断机杼。
”说的是母亲为了教育子女所做出的巨大贡献。
“慈母手中线,游子身上衣。
临行密密缝,意恐迟迟归。
”说的是母亲对远行的儿女的体贴和牵挂。
同学们,母亲的重担里面装的东西实在是太多太多,母亲所挑的不是一百多斤的重担,她挑的实际上是大半个天!
E、同学们,当我们这样理解了“重担”的意思之后,再回过头来看“翻山越岭”这个词,母亲仅仅是翻过那真实的一座座山,一道道岭吗?
(母亲用那孱弱的肩头,带着我们带着我们全家度过生活中的一个个难关,在许许多多的风雨之中给我们带来一片晴朗的天空。
)
F、同学们,这就是用另一只眼睛看到课文的背后!
G、就是母亲,为了家庭,为了生活,为了子女,走过了多少曲折的、不平坦的道路。
母亲付出多少啊,当我们这样理解“翻山越岭”的时候,当我们这样理解“重担”的时候,当我们理解翻山越岭的时候,我相信能把这段话读得更好,读得更有情谊。
指导读句段“在我的记忆中,母亲总是手里拉着我……没想到她是用80多斤的身体,去承受那么重的担子。
”
4、所以我愧疚啊,难过啊,再来读这两句话:
出示:
母亲竟然这么轻,我心里很难过。
我愧疚地望着母亲那瘦小的脸。
5、接读:
护士动情的说:
————
母亲笑了笑说:
————
护士把旧床单拿走,铺上新床单,又很小心地把边边角角拉平,然后回头吩咐我:
————
6、出示:
母亲笑了笑说:
“提那些事干什么?
哪个母亲不是这样过来的?
”
A、同学们,母亲付出那么多,护士夸她,她笑了笑说:
“提那些事情干什么?
哪个母亲不是这样过来的。
”从母亲的表情,从母亲的话当中,你看出了什么?
生:
我觉得母亲很谦虚,不宣扬自己所付出的一切。
生:
我觉得母亲很关爱自己的子女。
师:
为了子女,自己付出再多都是无所谓的。
生:
我觉得母亲内心也觉得自己付出的可能跟别的母亲也是一样的。
所以,她笑了笑说:
"每个母亲都是这样的。
"
B、师:
是呀,所有母亲都是这样做的。
从母亲的表情,从母亲说的话中,我们看出了母亲的爱。
母爱是最无私的,是最伟大的,母亲的胸怀是最宽广的。
有人说,世界上最大的是海洋,比海洋大的是天空,比天空还大的是胸怀。
其实不然,比天空还大的是母亲的胸怀!
这就是母亲,这就是伟大的母爱!
c、同学们,你从这个字当中(手指黑板上书写的"哪个"二字),"哪个母亲不是这样做的",一定想到了自己的母亲。
是的,哪个母亲都是这样做的!
此时此刻,在你脑海里一定想到了自己的母亲。
从护士的动作,从护士的话当中,她把床边的边边角角都拉平,然后告诉我,把母亲放上去,轻一点儿。
从护士的动作,从护士的话语当中,你们一定也想到了自己,我能为别人做些什么?
把你此时此刻的感悟,把你此时的想法,溶和到读课文当中。
三、学习第三段
、这时候,我突发奇想,想抱母亲入睡,在护士的劝说下,母亲终于同意。
看,如小时候母亲抱我一般,我抱着母亲入睡——(放FLASH)
2、看到母亲眼角流出的泪水吗?
这是什么样的泪水?
是幸福的?
是激动的?
还是别的?
你是怎么想的说一说。
3、母亲的泪水是欣慰的泪水,是激动的泪水,是幸福的泪水,是又苦又甜的泪水。
(边说边板书:
无数次)当我们回忆小时候母亲曾经无数次抱我们,当我们把这两个词语放字一起,(板书:
母亲无数次抱我)作者仅仅是第一次抱母亲,母亲就那么欣慰,那么激动,那么幸福,那么甜,可是,小时候母亲对我们抱过无数次,当我们把这两个词放到一起的时候,你想对自己对母亲说句话吗?
说说你最想说的一句话。
(生:
母亲的爱是无私的,她不需要什么回报。
生:
我们每一个人对父母都要多奉献少索取。
生:
母爱是最伟大的,最无私的。
生:
母亲的胸怀是最宽广的。
……)
4、你想知道老师此时此刻最想说什么话吗?
你们学过孟郊的一首诗吗?
老师此时此刻最想说的是诗中的哪一句话?
5、出示:
谁言寸草心,报得三春晖。
齐读
6、拿出笔,把这句诗写在书上,咱们一起写。
师板书:
谁言寸草心,报得三春晖!
7、这是课文中最感人的一段,一起来读一读。
五、总结课文
、今天我们读《第一次抱母亲》一文,用一只眼睛读课文,用另一只眼睛感受天下所有母亲无畏、博大、无私的胸怀。
我们像哥德说的那样,用两只眼睛去读书,一只眼睛看到纸面上的文字,另一只眼睛看到纸的背面。
我们的母亲是应该得到我们的崇敬和爱戴的,我们无论走到哪里,都要深深记得:
谁言寸草心,报得三春晖!
2、下一节课,我们要继续投入我们的感情,把课文读地更好,并要写一写自己对母亲的感恩之情。
板书设计:
第一次抱母亲
母亲无数次抱我
谁言寸草心,报得三春晖!
附录1:
歌词:
白发亲娘
你可是又在村口把我张望,
你可是又在窗前把我默想,
你的那一根啊老拐杖,
是否又把你带到我离云的地方.
娘啊,娘啊,白发亲娘,
儿在天涯,
你在故乡,
娘啊,娘啊,白发亲娘,
黄昏时候,
晚风已凉,
回去吧,我的娘,
儿不能去为你添一件衣裳.
娘啊,娘啊,白发亲娘.
你可是又在梦中把我挂念,
你可是又在灯下为我牵肠,
你的那一双老花眼,
是否又把别人错看成我的模样.
娘啊,娘啊,白发亲娘,
春露秋霜,
寒来暑往,
娘啊,娘啊,白发亲娘,
朝思暮想,
泪眼迷茫,
责怪吧,我的娘,
儿想你却不能去把你探望.
娘啊,娘啊,白发亲娘,
白发亲娘.
附2:
孟子说:
"老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼。
"
附3:
高子阳:
当然这里面还有一种读我们不能忘记,就是把课文中三个人的话语拿出来一个个读,那感觉又不一样。
“我”说的话:
(1)我赶紧说:
“妈,你别动,我来抱你。
”
(2)我说:
“我没想到我妈这么轻。
”
(3)我说:
“我以为我妈有100多斤。
”
(4)我说:
“如果你跟我妈生活几十年,你也会看不准的。
”
(5)我说:
“在我记忆中,母亲总是手里拉着我,背上背着妹妹,肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。
这样年复一年,直到我们长大。
我们长大后,可以干活了,但逢有重担,母亲总是叫我们放下,让她来挑。
我一直以为母亲力大无穷,没想到她是80多斤的身体,去承受那么重的担子。
”
(6)我突发奇想地说:
“妈,你把我从小抱到大,我还没有好好抱过你一回呢。
让我抱你入睡吧。
”
护士说的话:
(1)护士在后面扶了我一把,责怪说:
“你使那么大劲干什么?
”
(2)护士问:
“你以为你妈有多重?
”
(3)护士说:
“亏你和你妈生活了几十年,眼力这么差。
”
(4)护士问:
“为什么?
”
(5)护士动情地说:
“大妈,你真了不起。
”
(6)护士把旧床单拿走,铺上新床单,又很小心地把边边角角拉平,然后回头吩咐我:
“把大妈放上去吧,轻一点。
”
(7)护士说:
“大妈,你就让他抱一回吧。
”
母亲说的话:
(1)母亲说:
“我这一生,最重的时候只有89斤。
”
(2)母亲笑了笑说:
“提那些事干什么?
哪个母亲不是这样过来的?
”
(3)母亲说:
“快把我放下,别让人笑话。
”
请同学们一遍遍地反复读这三个人的话,读着读着,学生就能够明白一切。
附4:
得到爱是快乐的,给予爱更是幸福的!
正是本单元课文要我们向学生展示的,要学生体会到的。
第十一课《永远的白衣战士》是医生给予病人的爱,给予事业的爱;第十二课《“番茄太阳”》5岁盲女对生活的爱给予我的力量和感动,体现的是社会中人与人之间的爱;本课《第一次抱母亲》体现的是亲情互爱;第十四课《我不是最弱小的》则体现着对大自然的爱,对身边一切事物的爱。
由此本单元向学生唱响的是一曲曲爱的颂歌:
给予是快乐的!
附5:
教学中,我觉得不妨在对比中进行阅读:
、“母亲”与“我”的对比:
给予
爱
2、母亲自身的对比:
体重与重担
辛劳与幸福
3、护士与“我”的对比:
女性对母爱的感受与男性对母爱的感受
4、作者与读者的对比:
作者的母亲与天下所有的母亲
作者显得有些迟到的回报与学生学习后心中的变化
课
件www.5y