《揠苗助长》教学设计教案教学设计.docx

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《揠苗助长》教学设计教案教学设计

《揠苗助长》教学设计

　　【教学目标】

　　1．有感情的朗读课文，抓住重点词句理解课文内容，并积累运用词语。

能用自己的话讲述这则寓言故事。

　　2．把握故事内容，能在阅读中质疑、解疑，发表见解，结合生活实际体会寓言故事蕴含的道理：

做事不可急于求成

　　【教学重难点】

　　1．有感情朗读，体会寓言的寓意。

　　2．训练阅读能力，养成良好的阅读习惯。

　　3．激发阅读寓言的情趣。

　　【教学准备】

　　相关教学课件、投影。

　　【教学过程】

　　一、了解寓言，揭题导入

　　1．师：

上个星期我们班的很多小朋友都读了寓言故事，你们还记得吗？

　　那老师想考考你们，知道这个寓言故事吗？

　　什么样的故事就是寓言故事呢？

　　师总结并板书：

小故事，大道理。

　　2．师：

今天我们也来学习一篇寓言故事。

　　师板书：

寓言。

　　3．课题：

揠苗助长。

　　师：

看了课题，你有什么想问的吗？

　　师：

“助”可以组什么词？

　　设疑：

助长是什么意思呢？

　　师引导:

谁帮助谁？

为什么帮助？

怎样帮助呢？

结果怎样呢？

　　二、初读课文，整体感悟

　　1.初读课文：

　　2.边读边思考：

课文讲了一个什么故事。

　　3.刚才同学们都读课文了，课文讲了一个什么故事？

请同桌讨论一下把句子补充完整。

　　出示幻灯片“古时候，有一个农夫，因为巴望禾苗____________,就把禾苗______，结果____________。

”

　　生自由练说——指名说

　　师过渡：

但这只是成语字面的意思，想要知道它深刻的内涵，我们还得深入到课文的语言文字中。

　　三、精读寓言，体悟道理

　　1．农夫为什么要帮助禾苗长高呢？

　　自由朗读第一自然段。

请学生说一说。

（1）关键词：

“巴望”

　　教师出示：

古时候有个人，他巴望天里的禾苗长得快些，天天到田边去看。

　　这里巴望可以换成什么词呢？

　　师板书：

希望、盼望、渴望。

（提示：

近义词）

　　师：

你觉得用哪个词更好呢？

　　师总结：

用巴望更能体现农夫当时急切的心情。

　　师：

“巴望”不是一般的希望，而是非常渴望！

那渴望到什么程度？

（2）关键词：

“天天”

　　师：

你从哪个词语看出农夫是巴望着禾苗长高？

　　师引出“天天”

　　师：

是啊，这个农夫天天都去，今天去，明天去，后天也去，是天天都去看。

　　师：

好，那你来读读这句话。

再出示：

古时候有个人，他巴望天里的禾苗长得快些，天天到田边去看。

　　师：

恩，你读出了农夫那种非常渴望禾苗长高的心情。

齐读

　　（3）关键词：

“好像”

　　师：

那农夫天天去，他发现了什么？

请你在文中找一找，并用铅笔画下来。

　　师：

请你来读一读。

　　出示，比较句子：

可是一天，两天，三天，禾苗好像一点儿也没有长高。

　　师：

他的禾苗到底有没有长高呢？

　　师：

有，只是我们看不出来。

　　师出示第二句，同学们看有没有什么变化，那把课文中的好像去掉行吗？

　　再出示：

可是一天，两天，三天，禾苗一点儿也没有长高。

　　对比读。

　　师：

请小朋友们一起来读一读。

　　师：

学们的感悟能力真强，是呀，去掉一个词句子的意思就会发生很大的变化，所以以后我们说话写文章时时都要更加严谨些。

　　师：

我们来想象一下，这个农夫，他当时到底在想些什么呢？

　　出示说话训练：

　　一天过去了，禾苗好像一点儿也没有长高，那个人想：

。

　　两天过去了，禾苗好像一点儿也没有长高，那人想：

。

　　三天过去了，禾苗好像一点儿也没有长高，那人想：

。

　　（4）关键词：

“焦急”

　　你看，这个农夫就是觉得禾苗一点儿也没有长高，所以,出示他在田边焦急地转来转去，自言自语地说：

“我得想个办法帮它们长。

　　谁来演一演这个焦急的农夫呢?

　　师旁白，学生表演。

　　师：

你觉得这个农夫演得怎么样？

　　师:

让我们来通过一个字更能体会农夫当时的心情呀！

（看图，猜字。

）

　　师：

不知道没关系，来，我们仔细看看，上面像个什么动物呢？

对，像只鸟，大家看焦字的上部分是隹字，这个隹字意思是是短尾巴的鸟

　　师：

你们看这只小鸟在什么上，是，在火上烤呢？

　　师:

好，那我们来一写。

写得时候要注意些什么呢？

谁来提醒你的小伙伴？

　　生书写。

　　认识偏旁四点底。

　　师：

从这幅图上看，我们知道小鸟怎么了？

　　师：

那你知道四点底都与什么有关吗？

　　师：

与“火”有关。

你还能找出四点底的生字吗？

（熊、照、蒸、煮、煎、熟等）

　　师总结：

那我们都知道了，四点底的生字都是与火有关。

　　师：

看样子我们更能感受到小鸟。

想想小鸟在火上烤，它是怎样的感觉呢？

　　师：

对了，农夫就是这样的心情。

　　个人读。

　　我们一起来读一读第一段，再来体会一下农夫焦急的心情。

　　2．那农夫是怎样帮助禾苗生长的呢？

　　关键词：

筋疲力尽。

　　出示（图）你们看，这就是那位农夫，他想得是什么办法呢？

　　师：

谁能说得具体一点，请仔细观察。

　　（他在很认真的拔禾苗、他已经拔起了许多禾苗、他的碗里还有水，但他也顾不上喝，这是什么时候太阳落山了）

　　师：

农夫拔呀拔，他拔得腰酸背痛呀，他拔呀拔，拔得？

　　师总结：

是呀，中午，太阳高照，农夫在卖力的拔着禾苗，汗水从他的额头上流下来，他也顾不得擦，口渴了也顾不得喝一口水，就这样，他从中午一直忙到太阳落山，弄得（），请你用一个词语总结一下，筋疲力尽，对，农夫弄得筋疲力尽！

　　师：

让我们在课文中找出农夫拔禾苗的句子读一读，

　　师：

从他的朗读里你听出了什么，你听出了什么，来体会农夫的筋疲力尽。

　　让我们向他一样，把农夫的辛劳，农夫的筋疲力尽读出来齐读）

　　3．体会禾苗与农夫的感受。

　　师：

渐渐地，农夫把所有的禾苗都拔高了，小禾苗，小禾苗，农夫帮助你长高你有什么话想说吗？

（1）禾苗生气地说_________。

（2）禾苗伤心地说：

___________。

　　（3）禾苗地说：

。

　　（4）树上的小鸟也叽叽喳喳地叫着，好像在说：

“。

”

　　（5）太阳公公急得满头大汗，好像在说：

“。

”

　　师：

你们看，小鸟和太阳公公看见了，也想对农夫说一说呢。

　　可是农夫有没有听到禾苗的哭泣和小鸟和太阳的劝告？

没有，

　　出示幻灯片，我们一起来读一读。

　　请同学来演一演读一读

　　我们和他一样起来演一演读一读。

　　4．那结果怎样呢？

　　我们一起读读文中的第五段。

　　师：

儿子看到这一幕，他对爸爸说：

　　师：

读到这里，你想对农夫说什么呢？

　　师总结：

哎呀，这个农夫真的是，禾苗会慢慢生长的，你那麽心急干什么呢？

你看，有趣

　　你太着急了，把禾苗都弄死了，你可真是一个“愚蠢”的农夫呀！

　　5．齐读课文，明道理

　　师：

故事讲完了，大道理在不经意间已经被我们说出来了，现在我想在请一个同学来说说《揠苗助长》这个寓言故事告诉我们一个怎样的道理了吗？

　　是啊，小朋友们，禾苗有它自己的生长规律，禾苗长大，要经过生根发芽，长出小苗后，农民伯伯还要经常给它们锄草，施肥，捉虫，这样它们才会慢慢地长大。

这位农夫就是太心急了，禾苗才会都枯死了。

其实我们做很多事情都不能急于求成，太着急了好事也往往会变成坏事。

　　四、拓展延伸，情感升华

　　你在生活中有类似的经历吗？

（1）爸爸想让三岁的儿子学书法，培养他成为书法家，这位爸爸呀！

你可千万不要________呀！

（2）乐乐想让小鱼快点长大，于是把鱼食全倒进鱼缸，乐乐呀！

你这样_____是不对的。

　　（3）豆豆平时都不认真学习，碰巧一次考试考了一百分，于是，他觉得自己每次都能考一百分，不认真学习了！

豆豆呀，你这样_____________是不行的呀！

　　五、布置作业，情感延续

　　说得真好，同学们，今天我们学了《揠苗助长》这则寓言故事，同学们不仅懂得了不能急于求成的道理还能把他运用到自己的实际生活中，老师真高兴，课后可以多找一些寓言故事来读（出示：

寓言的书），明白更多的道理。

　　课后反思：

　　《揠苗助长》是一篇家喻户晓的寓言故事。

寓言，有一个很大的特点，就是用生动、形象的语言描绘和摹写人物以及景物，常常能使读者对描写对象获得真切的感受，以至如见其人，如临其境，并唤起情感的体验。

这则寓言情节简单，但寓意比较抽象，这对于二年级的孩子来说是比较难以理解的。

在这节课中，我设计的教学中，是让学生与文本深入对话，扎扎实实地进行语言文字的训练，上了一堂原汁原味的语文课。

　　一、课外阅读，课内有指导

　　新课程注重的是积累。

平时，我们都在课的最后进行课外拓展，在这课的教学设计中，我在本课的教学中安排了两次。

第一次是让学生先自己朗读寓言故事，在班级中开一个寓言故事会，让学生先对寓言感兴趣，并初步了解寓言。

第二次开头揭示课题时，让学生看图认寓言，最后按要求能把故事讲给家长听、课后再去动手查一查流传千古的中外寓言。

　　二、关键词语，读中感悟

　　我抓住了课文中的关键词汇，采用不同的方法帮助学生理解关键词句的含义。

教学文章第一自然段时，抓住文中的关键词“巴望”让学生先找一找“巴望”的近义词是“盼望”、“希望”，“渴望”，再引导学生从具体的语言环境中理解“巴望”是急切地盼望。

学生从中体会到了文中农夫的急切心情，由此读出了自己的感受。

还结合课文的重点词语：

“焦急”、“筋疲力尽”、“好像”等等，挖掘教材中的语言训练点，把词语理解与说话训练有效结合起来。

既让学生用自己的语言自己的感悟来诠释“重点词”的意思，又培养了学生的语言表达能力。

　　三、图文结合，激发兴趣

　　二年级的学生已具备了一定的阅读能力，对一些比较浅显的词语，已经能够根据上下文的意思准确，理解出来，较长的句子也基本能准确断句，读通顺。

于是，我在教学中引导学生以读为本结合课文的插图，理解重点词句，分析人物的言谈举止和心理活动，运用朗读、想象说话、表演、续编故事等形式努力让每个孩子的学习兴趣得到一次又一次激发。

在课堂上有效的引导，学生的描述生动、流畅、有序，可见学生的语言表达是训练有素的。

　　四、激发情趣，朗读有效

　　朗读的训练。

应始终以读为主。

在琅琅的读书声中，学生渐渐明晰了本寓言的寓意。

假如在学生读到“他回到家里,一边喘气一边说:

‘今天可把我累坏了!

力气总算没白费,禾苗都长高了一大截。

’”学生能边大声地喘着气，边学着老农的样子说话。

那就真的是把课文读活了，真正地是走进了人物的内心世界，把握住了人物的身份特点。

　　我的不足：

　　重视了寓言教学，重视了文章的词语的美。

可能就忽视了阅读教学的整体美，在这节课中，应逐步引导学生由读通到读懂，再到有感情地朗读课文。

落实了读的训练目标，重视读的实践过程，使阅读真正成为学生主动的个性化的行为。

最后回归课文，感悟课文的整体阅读效果。

让学生多读，多体会，给学生充分的时间读，不应该忽视语文朗读效果。

因此，学生在阅读中不仅认识语言文学，更是获得人文关爱的过程，而朗读则能很好地把两者结合起来，读中悟，悟中读，在反复诵读的基础上感受、品味语言，还原情感。