人教版小学语文五年级下册《5古诗词三首舟过安仁》公开课教学设计3.docx

人教版小学语文五年级下册《5古诗词三首舟过安仁》公开课教学设计3.docx

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人教版小学语文五年级下册《5古诗词三首舟过安仁》公开课教学设计3

《舟过安仁》教案设计

【教材分析】　　

《舟过安仁》是五年级下册第5课古诗词三首的其中一首。

本诗描写了诗人乘舟路过安仁时，所见到的有趣的一幕：

诗人闲来一瞥，被“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。

”的情景所吸引，为什么？

因为他们虽无忧无虑的坐在船上，却没有划船，竹篙也收了起来，船桨也停在那儿，这不是很奇怪吗？

怪不得没下雨他们也张开了伞呢，原来不是为了遮雨，而是想利用伞使风让船前进啊！

作者疑窦顿解，恍然大悟后，不禁为小童子的聪明，为他们的童真和稚气啧啧称赞，于是欣然提笔，记录下这充满童趣的一幕。

这首诗浅白如话，充满情趣，全诗直接把目光聚焦到儿童身上，生动描写了儿童的稚气行为。

既展现了两个小渔童无忧无虑、充满童稚和奇思妙想的形象；又使得杨万里对儿童的喜爱之情溢于言表，对两个小童子玩耍中透出的聪明伶俐赞赏有加，从中也流露出诗人的童心不泯。

【设计理念】　　

阅读教学是学生、教师、文本三者间心灵对话的过程，古诗教学也是如此。

要结合古诗凝练含蓄、意在言外、言约而旨丰的特点，培养学生自主探究学习古诗的方法，引领学生联系自己的生活经历，展开丰富的想象，感受诗人丰富的内心世界。

改变古诗逐诗逐词逐句的教学方法。

注重诗中句与句间的整合，同体诗与诗内涵的延伸拓展。

另外，学生是学习的主人，要让学生在反复诵读的过程中尝试理解，在理解的过程中深入感悟，在感悟的过程中领略古诗的情感和意境，从而不断提高自己的语文素养。

　　对这首诗歌的教学，我觉得：

①首先要注意对诗歌整体意思的把握；②要指导学生在一次次“创境想象”、“涵咏诵读”中，进入诗境，感受诗歌中的“儿童”形象——孩童无忧无虑、充满童稚和奇思妙想的形象，感悟作者对儿童的赞赏、喜爱之情及不泯童心，品味童年生活的情趣；③最后通过“品味精妙诗句”、“整合品读”其他优秀的描写童真童趣的诗歌，加深对诗歌的喜欢，提高自己的审美情趣。

【学情分析】

五年级学生已经有了一定的七言律诗积累，知道学习古诗的几个步骤和基本方法。

学生对于小组活动的展示充满兴趣。

在这首诗的学习之前，已经学过一首关于童趣的《牧童》，对于这种浅白易懂，充满情趣的诗歌兴趣浓厚。

【教学目标】　　

1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。

2、能借助注释，结合相关资料，理解诗句的意思。

3、想象古诗描写的意境，感受小童形象，体会作者对儿童的赞赏、喜爱之情及不泯童心，感受童年生活的情趣。

【教学重点】　　

理解古诗意思，想象诗中意境，感受小童形象，体会诗中情感，有感情地诵读。

【教学难点】　　

体会作者用词的生动传神，感悟古诗中所表达的童乐、童趣，受到美的熏陶。

【课前一分钟活动】　

　1、游戏“对诗”，激童趣：

（1）师：

众所周知中国乃诗的国度，今天我们就一起先来玩个“对诗”游戏吧！

（2）（师）：

“牧童骑黄牛，歌声振林樾。

”　　

　　生对：

“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

”　　

　　（师）：

“儿童疾走追黄蝶，”　　

　　生对：

“飞入菜花无处寻。

”　　

　　（师）：

“儿童散学归来早，”　　

　　生对：

“忙趁东风放纸鸢。

”　　

（3）师：

真是对答如流呀！

不知吟诵这些诗句时，你们心中有什么感受？

　【预设】　　

　　生：

袁枚的《所见》让我感受到童年生活的美好，孩子生活的无忧无虑。

　　师：

能骑牛，唱歌、捕鸣蝉，哪一样不是充满童趣的呢？

　　生：

我就像杨万里笔下《宿新市徐公店》中的这个孩子，平常捉蜻蜓、逮蚂蚱，哪怕捉不到，摔个狗啃泥也是快乐的！

　　师：

蝴蝶是没抓到，可是快乐却已经装在我们心里了！

　　生：

我仿佛看到《村居》中的那群小伙伴正趁着明媚的春光自在地放风筝，我仿佛还听到他们银铃般的笑声呢！

　　师：

这么美的春光，放飞的岂只是纸鸢？

放飞的还有无尽的童趣！

【教学过程】

一、直接入题理解诗题

1、谈话引入：

是啊，我们的童年时光也正像这一首首妙不可言的诗，只要我们用心去读，就能读出其中的无限乐趣。

今天，咱们就一起用心地读读诗人杨万里笔下的“童年”吧！

2、老师板书课题（板书课题：

舟过安仁），齐读题目。

（第一次：

读准字音，第二次：

读出感情，第三次：

读出韵味。

3、同学们，你们还记得学习古诗五步骤吗？

（解诗题——知诗人——明诗意——入诗境，悟诗情——诵诗句），今天我们继续用这种学习方法学习这首古诗。

4、理解题目：

舟过安仁这个题目，从题目中你知道什么？

舟：

乘舟过：

路过安仁：

地方名江西省安仁县。

（诗人乘舟路过安仁县）

【预设】生：

读了诗题，我知道诗人乘舟路过安仁县。

　　　　生：

从诗题中，我还知道这首诗描绘的可能是诗人乘舟路过安仁时的所见。

二、初读古诗享童趣

1、（课件出示）【自学指导】1、自由朗读古诗，注意要读准字音，读准字音，读通诗句，读出古诗的节奏。

2、结合课后注释或插图理解词语。

小组交流已掌握的词语注释和还没解决的注释。

）

2、指名读诗，正字音，尤其注意生字“篙、棹、遮”的读音。

3、通过小组交流，哪些你已掌握的词语注释和还没解决的注释。

【预设】生：

通过注释理解，我知道收篙的意思是把撑船用的竹篙收起来。

生：

我也知道收篙的意思是把撑船用的竹篙收起来。

生：

怪生的意思是怪不得。

生：

我知道遮头指的是用东西把头遮住，诗中的遮头，指的是两小童用雨伞不是用于遮头。

生：

我还不懂使风是什么意思？

师：

谁来帮助他？

生：

使风的意思是借助风的力量。

诗中指的是两小童用伞借助风的力量，把船前行。

4、指名几位学生读全首古诗（注意正音）

【预设】学生读，师点评：

你不但把字音读准，还读得很有节奏。

你读得真好听，你读出孩子的天真、可爱。

你的读书让人陶醉，仿佛身在其中。

你真会品味诗句，你读出了诗人疑惑不解和恍然大悟了。

6、师范读。

（配乐）我被您们的诵读吸引住了，让老师伴着美妙的音乐，也来品味品味这充满童趣的一幕吧！

舟过安仁

（宋）杨万里

一叶渔船两小童，

收篙停棹坐船中。

怪生无雨都张伞，

不是遮头是使风。

【小结】吟诗，不但要读出节奏，读出味道，更要读出诗的韵味。

7、师生合作读（指导停顿、读出童趣）、男女分读、全班齐读。

（均配乐）

三、图文结合感童趣

1、过渡：

（出示图片）师：

伴着明媚春光，诗人乘坐着小船轻轻驶到安仁的小河上，这时另一叶小舟上的俩孩童吸引了他，谁来说说，你看到了什么？

【预设】学生一个接一个说：

一叶渔船两个小孩，坐在船上，收起竹篙，停下了船桨，张开伞。

）

2、师：

谁能完整地把这画面完整地说说？

【预设】生：

水面上，有两个小孩子驶着很小的渔船，不一会儿，他们俩把撑船用的竹竿和划船的桨都收了起来。

天上没有下雨，但是，他们还张着伞，原来是用伞使风，让船前进啊！

3、师：

噢！

诗人被渔船中孩童的稚气和可爱行为吸引了。

于是欣然提笔，记录下这充满童趣的一幕。

生：

“一叶渔船俩小童，收篙停棹坐船中。

怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。

”（指读）（出示诗句）　

四、品古诗悟童趣

1、晴空之下，碧波之上，河中之景，孩童的异常之举让诗人疑惑不解，此时此刻，他心中在想些什么呢？

生：

为什么有竹篙不撑，有桨不划呢？

（板书：

收篙停棹）

生：

晴空万里，没有下雨，小孩为什么要张伞呢？

2、师：

泛舟河上，有篙不撑，有桨不划，这是为什么呢？

让我们来听听两小童说什么？

（同位交流、可配上动作）

想象两小童的对话：

一小童说：

“。

”

另一小童说：

“。

”（板书：

张伞使风）

3、哦，原来是这样！

诗人恍然大悟：

怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。

顺读4人：

诗人恍然大悟：

怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。

（读出诗人心中的惊讶，孩童的稚气、淘气、聪明。

）（板书：

张伞使风）

4、诗人杨万里善于写田园诗，并利用儿童稚态，起到点化诗境效果，那么《舟过安仁》这首诗哪些词起到点化诗境的作用。

【预设】生：

这个“使”字，把渔童玩耍中透出的天真烂漫、聪明顽皮的天性写活了。

　　生：

“怪生”除了有“怪不得”的意思，还包含着诗人了解原因后的恍然大悟，也包含着理解了两个童子撑伞行为而由此产生的好笑有趣的心理。

　　师评价：

同学们的品读能力真强！

看似平常词，却把作者体味到的趣和童子行为的趣尽显其中了，这就是诗的魅力所在呀！

）

5、看到这一幕，你有什么感受?

生：

这俩个小孩居然能想到“张伞使风”，真是聪明，我真想到他们的船上体验体验这其中的乐趣！

　（学生上台板书：

天真、聪明、童稚）　

【小结】眼前此景激起诗人心中那颗不泯童心，为小童子的聪明，童真和稚气，不禁让人啧啧称赞！

让我们伴着美妙的音乐，目光再次投向安仁的小河！

让我们用心地读读，回味这充满童趣的一幕吧！

五、情景再现回顾诗意背诵古诗

【情景】师感情轻读（配乐）：

伴着明媚的春光，波光粼粼的河面上，一叶小舟轻轻驶来。

诗人正坐在船中享受着春天的美景:

一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。

怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。

这时另一叶小舟上的两个小孩吸引了他：

一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。

怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。

一叶小舟上,坐着两个可爱的孩子，他们身旁放着撑船的竹篙、船桨，两人还撑着一把小伞：

一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。

怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。

六、古诗改编为小古诗

同学们，《舟过安仁》这首诗离我们现在已将近千年，你能把它改写成一个小故事吗？

让诗中的人物更加生活化，离我们更近。

【预设】学生边看图，边描写。

【小结】舟过安仁，忽见孩童，玩舟河上，童趣无限。

诗人杨万里笔下的童年浅白如话，充满情趣的诗，此时老师对他啧啧称赞，他真不愧被称为南宋“中兴四大诗人”，现在让我们走近诗人杨万里。

六、微课介绍作者：

杨万里（诚斋体）（课件出示）

七、拓展活动：

课前布置了，小组合作找关于杨万里写关于描写古代儿童生活的诗。

现在请各小组上台汇报成果。

【预设】组员汇报：

朗读：

《稚子弄冰》

稚子金盘脱晓冰①，采丝穿取当银钲②。

敲玉磬穿林响，忽作玻璃③碎地声。

组员汇报：

【理解背景】描绘了一个孩子冬天嬉戏的一个画面。

全诗以悦耳赏心，绘声绘色地表现出儿童以冰为钲、自得其乐的盎然意趣。

【学生字】银钲、玉磬

【读节奏】稚子/金盘/脱晓冰，彩丝/穿取/当银铮。

敲成/玉磬/穿林响，忽作/玻璃/碎地声。

组员汇报：

【注解】：

①【脱晓冰】儿童晨起，从结成坚冰的铜盆里剜冰。

②【钲】古代一种像锣的乐器。

　　　　③【玻璃】古时一种天然玉石，也叫水玉，不是现在的玻璃。

组员汇报：

【明诗意】清晨，满脸稚气的小孩，将夜间冻结在盘中的冰块脱下，用彩丝穿起来当铮来敲。

敲出的声音像玉磬一般穿越树林，突然冰落在地上发出玻璃一样的碎裂声。

《桑茶坑道中》

晴明风日雨干时，草满花堤水满溪。

童子柳阴眠正着，一牛吃过柳阴西。

【背景】南宋诗人杨万里吟咏《桑茶坑道中》的诗共有8篇，是到漳州赴任途经安徽宁国县境所写。

这是其中一首，描写初春田野刚下过一阵雨，暖日和风，溪水盈盈。

河岸上，草绿花红，柳荫浓密。

渲染出明媚，和暖的氛围和生机无限的意境。

【诗意】雨后的晴天，风和日丽，雨水蒸发得无影无踪。

小溪的河槽涨满了流水，岸边丛生绿油油的野草，盛开着绚丽的野花。

一个牧童躺在柳荫下，睡梦正甜。

而那头牛只管埋头吃草，越走越远，直吃到柳林西面。

【结束语】古代的儿童生活，尽管您们相隔几百年，但在读杨万里的诗中，让我们再现有趣的情境。

孩子们，这就是经典的魅力，这就是文化的力量！

七、课后练笔：

请您试试把古诗写成短文。

板书：

舟过安仁

杨万里

收篙停棹

聪明、童稚

张伞使风

小学语文教学设计

《舟过安仁》教学设计

单位：

珠海市斗门区城南学校

姓名：

林巧丹