国内外同一研究领域现状及现有技术基础2.docx
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国内外同一研究领域现状及现有技术基础2
小学语文儿童文学文本教学的策略研究
申报书
一、国内外同一研究领域现状及现有技术基础
（1）国内外同一研究领域现状
国外一直以来关注文体教学。
美国语文教育从小学一年级开始，就让学生接受一些文学概念，接触文学作品的具体样式。
如加利福尼亚版的1~5年级《阅读》教材，每单元设有“文学聚焦”专题栏目，一年级“文学聚焦”是戏剧，2—3年级聚焦于寓言故事、民间故事和传记，4年级聚焦于诗歌与推理小说，5年级聚焦于诗歌、剧本和自传。
安排这些教学内容的目的是让学生在认识文学体裁样式特点之后，进行文学创作。
关注文体教学在我国中学语文界不是一个新的话题。
中学的阅读教学中，文体教学是一个重要的内容。
但在小学，这一领域的研究还未形成气候。
在小学语文教学实践中，阅读教学不关注文体，属于无文体阅读，因此教师面对任何“文体”的文本都采用统一的教学模式来组织教学，面对不同文体的文本，我们除了关注那些共性的阅读规律之外，理所当然地应该将视点集中在文体本身的突出特点上。
2010年，著名特级教师薛法根提出阅读教学要改变从头至尾低水平重复的状态，真正将精力集中到教学学生阅读上来。
根据不同的文本特点（文体特点），教给学生阅读该类问题的阅读策略。
至此，文体意识似乎在小学阅读教学中开始萌芽。
2011年3月，上海师范大学吴立岗教授提出，“阅读课，应当研究各种文体的教学”，他认为阅读教学中抓住各种文体的特点，学生就比较容易领悟文章的表达方式、作者的思路，乃至谋篇布局、遣词造句的特点。
文体不同，教学方法也应该明显不同。
在本次课程改革中，儿童文学在小学语文教育中占有比较高的位置。
本课题研究，旨在丰富小学语文儿童文学文体阅读教学理论，提高小学语文阅读教学针对性和实效性，培养具有人文视野、专业素养的小学语文教师，提高学生的阅读能力和语文素养。
（2）现有技术基础
1.高校支持：
（1）理论支持：
在包头师范学院科研处李芳处长的指导下，我们确立了《小学语文儿童文学文本教学的策略研究》课题并申报包头市科技局立项批准，并走进高校儿童文学系王敏和武和新老师的“文本阅读”教学课堂，以提升我校教师进行儿童文学阅读指导的水平。
（2）资源共享：
利用包头师范学院的师资优势，学校积极参与其优质的学术会议，汲取各方精华，汇聚多方才智，全面提高我校教师的儿童文学素养。
2013年我校全体语文及教授儿童文学课的教师，在包头师院聆听北京师范大学文学院博士生导师、中国儿童文学研究中心主任王泉根教授“儿童文学与儿童阅读”的讲座和中国海洋大学教授、儿童文学研究所所长朱自强“儿童文学思想与内容的标准”的学术报告，受益匪浅。
包头师范学院的图书馆也为我们提供了进行科研工作的重要文献资源，截止2013年，共有馆藏图书148.86万册，其中纸质书刊75.86万册，电子图书73万种；中文期刊1173种，外文期刊11种，交流期刊410种，报纸约163种，同时大型的文献数据库12个，我校教师可通过校园网进行数据查询、文献阅读、电子图书和各种数据资源库的共享，较好地满足了学校教师对儿童文学知识和信息的需求。
2.儿童文学特色校园文化建设。
我校2010年开始进行儿童文学校园建设，
（1）营造海量阅读的氛围——学校大批量购进适合师生阅读的儿童文学读物、建设楼层漂书图书角、丰富班级图书柜。
（2）开展教师读书沙龙和亲子阅读活动、读书节等系列活动。
（3）设置由专职教师担任的“校本课”及全员参与的每天二十分钟的“快乐午读”。
校本课教材以儿童文学理论家朱自强教授撰写的《快乐语文读本》和大量儿童文学读本为主，引领学生通过儿童文学的学习去欣赏美、创造美。
学校向家长、学生、教师推荐必读书目，形成了一定的儿童文学阅读目标体系。
3.师资队伍。
2010年以来，我校教师的《浅谈儿童文学在小学语文教学中的作用》、《如何在语文教学中指导课外阅读》等论文均在《内蒙古教育》等学术专著上发表。
16篇相关论文在包头市、自治区、国家等不同级别获奖。
学校定期组织经验交流并开展儿童文学阅读教学观摩研讨活动。
2、课题主要研究开发内容、方法、技术路线和措施
（1）研究的主要内容
我们主要以“人教版”教材为基础研究内容，拟将教材中的选文按文体进行筛选分类，将儿童文学文体分成儿童诗、小说、童话、神话和民间故事、剧本等，结合具体的文本内容和形式着力研究这一类文体的教学（重点关注：
教什么和怎么教）。
对在语文教材中没有出现的儿童文学的文体适当补充。
童话以朱自强先生主编《快乐语文读本》为例，绘本以现当代经典绘本为例。
通过这样研究和实践，梳理出各类文体的教学内容和相应的教学策略，以唤起学生语文学习的兴趣，获得学习类文本的方法，并为课外阅读做好知识和能力的准备。
低段：
绘本、儿童诗
中段：
神话、民间故事、童话
高段：
小说、课本剧（儿童剧）
理论研究：
拟发表论文2~3篇：
《小学语文儿童文学文体教学研究综述》、《对当下儿童文学文体教学的反思》
小学语文教科书中的儿童文学作品的教学策略
1．儿童文学作品教学现状及存在的问题
儿童文学对于儿童的身心健康成长如此重要，儿童文学又成为小学语文教育的重要资源，那么学校语文教育中儿童文学，特别是教科书中儿童文学作品的教学状况如何呢？
据研究者调查，儿童文学在小学语文教学中的现状主要体现在两个方面，一是小学生的儿童文学学习及其阅读情况；二是教师对儿童文学的认识以及儿童文学教学现状情况。
从3—6年级小学生的儿童文学学习及其阅读情况看，小学生普遍比较喜欢儿童文学；学生对教材中所选入的儿童文学作品基本满意；学生喜欢儿童文学作品的主要原因是开阔视野；学生最喜欢儿童文学作品中的故事情节；普遍认识到课外阅读的重要性；高年级的学生参与儿童文学创作的更多。
教师对儿童文学的认识及教学情况包括以下四个方面：
一是教师关于儿童文学在小学语文教育中的地位问题的认识。
他们普遍认识到儿童文学的重要性，但是只是极少数教师接受够系统的学习，更多的教师是通过自学完成的。
这说明，我们的示范教育中以及对小学语文教师的继续教育中存在着很严重的问题和漏洞。
即使是自学的教师，多数儿童文学知识也不扎实：
首先是对儿童文学发展史了解程度不够；其次，对儿童文学文体知识的掌握程度不足；再次，对儿童文学文体特征掌握的程度不足；虽然儿童文学的文体范围特别广泛，但是在各种文体的内部特征及其重要性事不尽相同的。
例如，童话这一古老的文学样式，它是一种有浓重幻想色彩的虚构故事。
儿童小说则是为少年儿童所喜欢，易于被他们接受的，并且有助于他们成长的小说，同时应该具有人物、情节、环节这三要素。
儿童散文篇幅短小、文情并茂，以真人真实为素材，真实地抒发作者真实的心灵感受和生活体验。
因此，对于小学语文教师来说，对儿童文学作品之间不同文体特征的掌握就显得尤为重要。
但是，在实际的教学中教师们对于儿童文学的文体特征掌握还处于模棱两可、似是而非的状态，所以也很难引导学生对儿童文学进行学习，也不利于发挥儿童文学的作用。
最后，在关于儿童文学的本质特征的调查中，教师的认识也还比较模糊。
二是，教师对语文教科书中儿童文学作品的认识。
儿童文学是小学语文教科书的重要组成部分。
作为教科书的直接使用者之一的教师无疑对教材最有发言权。
对入选教材中的作家作品的熟悉程度看，仅有五分之一的教师对作家作品熟悉。
作家的人生经历以及创作风格都能帮助教师很好地理解文章以及创作特点，并且引导学生拓展课外阅读等活动。
教师有必要对这些内容给予关注和掌握，这也应该是教师知识结构中的必要成分。
对于教科书中入选的儿童文学作品的满意度看，有近一半的教师不太满意。
教科书中的选文除了古诗之外，大约有80%都是儿童文学作品，这样大量的儿童文学作品构建成的小学语文教科书教师们提出了自己对选文的意见和看法：
有的认为选文缺乏时代感，脱离儿童的生活实际，不符合学生的年龄心理特点，而且偏离年级特点；入选的儿童文学作品缺乏审美性；缺少经典；选文体裁过于单一；过多地强调教育性，使得入选的儿童文学作品缺乏审美性；入选的儿童文学作品语言缺乏童趣，过于抽象，经不起推敲；成人化倾向比较严重；缺乏古典文学的启蒙和渗透等。
针对这些教材中存在的问题，教师们也提出了一些建设性的意见：
如增强选文的可读性，重点在语言方面；提高儿童文学作品的情趣性，如生活情趣等；深入调查研究儿童的需要，了解儿童的喜好；根据儿童现阶段的生活需要编排文学作品，提高教育的实效性，用此指导学生的生活实践；加大选文的比例，在注重其时代性的同时，注重多元文化与民族文化的结合；强调与儿童进行交流，针对儿童的年龄特点和年龄特征选择适合他们的儿童文学作品。
三是，教师在儿童文学作品教学中存在的实际问题。
儿童文学在小学语文教育中的功能到底是什么？
在小学语文教学中，针对儿童文学的教育功能和审美功能一直存在着分歧。
教授儿童文学作品与成人作品的区别也是我们关注的问题。
儿童文学作品教学过程中最难把握的方面，经过调查主要有以下几个方面：
对文章作品的感悟；作品中情感的控制和把握；学生的多元解读与理解；儿童情趣的处理；对学生语言、写作等能力的提高；教育性欲审美性的协调统一；审美教育尺度的把握等。
关于儿童文学教学中迫切需要解决的问题，大部分认为对儿童文学感悟能力和审美能力的培养是他们在教学中最迫切需要解决的问题。
四是，教师对学生课外儿童文学阅读的指导。
想在短期内使培训行之有效：
首先，应该要明确儿童文学与小学教学的关系，认清儿童文学发展的脉络；其次，传授儿童文学理论知识的时候，要让教师运用这些知识来阅读儿童文学作品作到理论与实践相结合，以便日后可以在教学中发现儿童文学中特有的审美品质；最后，要让教师们多关注当代的儿童文学作家和作品。
因为多掌握当代的儿童文学作品，可以帮助教师了解学生的心理需要，并且可以更好地多指导学生进行课外阅读。
2．儿童诗的鉴赏及教学策略
语文教学中的儿童诗是指专门为少年儿童创作、符合他们的心理和审美特点的诗歌。
儿童诗“以饱蕴情感的诗的形象、优美深邃的意境，引发少年儿童的丰富联想，沟通交流感情，启迪心灵，使他们获得美的薰染和享受。
”
人教社新编教材第三册就共有《植物妈妈有办法》、《一株紫丁香》、《假如》、《红领巾真好》、《四季的脚步》等六篇儿童诗。
新课标对儿歌的阅读教学要求是“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
”从所选择的几首诗来说，落实以上目标应该是不难的。
但具体的课堂教学，“想象如何展开，情感体验如何激发，感受到的语言美怎样表现出来”才算达到新课标的要求呢？
儿童诗歌的赏析关注五个方面：
情感抒发的童真童趣；形象捕捉的儿童特点和新颖独特；想象的大胆奇特；构思的巧妙别致；语言的天真口吻和音韵美。
重点是感受其中浓郁的儿童情趣，回归赤子之心。
3．童话的教学策略
童话是儿童文学中一种非常重要的样式，也是文学中的一种有独特价值的文学样式。
“它是在现实生活的基础上，用符合儿童的想象力的奇特的情节编织成的一种富于幻想色彩的故事”。
关于童话的概念，还有多种不同的理解，20世纪初期，周作人在与赵景深讨论“童话”的定义时认为：
“总的来说，童话这件东西，既不太与现实相近，又不太与神秘接触，它实在是一种快乐儿童的人生叙述，含有神秘而不恐怖的分子的文学”。
王泉根教授则认为：
“童话是一种非写实的以幻想精神作为主要审美手段的文学品种”。
也就是说，童话具有虚拟的人物和环境，离奇的情节，并且幻想是它最重要的特征，没有幻想就没有童话。
童话的人物形象有常人体、拟人体、超人体三种。
语文课本中大量出现的动物童话，赋予动物以情感、思维方式、行为语言等，是一种拟人体童话，像《丑小鸭》、《小马过河》，《小猫钓鱼》等。
“‘万物有灵论’是儿童主要的思维方式，它最根本的特点就是把生命或生命的属性赋予无生命的对象，相信一切的事物都同人自身一样有生命和意志。
”从爱德华·泰勒的“万物有灵”和皮亚杰“物我不分”的理论观点中，我们可以捕捉到拟人体童话对儿童的重要性，“拟人艺术是人类童年期的艺术”，彭斯远一语中的。
方卫平教授阐述了童话在今天这个世界里具有的不朽价值：
文明的进步，也在某种程度上虐杀了纯真而富有质朴灵性的艺术诗意和想象力——文化工业时代的艺术创造往往添加了世界的物性特征而丧失了人类自身的灵性特征。
童话这种古老的文体最天然地保存着人类文化的诗性智慧和艺术幻想力，以其独特而又飘逸的美学气质，天然地承担起了对于诗意和幻想品质的激活和守望的职责，为今天的儿童读者保留、提供了一幅纯净、绚丽的艺术图景。
童话将一如既往地承担起传达人类精神追求和诗意渴望的艺术天职，童话将以其永恒的诗性的光芒和幻想的魅力温暖、滋润着绵延的人生。
童话作为儿童文学的一种特殊样式，具有一些不同于其他文学作品的特质。
就童话作品来说，通常是“在童话的幻想世界中，人获得了一种想象中的胜利感，一种从人的各种局限中超越出来的解放感、自由感，这种超越感、胜利感、解放感、自由感自然带给人一种审美的愉悦”。
因此，童话作品真正吸引读者的是其特有的“新异性”、“神秘性”、“超越性”、“假定性”、“幻想精神”、“人性光辉”以及“游戏精神”等等。
在童话作品的教学中，教师的任务就是引导学生感悟作品中塑造的人物形象，体会其中的审美情感，让学生体会到一种审美的愉悦。
“真正的人性不是自然具有而是在文化中形成的，它需要灌输、培养。
这正是童话、儿童文学能够提升人，因而具有一种巨大的感人力量的原因所在”，作为儿童文学的童话等作品，在教学中若真能起到什么作用，那也只能通过教学的内化过程，让学生得到提升，“打下精神的底子”，而这个内化的过程，须教师潜移默化的引导，使学生通过审美体验和审美感悟得以实现。
任何幻想越俎代庖的理解或者强加给学生的定论，都不能代替学生自己的体验和感悟。
、
毫无疑问，教材中大量的童话选文，是考虑到儿童的兴趣爱好和接受心理才走进教材的，在选文立意和数量上是体现了对儿童本位的足够重视，然而在具体的教学中，多采用单一的社会学视角，特别注重具体文本与文章作者、社会环境的关系，以及作品产生的历史性或历史性的社会价值，“社会主题”成为文本解读的出发点和归宿。
这种作品解读的方式，应用到对常人体童话的解读时，根据不同的文本情况，具有特定的价值和意义，但是也容易导致教师引导过程中出现如上文那样的情况，教师局限于教学参考书上的归纳——“这个童话深刻地批判了贫富不均的资本主义社会，表达了对穷苦孩子的同情。
”这样的结论尽管代表了一种观念，但是却也很有局限性和狭隘性：
忘却了自己对作品的感受，忘却了学生的真切体验，忘却了这是一篇引人思考的童话作品。
像这篇饱蘸情感令人凄楚的童话，其实不需要老师去特别强调政治性的批判意义，因为作品的意义不止于此，要让学生有更广阔的解读空间，表达出他们自己不同的想象和理解。
在近百年的语文教学历史进程中，类似这样的解读方式使我们狭隘地误读了很多来自异邦的优秀儿童文学作品，比如契诃夫的《凡卡》通常被解读成：
“通过写在鞋铺当学徒的凡卡的苦难遭遇，反映了沙俄时代穷苦儿童的悲惨命运，揭露了当时社会的黑暗，表达了对劳动人民的深切同情。
”这样的引导不可否认其现实主义的有意义的一面，只是当我们抽空童话作品中深沉而辽远的充满想象的文学张力、解读空间与情感体验的时候，答案直接上升到对社会尤其是资本主义社会黑暗面的批判时，孩子的心中又作何回应，也许他们幼小的心灵中自然萌发的怜悯和同情之心，甚至是想要具体行动来帮助受伤害的小朋友的念头都在老师的政治性引导下，把真挚友善的童心变成了阶级化的痛恨，简单的把生活的苦难归结为社会制度的黑暗和反动，把情感都转化为憎恨了。
不妨这样假设一下，当他们碰巧在自己的身边发现了类似的状况时，书本教给他们的观念是否能够使他们想到社会主义社会中也出现了这样的状况，那么他们就也必须憎恨和批判社会主义的黑暗和腐朽呢？
总的来说，思维定势且偏重政治化的主题先行的阅读教学，过去已经给我们的文学教育带来了无法弥补的创伤，现在其影响依然存在着，需要正确的引导和面对。
那么，在教学实践中，根据具体情况，有选择地考虑以下几点：
作品的幻想性。
童话作品的文本分析在兼顾语文基本的字、词、句、篇的同时，应该着重于童话幻想性在人物、情节、环境等叙事文学要素上的反映和体现，关注童话如何通过幻想手段实现对现实生活的表现、审视和评价。
原作与改编后的比较。
原作在成为教材文本的修改过程中可能会丢失一些具有幻想艺术特殊趣味的细节，并在一定程度上影响童话作品的文学性和艺术价值。
在教学准备环节或教学结束后安排课文与原作的比较阅读，对学生理解作品有非常明显的作用。
多角度改写。
童话的幻想趣味及情节的离奇曲折性会吸引学生积极参与故事情节的设计，通过激发学生的想像力和创作冲动，寻找特别的写作角度，变换写作的形式，激活学生的写作兴趣，开展读写结合的练习。
戏剧表演。
带有幻想性的童话对学生有天然的吸引力，各个年级的学生都会对根据课本内容开展戏剧表演有强烈的兴趣，在复述甚至自编台词的过程中，学生可以完成对童话角色的分析和体验，进而深入理解童话作品的内容与表现艺术。
阅读经验的整合。
童话特别是民间童话和古典童话经常会呈现类型化的特征，在童话教学中应注意引导学生整合过往童话阅读的经验，进行故事类型的比较和归纳，培养提升学生对童话艺术的审美鉴赏能力。
新版小学语文教材（尤其是中低年级教材）中编选了诸多带有浓厚幻想色彩的童话体文章,如《小马过河》、《神笔马良》、《美丽的公鸡》、《丑小鸭》、《卖火柴的小女孩》等。
小学生的课外阅读（含影视作品的欣赏）中,童话作品也占有相当大的比重。
应该说,童话是儿童较早并大量接触到的文学样式之一,在儿童的成长过程中势必产生重要而深远的影响。
阅读教学过程是形式多样而又富有个性色彩的语文实践活动。
在发展学生智能的同时,教师还应努力使儿童感受到语文是乐趣的源泉,使儿童在人生学习的最初阶段体会到求知的乐趣。
为此,教师必须谙知学生心理,明晰教学内容本身所具有的特征,并探索儿童心理与教学内容的关系,这样,才能不使儿童想阅读的念头泯灭,才能赋予教学以更美的途径。
作为“文学”的童话,教师理应遵循文学本身的特点进行教学并尽可能地在教学过程中将其文学之“美”充分显现出来。
为此,在了解了童话的文体特征之后,我们还应认识到文学作品本身所具有的由表及里的三个基本层次:
语言符号—文学形象—文学蕴含。
这三个层次明确告知我们,作为文学的童话,其阅读教学过程中不可缺少的三个环节是:
识别语言符号,学习语言,感受文学语言美;再现文学形象,培养想象,体悟文学形象美;挖掘文学蕴含,锻炼思维,理解文学意蕴美。
这样,在童话体文章的教学中,就不能以简单的课文分析、乏味单调的认知活动作为课堂的主要形式,因为这样就忽视了学习主体内在的对文学形象的感知、体悟与理解的心理过程,不仅直接影响学生对文章本身的理解,而且使其不能获得真正的文学美的熏陶。
综上,我们综合并提出如下一些可运用的教与学的方式。
其一,读——体会文学语言美。
教师以生动活泼、饱含情感、富有儿童色彩的语言为儿童读童话,充分展现文学的语言美及其蕴含在语言之中的情感美。
这样不仅能吸引儿童的注意力,更能以真情牵引情感,以情感激发想象。
其次,教师还要善于指导学生读,读那些语言优美、情感丰富的段落,读的过程应是语言、情感与思想和谐交融的过程。
通过这样足够量的言语实践,可以更好地帮助儿童品味并实践文学语言的情感美与形式美,使学生“在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶”。
其二，感——体悟文学情感美。
教师要充分运用各种方法与手段有效地激发儿童的情感,使儿童在情感的促动下牵引想象,进而在飞扬的想象中产生更加丰富的情感体验。
如利用音乐或画面,渲染气氛,创设教学情境,营造宽松自由的课堂氛围等。
这一再现并感悟文学形象的过程,往往充满激情、充满想象、充满灵感。
它不仅有助于丰富儿童的内心情感世界,培养想象力,使儿童体悟到童话文学的情感美与形象美,而且直接关系到儿童对童话本身的理解与接受程度。
因为,审美熏陶、道德感化、理性思考都与对文学形象的认知、体验和感悟密不可分。
只有对形象进行了充分的再现、体验与感悟,才能真正理解到文学的蕴含。
古罗马教育家普鲁塔克说过,儿童的心灵“不是一个需要填满的罐子,而是一颗需要点燃的火种”。
我们正是要通过“感”的过程去点燃儿童心灵的火种,而决不能以抽象琐碎的分析替代这个体验、感悟的心理过程。
其三，演——感受文学形象美。
在发展儿童的智能方面,“经验和接触是真正的导师”（卢梭）,儿童对客体的认识是从实践活动开始的。
因此,“演童话”不失为一种好的教学方法,它可以为学生提供无限广阔的思维、想象和创造的空间。
“演”,会促使儿童更主动地去理解文章,把握形象,充分感受到童话文学的形象美,同时又在特有的情境之中进行了生动的言语训练。
揣测表演技巧以及理解角色心理的过程不仅能促进学生的心理素质、社交能力和创造力的发展,还能使儿童产生丰富的美感体验,并学会欣赏自己,感受成功。
其四，思——领悟文学意蕴美。
引导儿童思考并讨论童话内容,使他们能通过语言透过形象认识到童话所传达出的文学意蕴美。
与此同时,逐步养成由表及里、由感性到理性地认识生活的习惯。
在引导思考的过程中,教师要力求“导而弗牵”,不可轻易框住学生的思维,强求统一答案。
首先,文学意蕴本身就具有丰富性的特点。
面对同一篇作品,不同的心理基础与生活经验会导致学生解读方式的不同,从而获得的体验和感悟也就不同。
因此,阅读教学过程中,教师就不应仅停留在教材本身所传达出的文字信息上,而更要关注文学接受过程中学生可能获得的那些触及其精神生活的某些更为本质的东西,这才是更有价值的东西。
其次,教学的终极目的也不是要答案,而是要发展。
正如皮亚杰所说:
“智能训练的目的是形成智能,而不是储存记忆;是培养出智能的探索者,而不仅仅是博学之才。
”因此要“鼓励学生发表独立见解”,“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,……拓展思维空间,提高阅读质量”。
其五，讲———初识文学表达美。
在课内外阅读的基础上,教师可以有步骤地引导儿童练习讲童话。
比如,可以先从复述入手,指导儿童先学会合理的展开故事情节,进而融入情感,加入表情色彩。
在此基础上,还可以启发并引导学生根据已有的情节去续讲童话,或设置情境,引导学生发挥想象独立编（讲或写）童话。
通过这样的活动,不仅可以使学生充分体会到童话文学的情节美、表达美,也有助于儿童丰富词汇,锻炼表达能力,发展想象,培养创新思维。
其六，品———品味多彩的生活美。
组织学生对课外阅读（或观看）过的童话作品进行初步的赏析与品评,并在此基础上指导儿童去阅读（或观看）一些优秀童话作品。
课程资源绝不仅仅局限于课本,它应更广泛地包括可以用来教育儿童的各种课外因素。
而且这些因素在儿童的发展过程中往往起着比我们的预想要大得多的作用。
作为教育,“学校不能和生活相脱节;儿童的人格不能分裂成为两个互不接触的世界”。
因此,教师要善于了解并利用儿童在课外通过阅读、影视、网络所接触到的大量童话作品,通过讨论与正确的引导,使儿童感受到丰富多彩的生活美,进而逐步认识社会,认识生活的意义与生命的价值。
这个过程,不仅可以提高儿童初步的艺术鉴赏能力,更为重要的是,它可以使我们“充分利用现实生活中的语文教育资源”,构建一个“课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系”,使小学语文教学从封闭走向开放,使学生能在广阔的空间里学语文,用语文,并得以健康、全面地成长。
童话,作为一种在儿童的生活学习中不可或缺的、与儿童的心理特点和心理发展密切相关的文学,在阅读教学中,我们既要注意它作为文学本身的特点,又要注意到它与儿童心理发展的关系,只有这样,才能搞好童话体文章的教学,使学生得到更好的教育和发展。
4．寓言的教学策略
所谓“寓”，“寄托”之义也，寓言就是寄托着深刻含义的一种简短的故事。
或者说是一种含有明显讽喻意义的短小故事。
谭达先在《中国民间寓言研究》中指出：
“寓言的篇幅一般比较短小，叙述和描写时，很少用繁冗松散之笔；语言非常准确、精练、生动，在一篇故事中有的语言还具有特
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