爱心奉献学生 痴心家乡教育.docx
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爱心奉献学生痴心家乡教育
爱心奉献学生痴心家乡教育
为了一个梦想，他倾其所有，回乡办学，痴心教育，无怨无悔。
正气与胆略兼备，爱心与奉献相随，以自己的一腔热忱，满怀激情，造福学子，惠泽一方。
他先后被授予“威县教育功臣”、“邢台市名校长”、“全国课堂教学创新先进校长”、“全国课改名校校长”、“全国敬业奉献好人”等荣誉称号。
十五年来资助困难学生达一千多人，用自己的实际行动，成就了农村孩子们的求学梦想，他常说的一句话：
“我们所做的一切，都是为了学生的成长！
”2012年1月，耿华武校长以最高票当选2011年“十大感动邢台人物”。
耿华武，河北省邢台市威县赵庄人才学校校长。
办学15年来，为了回报哺育自己的一方土地，为了实现自己的人生理想，把满腔的忠诚献给了育人这项最壮丽的事业。
15年来立足发展农村教育事业，深入钻研教育教学理论、积极实施新课程标准的各项理念，开创性的进行课堂教学改革，先后资助特殊家庭和有困难学生一千多人学费、生活费共计一百多万元。
为邢台基础教育的发展做出了突出的贡献。
艰苦创业为了家乡教育的发展
1996年9月10日，人才学校成立时共有34位教职工，8个年级，17名学生。
在巨大的压力下，创业的五个校长只剩下耿校长一个。
每当回顾这段艰难的创业历程时耿华武校长总是感慨的说：
“勇者要顺应时代发展的潮流，迎难而上。
为了家乡的教育，再苦再难我也可以忍受。
”
当时招来的学生基本都是纪律差、成绩差的学生。
耿校长每天都和学生在一起交流谈心，了解他们的性格特点、行为习惯，了解他们在学习和思想上的困惑。
经过长时间的调查和分析研究，耿校长找到了帮助这些孩子成长的途径——注重养成教育，要求学生养成良好的生活习惯，养成遵守纪律的习惯，养成爱学习的习惯，养成尊老爱幼的习惯。
耿校长躬亲示范，从自我做起，利用老师多、学生少的优势，带领老师们手把手的教，一对一的管。
经过一学期的管理，学生养成了良好的习惯，纪律卫生效果明显，学习成绩也有了明显提高。
取得了一定的成绩之后，耿校长和老师们认真总结经验教训，完善各项日常管理的规章制度，以精细化管理为突破口，“用心工作、爱心育人、真心服务”。
耿校长要求凡与学生有关的任何事情都要做“精”、做“细”，一切都以“学生的身心健康和终生发展”为出发点和落脚点。
在耿校长的带领下，通过几年的精细管理和积极探索，学校规模稳步发展壮大。
育人为本一心一意为了学生的成长
从创立人才学校的那一天起，耿校长就立志献身教育事业，为孩子们的成长奉献一切。
他用自己的实际行动，实现了自己的誓言。
在一所交通、生活诸多不便的、偏远的农村学校，他一干就是十五个春秋，无怨无悔，把自己的青春、热血、汗水都奉献给了他深爱着的学校和每一个学生。
他多次表白：
“要让每一个学生得到纯情的关爱，让每一个学生健康成长，让每一个学生合格成才。
”他是这样说的，也是这样做的。
这正如学生随笔中写的一样：
“我们很幸运，我们遇上了一个充满爱心、有着强烈使命感的校长……”虽然只寥寥数语，却塑造出了一个在学生心目中平凡而崇高的师魂。
在做学生的教育管理工作时，耿校长总是以人为本，以学生的健康发展为本，落实一个“爱”字，突出一个“严”字。
他总是时刻在思想上给学生关心、爱护和帮助。
他经常深入学生之中，找学生聊天、谈心，了解他们的思想动态，即使工作再繁忙，也从不松懈。
耿校长出身农村，深知农民子弟读书的困难，他通过建立各种助学制度，不放弃每一个学生，使不同层次的学生都受到学校的关怀和温暖。
为了让更多的孩子实现求学的梦想，在无任何外援，资金紧张的情况下，学校对品学兼优的学生每学期实施奖励，15年来，累计发放优秀生助学金300多万元。
同时，学校累计对1000多名家庭困难的学生和特殊家庭学生（单亲、孤儿）减免学费达一百多万元。
倾情尽力投身办学
耿华武本来在邢台市有一个温暖的家，有一份成功的事业，但为了家乡的教育，为了家乡的孩子们，为了自己的梦想，他毅然放弃了安逸、舒适的都市生活，回乡办起了学校。
从此，他就把自己的一切交给了学校，为学校倾资——花掉了自己全部的积蓄；倾心——家中大小事务无暇顾及，就连儿子结婚也是提前一天才赶回家操办；倾力——起早贪黑没日没夜地工作；倾注一腔热血一腔情——只要学生能进步，只要是对学生发展有利的工作他都会尽力去做。
每天耿华武在什么时候休息没人知道；什么时候起床，谁也摸不清。
老师们整天看到的总是他忙碌的身影。
曾几何时，为了找出一条适合孩子们发展的教育教学之路，他食不下咽，寝不安席。
他走进老师，走进课堂，走进学生。
他听课、评课，参加各学科的教研，与老师们一起交流、寻找新的课堂教学方法。
与学生谈心，了解学生的心声，关注学生的成长发展需求。
有一次，一天他连续听了九年级五科老师的课，评了五个老师的课，从上午第一节一直忙到晚上9点多，最后还与各科组长一起进行了总结。
老师们看在眼里，记在心里，都被他这种忘我工作的敬业精神深深地感动。
年过八旬的老母亲住进了医院，他白天研究教学，晚上到医院陪护；白天到医院陪护，晚上到学校教研。
母亲心疼地劝他少去一次，可是他放心不下。
老师们都劝他：
耿校长你放心去照顾老人吧，工作我们一定尽力做好，他不听，还是放心不下工作。
老母亲在医院住了一周，耿华武来回跑了七天。
谋变求破思索改革
2006年，十周年校庆。
耿校长发现，学校虽然管理严格，成绩出色，家长满意，社会认可，可这貌似喜人的景象下也潜伏危机。
06年初一升初二，48名学生因厌学而辍学，这引起了耿校长的高度注意。
通过大量地调查研究，听课、调研，他发现两个非常突出的问题：
一是绝大部分教师只关注教材，研究教材、教学过程，很少关注学生；二是同学们对为什么学？
学什么？
怎么学？
从来不会想，大都是老师说做什么就做什么，说白了学生学习好像就是为老师“打工”。
久而久之，学生对学习产生了厌烦，对老师产生了敌对，对学校开始疏远。
最后他得出一个结论：
学生辍学的病根是厌学！
是我们传统死板的课堂扼杀了孩子们的求知欲望。
由此一个崭新的想法在耿校长脑海中形成，那就是让学生“在快乐中学知识，从知识中找兴趣”。
为了实现这一教学理念，耿华武开始了艰苦卓绝的教学研究和课堂改革实践工作。
为了找到一种适合学生发展的全新方法，他到全国各地教学创新有特色的学校，学习他们的先进经验。
为此，他几乎跑遍了大半个中国——北京、上海、山东、江苏……凡是能走到的地方，他都会实地造访取经。
一次不行，两次，有的地方甚至去三次、五次。
回来后与老师们研究、落实。
发现问题再学习、再研究、再实践，直到问题解决为止。
他山之石可以攻玉，教学却不尽然。
各学校都有自身的特点，照搬任何一种模式，都很难取得突破性成功。
通过学习试用其他学校的经验，耿华武发现课堂上仍然存在着很多问题，比如：
让学生发言，学生不出声，教师通过启发、引导、鼓励，学生敢于表现了，又乱发言。
有些学生甚至因教师不给其表现的机会而与老师呕气闹别扭等等，这些都是在其他学校的课堂上无法学到的。
在学习先进学校经验的过程中，他还发现：
有些学校虽然抓出了学生的成绩，但课堂气氛不活跃，学生的主动学习意识没有得到培养，死板的课堂束缚了学生各方面能力的发展，对学习仍无兴趣可言；有些学校课堂比较开放，学生参与的积极性非常高，气氛也比较活跃，却又淡化了学生对知识的学习与拓展。
耿华武又陷入了深深地思考，几次组织各年级学科组长、骨干教师探讨交流，最后决定：
取众家之长，打造自己的新课堂。
新课堂的总体目标是：
活而不乱，实而不死。
特点突出：
活跃、和谐、快捷、高效。
为了让学生不再讨厌学习，为了让课堂变成孩子们成长的理想场所，耿华武下大决心，一定要打造出全新的课堂，让学生享受最优质的教育，使学生达到：
有知识、有能力、懂规范、有爱心。
如何让课堂“活而不乱，实而不死”，便成了耿华武研究的主要课题。
他不断组织参与学校的公开课、观摩课，组织各年级、各学科间进行赛课，还多次到上级教育部门请教专家，学习新课程、新教育理念，邀请市、县教育局教研室专家到学校现场听课，点评指导。
甚至他还不惜一切到省教育厅、省教育科学研究所，国家教育部，请省级、国家级教育专家到学校来指导教学改革工作。
经过大量的学习、实践，耿华武终于总结形成了自己独特的“3331”全新课堂教学模式。
这种教育模式不仅可以调动教师工作和学生学习的积极性，提高学生的学习兴趣，提高教育教学成绩，实现素质教育和应试教育的有机结合，而且更加符合当前我国培养开拓创新型人才的时代要求，对培养开拓创新型人才具有深远而广泛的意义。
实践推行破茧成蝶
有了新模式，推行过程也是举步维艰。
改革就有风险，一些中层领导和老师瞻前顾后，改革立场不坚定。
耿华武一个一个地谈心，交换意见，从学生发展、学校发展、社会发展的角度摆事实、讲道理，让他们认识到改革的必要性和紧迫性。
养成一种习惯不容易，改变一种习惯更不容易，一些老教师认为“祖宗之法不可变”，老师不像老师，学生不像学生怎么行！
耿华武又召开老教师座谈会，以课改成功的教师为例，苦口婆心地对老师们动之以情，晓之以理，全面剖析传统课堂存在的不足，从全国的教育形势分析到课堂改革势在必行，让老师们认识到改革是学生的呼声、时代的需要。
他给老师们讲：
有变化才有新意，有新意才有兴趣，有兴趣才爱学习，爱学习才会发展。
我们绝不能墨守成规、一成不变，要让课堂生动鲜活起来，学生一定会有新的变化。
针对有些老师思想上存在顾虑情绪，耿华武解释说：
学无定式，教无定法。
模式有时会束缚人的手脚，但我们搞课堂创新，如果没有一种模式为依托，我们就没有抓手，没有方向。
只要老师们真正领会新课堂的实质，在灵活运用模式的基础上不断地加以创新提升，学生在我们的课堂上一定会快乐地学习，变得更加幸福、阳光。
他还鼓励老师们：
孩子就是未来，我们培养什么样的学生，国家就有什么样的未来，我们把学生培养好，就是为人类的进步，社会的发展做出的最大贡献。
学校领导、老师统一了思想，但有些学生家长还是不能理解，有的找到学校提意见，有的干脆把孩子领走。
没有学生哪还有学校？
耿华武也有点坐不住了，但强烈的事业心支撑着他坚定的信念：
无论有多困难，一定要坚持！
最后一线希望是学生，通过观察、调查发现绝大部分同学非常喜欢新课堂，这给了耿华武莫大的信心。
他带头并鼓励全体老师耐心地做家长们的工作。
有几次，他带着老师自己亲自开车到学生家与家长沟通，做家长的工作。
家长们开始认识、了解进而理解学校的良苦用心。
就这样，面对改革中遇到的种种问题，耿校长不动摇，积极做教师和学生的思想工作，组织教师带着改革中遇到的问题外出学习，亲自进课堂听课评课（耿华武每年听课达上千节），亲自帮助教师解决教学中的困惑。
同时，通过制度建设强化教师的课改工作，最终使课改工作得以顺利推进。
在耿华武的鼓舞和带动下，“3331”新课堂模式逐渐走向成熟，在这所名不见经传的小农村的学校里，课堂上学生不再木然无神，教师不再愁眉苦脸，笑声、掌声、辩论声……汇成了一曲曲动人的课堂交响曲。
灵动的课堂里，知识不再枯燥，师生关系不再紧张，学生在参与学习的过程中，独立思考，语言表达，质疑排难，探究拓展，书写辩论，竞争合作等各方面的能力得到了培养和锻炼。
河北师大附中马校长带领老师到人才学校参观后说道：
“耿华武校长的新课堂改革，使学生不仅具有农村孩子朴实的品格，还具有了城市孩子的那种张扬的个性和西方国家里孩子的创新精神。
学生们课堂上的表现让人感动”。
新课堂不但提高了学生的学习成绩，而且使学生的综合素质得到很大的提高。
新课堂最突出的亮点是使学生对学习产生了兴趣，原来不爱学习的学生爱学习了，不想上学的学生，对学校开始留恋，根治了学生厌学、辍学的“顽症”。
当听说自己的学生进高中后学习成绩普遍突出，08年毕业生今年参加高考不但有1人考上了北京大学，而且有11名同学考入了全国十大重点大学的时候，耿华武笑了；当2011年中考成绩揭晓：
人才学校全县前十名占6人，前一百名占52人，前二百名占103人，且平均分比全县其他学校高96.15分的喜讯传来时，耿华武这位被人称为“铁打的硬汉”的人却哭了，五年的改革终于有了成果，五年的付出终于有了回报，学生出息了，改革成功了。
学生家长李柄金，感动得眼含热泪握着耿校长的手说：
你们学校把我原来不爱学习的孩子，培养成了中考成绩510分（纯文化分）的成绩，太谢谢你们了！
学生家长向学校赠送的锦旗挂满了会议室。
2009年被中国人才研究会、《中国教师报》联合授予“全国课堂教学创新特色学校”。
一石激起千层浪，耿华武和他的新课堂教学模式迅速在教育界引起了巨大的反响。
一时间，县内、县外，市内、市外，省内、省外的学校、教师、专家，纷纷前来参观、学习、交流……2011年3月30日，由中国“关工委”组织的“全国快乐学习，高效课堂研讨会”在威县人才学校成功举行，来自全国20多个省、市、自治区的500多名教育工作者参加。
耿华武先后应邀到省内及北京、上海、山东、河南、江苏、江西、湖北、辽宁、陕西、四川、甘肃等全国各地作了近百场教学改革专题学术报告。
河南原阳启明学校姚校长在郑州听了耿华武的报告，带领学校部分中层领导到人才学校实地参观学习后感到非常震惊，随即又组织全校老师分批到人才学校听课学习，当第2批老师返回学校向其他老师介绍学习感受后，老师们按捺不住对新课堂的向往，本来预定周四再动身，周三便早早地赶到人才学校。
石家庄43中先后四次组织小学、初中、高中的所有老师到人才学校实地参观学习。
省教科所杨俊英所长到人才学校调研后评价说：
人才学校的课堂教学改革，真正找到了素质教育与应试教育的切合点，实现了素质教育与应试教育的完美结合。
耿华武几年来的不懈探索和实践，总结出的“3331”教学模式，越来越显示出它理念的先进性和实践的有效性，具有普遍使用的重要意义。
人才学校为农村教育创出了一条新路，提升了农村教育的层次；为农村学校展现了一道靓丽的风景，显示了农村教育的生机和活力；为农村孩子插上了理想的翅膀，使他们飞向成功的乐园。
人才学校的课堂教学改革，是对农村基础教育的创新和贡献。
耿校长倡导的新课堂，顺应国家实施素质教育的时代潮流，以快乐为切入点，让教师成为教育的引导者，让学生成为自我学习和管理的主人；以课堂为主阵地，以活动为载体，将学习快乐化；以文本为依托，将思想道德教育常态化；以激励和赏识为导向，将自信和乐观植入学生的心灵。
在耿校长看来，让孩子们体验到成长的快乐，是他最大的梦想。
在他的精心引导下，校园成了孩子们来了不想走的地方，学习成了有无穷魅力的乐事。
他正用自己的教育理念，打造中国课堂教学改革的理想乐园。
他创造的3331课堂教学模式，以不一样的课堂，让学生成为学习的主人，从而实现了农村学子的蝶变新生，让现代化的教育在一所农村民办学校里成为现实。
勤于耕耘，必有收获。
耿校长的付出换来了丰收的硕果。
威县人才学校中考成绩、升学率自2002年至今实现全县“十连冠”。
人才学校2011年被教育部教育发展中心授予“全国课改名校”，河北电视台三次专题报道人才学校新课堂改革。
《中国教师报》以《“三三三一”新课堂，把快乐还给童年》为题，《中国教育报》以《构建学生自主的课堂》为题，分别用整版的篇幅报道了耿校长倡导的课改经验，在全国引起了强烈反响。
到目前为止，已有来自全国26个省、市、自治区的1000多所学校近10多万名教育工作者,到人才学校参观交流学习。
人才学校受到省、市、县教育主管领导及教育专家的指导和好评。
中国关心下一代工作委员会专家指导中心常务副主任、教育部基础教育司德育处原处长孙学策到人才学校考察后评价：
河北威县人才学校的开放式快乐高效课堂教学模式，创造出继洋思中学、杜郎口中学之后的又一教育奇迹。
甘为孺子牛，全心全意为教师服务
乐于助人，情系老师的生活和发展，是耿校长的真实写照。
耿校长身为一校之长，不摆架子，待人处事公正民主，宽厚仁和，还关心教师发展，乐意为教师排忧解难。
对教师的成长和困难疾苦，热情帮助，关怀备至。
耿校长深深懂得：
教育大计，教师为本。
为了增强教师紧迫感与竞争观念，提高教师的业务素质，耿校长制定了详细严格的教师考核方案与考核制度，以塑造良好的教育形象为根本，着力提高教师政治素质和职业道德，以业务技能为重点，提高教师业务素质和教育能力。
投入大量资金加强教师的培训和学习，鼓励教师通过各种途径学习文化知识，提升文化层次。
从制度上对勤于学习和钻研的教师予以奖励，发表论文的视论文的质量和级别给予表扬和奖励。
加强和外校名师的交流学习，多次组织老师去石家庄、北京、山东、江苏等地参观、交流，听课、评课互相学习；强化校内教师间的交流学习。
耿校长说：
只有教师的大发展才有学校的大发展，教师的成长是我的责任。
在生活上，耿校长更是给教师们无微不至的关怀。
学校投入财力和物力，开办教职工子女幼儿园，解决老师的后顾之忧，每年补贴幼儿园近20000元；为10多名生活困难或两地分居的教职工家属安排工作；有一次，一位教师摔伤了腿，耿校长不顾劳累亲身前往老师家里探望，问寒问暖，令生病的老师及其家人深受感动。
在资金紧张的情况下，学校投入巨资兴建教师宿舍楼一座，水电暖和太阳能等设施齐全，免费供老师们居住。
学校连续4年提高教师的工资待遇，引导教师以校为家、以校为荣。
耿校长的无私付出，赢得了老师们的尊重和热烈拥护。
到凌云处仍虚心一切为了教育
耿校长开创的“3331”教学模式，以小组合作学习的方式，建构立体式、大容量、快节奏的高效课堂。
它关注学生的全面深度参与课堂教学，让学生在生成、生动、生效的学习中成为课堂的主体，成为学习的主人，找到自信，善于表达，实现能力和素质的提升。
耿校长带领人才的老师们在教育教学实践中，把“爱”和“尊重”贯穿始终，注重学生的身心健康和全面发展，让学生在爱的教育中成长，在爱的体验中感悟生活。
新课堂因为爱而表现出尊重，因为尊重而充满着活力，不断成就着教师，成就着学生，成就着爱和快乐的教育。
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