幼儿园成长个人案例分析三篇.docx
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幼儿园成长个人案例分析三篇
幼儿园成长个人案例分析2021三篇
幼儿园成长个人案例分析2021
一个月来,阿敏的性格变得活泼开朗了许多,还有点调皮了,你交给她的英语单词不会忘记,有时还会闹一闹呢,语言交流的次数与数量明显增强,我想,在以后的日子里,我们会更加多对她引导,让她快快长大。
一、情况摘述
阿敏是我班的一个小朋友,在园时总是低着头,不肯说话,在幼儿园很少与小朋友交谈。
针对这种情况,我们对她进行了如下观察:
观察一自选图书时,阿敏总是总在小椅上,不肯去选图书,另一位小朋友坐在她旁边,有些伤心了,喊“找姥爷”,她也坐在那儿跟着说了起来,然后一个人跑到一边,坐在离小朋友很远的地方,默不作声,看上去很可怜。
观察二吃饭时,阿敏把最爱吃的炸肉吃没了,可能还想要点,她瞪着眼睛注视着老师,老师问他,她只简单的重复了一句“要炸肉”。
二、成因分析
阿敏的父母因都忙着自己的事业,无暇照顾孩子,阿敏从小跟着保姆长大,保姆对孩子照顾得无微不至,可少了一份与孩子交流沟通的机会,对话也许是少之又少,久而久之,孩子与别人交谈的能力明显不如同龄的孩子,在同伴的眼里已是个被冷落的人,无法交谈的人,而她偶尔说一句话,还会招来一阵耻笑,时间一长,她更加难以启齿了。
三、教育策略
1、利用多种资源,缩短与教师的距离首先向她介绍了班上的三位老师,我们多给她创造与老师接近的机会,并让老师多于她交流,一段时间后,我发现她眼神里有了光彩,有时还能看见她高兴的笑脸。
2、创造条件,让清清多开口说话。
一段时间以来,阿敏偶尔冒出的一两句话,仿佛成来孩子的笑料,有的小朋友还特意模仿她的话语,经过一番情感渗透,孩子们的笑声减少了,为了能让她多说话,老师抓住与她接触的任何机会,多和她说话,“阿敏,你喝水喝得真好”,阿敏说:
“多喝水不生病啊。
”“阿敏,你站在这儿做操就行了。
”阿敏说:
“站好了,别跌倒啊。
”只要老师说一句,她一定会有一句话再等着你,而且都会顺着你的语气说,话语明显比以前多了许多。
四、启示
一个月来,阿敏的性格变得活泼开朗了许多,还有点调皮了,你交给她的英语单词不会忘记,有时还会闹一闹呢,语言交流的次数与数量明显增强,我想,在以后的日子里,我们会更加多对她引导,让她快快长大。
幼儿园成长个人案例分析2021
第一次游戏:
这是开学初的一次区角活动,孩子们高兴地选择了自己喜欢的区域,张思远、胡思琦来到了小书房里,看到了一块中国地图的磁性拼图,胡思琦对张思远说:
“我们来拼这个拼图吧!
”胡思琦说:
“好的。
”于是两个人拿出了拼图拼了起来。
他们两个先看了看完整的拼图,然后再把拼图拆了拼,可是由于他们是第一次接触中国地图,对中国地图不了解,于是他们怎么也拼不完整。
第二次游戏:
这次我在区域中贴了一张完整的中国地图。
这次张思远和吴琳娇来到了小书房游戏,吴琳娇看着墙面上的中国地图说:
“这个像大公鸡的地图是不是中国地图?
”张思远听到了说:
“是啊,你看这里还有一个中国地图的拼图。
”于是她拿出了磁性中国地图的拼图,于是吴琳娇开始拼起了拼图。
她从拼块中找出了一块,看了半天想不出这是哪里的一块,但是她没有放弃,吴琳娇转身来到墙面的中国地图前,对照地图找拼块的位置,一会她好像是找到了,又来到了拼图前把这块拼块放到了拼图的一处,又找起了下一块拼块。
可是由于她对照的时间比较长,在区域活动中吴琳娇没有能完成。
第三次游戏:
这次来玩中国地图拼图的时胡思琦和褚安娜。
胡思琦这次好像是有备而来的,他拿出了拼图,先看了墙面的大中国地图,然后再拼图中找出了比较大块的拼块,先把比较明显的拼块拼好再拼一些小的,同时把台湾和海南岛放到自己的位置上,然后再一块地尝试,但是拼的速度快了不少,看来他是准备过了。
安娜在看到胡思琦很有信心地拼了不少后,她也加入到拼拼图的行列中来了,两个人一个找一个拼在区域活动结束前把拼图完成了。
反思与分析:
第一次活动是孩子们第一次接触中国地图,他们对地图的构造不清楚是可以接受的,而且他们对于拼图游戏不时最有耐心;第二次游戏中吴琳娇是在动了脑筋后能尝试来拼拼图,而且她也动了脑筋——根据墙面上的中国地图来寻找线索;而第三次游戏也是相对比较成功的游戏,胡思琦在首次尝试失败后回家,与家长一起讨论过中国地图,而且也买了中国地图的拼图来练习过,所以他在最后一次的游戏中才能成功。
调整:
在墙面上布置中国地图,方便幼儿拼中国地图。
幼儿园成长个人案例分析2021
一、案例背景
小佳是个可爱、自尊心很强的小男孩,从小就不敢当众讲话,喜欢独自玩积木、看图画书,自己一个人感到高兴时才会露出可爱的笑容。
经过一个学期的幼儿园生活,他的各方面都有很大进步,唯独怯场现象没有多大改变。
于是,我想尽办法创造机会让他在老师、小朋友面前表现。
比如,我常请他给小朋友发东西,也常让他带领小朋友玩游戏,鼓励他大胆说话。
可这些做法都没能收到成效,都到中班了,我真为他着急。
二、案例情况
今天,幼儿园邀请摄影师来园拍照,我们班的拍摄内容是生活操作。
小佳最喜欢吃糖葫芦了,看他边串边时不时的露出开心的笑,我真想把这美好的镜头拍下来。
可当镜头对准小佳时,正高高兴兴串糖葫芦的他,突然显得很紧张,一点笑容也没了,我鼓励他抬起头来笑一笑,没想到他头低得更低了。
活动结束后,我想通过刚才的事情来培养小佳的自信心,于是我微笑地对他说:
“老师知道小佳笑得很漂亮,你给小朋友们笑一个,好吗?
”可他低着头,咬着自己的小嘴就是不笑。
我见鼓励不起效,急了,大声对他说:
“今天你一定要在小朋友面前笑一下,不然老师就不喜欢你了!
”看到我态度非常坚决,小佳有点儿难堪,乞求地望着我.我真不忍心再逼他,但想到他今后的发展,我还是狠狠心说:
“不要紧张,笑一个。
”小佳见躲不过去只好很勉强地笑了一个。
我见了心里别提有多高兴了!
伴随着小佳的笑,一颗晶莹的泪珠从他的眼角悄然滑落,我的笑突然僵硬,心像被针刺了一样,痛了……
三、案例分析
小佳终于笑了,我见到的是一张带着泪花、委屈的笑脸。
他的心里是那样的无奈和伤心,这都是我强制要求他在小朋友面前笑一下的缘故,是迫与我对他的一种压力所作出的无可奈何、违心的行为。
当时,处于紧张状态下的小佳,并不愿意在大家面前展露他的笑容,但为了维持他在老师心目中的好形象,甚至说不想被老师批评、被小朋友们嘲笑,小佳只好勉强地笑了,可他的泪花真实地反映了他内心的不情愿、委屈。
作为老师,应当尊重幼儿、理解幼儿,本应该考虑到孩子自信心的培养需要一个过程,不是一朝一夕就能完成的。
第一次成功的体验是孩子形成自信心的关键。
但我却急功近利,把小佳这次在小朋友面前笑当作是自己的成功,认为是自己的认真负责帮他克服了的心理障碍,让他有了自信。
但事实上,我采取的方法是他当时无法接受的,我在他还没有做好充分心理准备、极不情愿的情况下,突然把他推到了众人面前!
这对于自尊心很强的小佳来讲无疑是痛苦的,无法接受的。
我这样做只会让他把自己包地更紧,更加剧他的紧张感和局促感,从而起到了负强化的作用。
如果我能再多给他一点时间,减轻孩子压力,然后耐心等待,给予他心理成熟一个缓冲地带,或许更有利于他的成长。
我为我自己的行为感到深深地自责!
四、案例反思
为了弥补我的过失,同时更为了小佳能快乐、健康地成长,我采取了以下几步,获得了一定成效。
1、运用消退法,帮助孩子减轻局促感
《纲要》提出幼儿园的教育活动,是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。
为此我采取淡化的方式,创造一个宽松的环境,帮助孩子减轻压力,消除局促感。
在一次集体活动中,我拿出一张小佳不经意间露出笑容时拍下的照片,用手遮住,告诉全体小朋友:
“这是老师见过的最漂亮的笑脸,你们猜猜他是谁?
”小朋友们开始交头接耳,从小佳的神态中,我看出他也在努力地猜想着。
当我亮出照片时,其他小朋友都很惊讶,小佳也愣了一下,他没想到这个美丽的笑脸会是他。
我大声问小朋友:
“这个笑脸漂亮吗?
”“漂亮!
”“是啊,老师也觉得小佳的笑容是最漂亮的!
”这时,我看到小佳开心的笑了。
从他的笑中,我仿佛听到小佳在说:
“原来我也可以笑得很好看!
”
2、运用强化法,逐渐建立孩子自信心
以后,每当看到小佳笑,我都会发自内心地赞美他:
“小佳,你笑得真漂亮!
”“小佳,你的笑容真好看!
”当小佳在各方面有所进步时,我也会伸出大拇指夸奖他:
“小佳,你的汽车搭的真像!
”“小佳,你穿衣服的动作真快!
”“小佳,你回答问题的声音真好听!
”在我的影响下,孩子们也主动地去寻找小佳的优点,也和我一样真心地夸奖他。
渐渐地,小佳从听到夸奖就收起笑容转向能大方的接受夸奖,有时甚至用更灿烂的笑容来回报你。
现在,我们经常能看到小佳开心的、自信的笑脸。
3、教给孩子创造表现的方法,提供展示自我的途径
我们应该为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会,增强其自尊心和自信心,而集体活动就是锻炼孩子的时机。
在集体活动时,给小佳创设一个表现和展示自我的机会。
我们组织“小小故事会”活动,为了鼓励小佳参加表演,我先让几位小朋友陪他一起上台,然后再让他请他最要好的朋友一起上台表演,用陪他的人数逐渐减少的方式减轻他的心理压力。
最后,小佳能自己一个人上台展示自己的优点,得到老师、小伙伴和家长的夸奖,提高了他的表现欲和自信心。
4、鼓励孩子勇于表现,增强自主表现欲
《纲要》提出要尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异,因材施教,努力促进每一个幼儿都能获得满足和成功。
每个孩子都有自己的长处和不足,我们要善于发现、挖掘,依靠孩子自身的优点,弥补、改进他的不足。
根据小佳心灵手巧、喜欢折纸的特点,我经常组织班级折纸比赛,当他在比赛中取得成功时,适时对他进行表扬和夸奖。
在他愿意的情况下,鼓励他到小朋友前面展示自己的作品,并教小朋友折叠的方法,当一次“小老师”。
看着小佳自豪地展示着自己的作品,还像模像样地教着:
“角对角,边对边,
中间要压平……”我知道,孩子的自信正在从一次次的成功中走出来。
5、改变家长的家庭教育观念,共同配合促使其发展。
家庭是幼儿园重要的合作伙伴,应本着尊重、平等、合作的原则,取得家长的理解、支持和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力。
以前在家中,家长时常针对小佳这一弱项,采取过分关注态度,用强制的方式要求孩子。
*妈常说:
“没关系,这孩子就是要逼他,才肯迈出这一步!
我们这是为他好嘛!
”这是家长对孩子理想化的心理在作祟,没有考虑到孩子的实际发展需要,发现一个缺点,就将孩子的所有优点都掩盖了,从而加深了孩子心中的自卑感,更加不敢在众人面前表现自己了。
我们要改变家长的这种教育观念,让家长知道孩子主要是从成功的喜悦中增强自信的。
在组织“小小故事会”活动时,我们邀请小佳妈妈帮助小佳一同准备故事材料,并在家里预先练习。
活动结束后,我们把拍有小佳在故事会活动中有良好表现的VCD送给小佳妈妈看,当她看到片中与以前完全不同的小佳后,连声感谢我们,并决定改变自己以往的教育方式。
现在,小佳妈妈在教育孩子时非常注重鼓励孩子,尊重孩子的意愿,在一种潜移默化的氛围中逐渐培养孩子的表现*和热情,使他的个性特点得到更好的发展。