青少年心理卫生自考资料复习提纲.docx
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青少年心理卫生自考资料复习提纲
《青年少心理卫生》复习提纲
05618自学考试
第一章青年少心理卫生概述
1、心理卫生又称精神卫生、是相对生理卫生而言的、它的根本含义是维护心理健康。
2、心理卫生和心理健康的关系是:
手段和目的的关系。
3、心理卫生的任务是:
1、维护和增进人们的心理健康、提高人们的社会适应能力、预防各种心理疾病和不良行为的发生。
2、援助人们及早发觉心理异常、积极医治心理疾病。
4、心理健康的标准:
健康不仅是指躯体没有疾病、还必须包含心理、生理、社会适应良好和道德上的健康。
5、青年少心理健康的标准:
①自我意识良好。
②人格健全。
③智力正常。
④情绪乐观。
⑤意志坚决。
⑥人际关系和谐。
⑦社会适应良好。
⑧心理行为特点与年龄特征相符合。
6、青年少心理异常的几个成次:
①轻度心理异常、也称轻微心理失调、具有偶发性和临时性。
②中度心理异常、也满意理障碍、包含各种神经症和异常人格。
③重度心理异常、也称严峻心理疾病、包含各类精神病。
7、1936年中国心理卫生协会成立、翌年抗日爆发后被迫停止、新中国成立后、1985年4月重新成立。
8、心理卫生的意义:
①维护青年少心理健康的需要。
②青年少心理成长的需要。
③培养高素养人才的需要。
9、青年少心理卫生的原则:
①面向全体与个别对待的原则。
②矫治、预防与开展相结合的原则。
③主体性原则：
主观能动性、积极性。
④全社会共同参与原则。
10、青年少心理卫生研究的方法有:
实验法、观察法、调查法、个案法。
测验法。
第二章青年少身心开展
1、青春期主要有哪些生理变化：
主要为身体外形，生理器官，生理机能以及心理行为的突出阶段。
2、青年少生理发育对心理开展的影响：
①对身体容貌的敏感性增强。
②产生性意识。
③产生成人感。
④独立性与封闭性的开展。
3、青年少心理开展的一般规律是：
①连续性和阶段性。
②方向性和顺序性。
③不平衡性。
④差异性。
4、影响青年少心理开展的因素：
①生物因素：
包含遗传和先天素养。
②环境因素：
包含家庭教育。
③主观因素：
主观意识，态度，活动等。
第三章青年少性心理卫生
1、性心理：
指性征，性欲以两性交往等有关的心理状况和心理活动。
2、青年少性心理活动的表现：
①对性知识的追求。
②性欲望和性冲动。
③性的自慰行动。
④对异性的喜爱。
3、性心理的开展阶段：
①异性疏远期。
②异性好感期。
③异性喜爱期。
④两性恋爱期。
4、早恋：
指18岁以下的未成年人过早的建立恋爱关系行为。
5、推断早恋的依据是：
1、生活自立的程度。
2、恋爱的年龄和法定最底结婚年龄相差程度。
6、早恋的特征有：
模糊性，矛盾性，变异性，和差异性。
7、早恋的类型有7种：
喜爱型，好奇型，模仿型，从众型，补偿型，叛逆型，病理型。
8、喜爱型有可分为：
仪表型，专长型，品性型。
9、早恋的危害：
①分散注意力，影响学习。
②易受损害，产生心理问题。
③简单出现性过失，甚至妊娠。
④增加犯罪发生率。
10、如何正确对待早恋：
①正视早恋的发生是必定的，客观存在的。
②动之以情，晓之以理，要诚恳，尊重和关怀早恋青年少，让早恋者了解性心理知识，尤其是模糊的感情的产生。
③丰富课余活动，转移注意力。
④鼓舞异性正常交往。
11、青年少常见的性问题有哪些：
①性恐惧。
②性压抑。
③手淫。
④性罪错。
12、手淫的辅导策略：
①树立手淫的科学认识，排除心理障碍。
②注意起居卫生，养成良好的生活习惯。
③培养广乏的兴趣爱好，转移注意力。
④提高自我的分析鉴别能力。
13、性罪错的辅导策略：
①加强性知识，性道德的教育。
②要指导他们如何学会与异性交往，防止性的挑逗和诱惑。
③创立良好的家庭，学校和教育环境。
14、中国性教育的内容：
①性生理教育。
②性心理教育。
③性道德教育。
④性法纪教育。
15、性教育的途径和方法：
①家庭性教育，父母生活中指导，商量交流，典范师范。
②学校性教育。
直观教学，搜集问题讲解，读书了解，小组商量，角色扮演，须故事，个案分析。
③社会性教育。
如医院。
第四章青年少的个性与心理卫生
第一节个性概述
1、个性又称人格，本意是指面具。
需要是个性的原动力。
2、个性从结构上分为3个系统：
①个性动力系统。
以积极性，选择性为特征。
②个性表征系统。
表达在气质，性格，能力三方面。
③个性调控系统。
维持个性开展的稳定性和连续性，由自我意识构成。
3、个性的特征：
①个性的整体性。
②个性的稳定性和可变性。
③个性的独特性和共同性。
④个性的社会性和生物性。
4、个性特质理论〔卡特尔16因素特质理论〕
①乐群性。
②聪明性。
③稳定性。
④特强性。
⑤高兴性。
⑥有恒性。
⑦敢为性。
⑧敏感性。
⑨疑心性。
⑩梦想性。
⑾世故性。
⑿忧虑性。
⒀激进性。
⒁独立性。
⒂自律性。
⒃紧强性。
5、个性的5因素模型：
①放开性，具有想象，审美，感情丰富，求异，制造，只能等特质。
②责任心。
具有公正，条理，尽职，成绩等特质。
③外倾性。
具有热情，果断，生动，乐观等特质。
④宜人性。
具有信托，直率，利他，依从等特质。
⑤神经质。
表现出焦虑，敌对，压抑，自我意识，冲动等特质。
第二节青年少个性的开展特点
1、气质：
是不以活动目的和活动内容为转移的典型的稳定的心理活动的动力特征。
表现在心理活动的速度，强度，灵敏性和指向性等方面。
2、气质的类型：
〔巴甫洛夫依据神经活动的过程划分4个类型〕
①胆汁质：
这种气质类型的人情绪体验强烈而迅速，思维灵敏行动敏捷，但性情急噪，鲁莽冲动。
②多血质：
这类人感情丰富，外显不稳定，思维敏捷，生动好动，但缺少耐心和毅力，稳定性差，办事重情趣。
③粘液质：
这类人情绪平稳，不外漏，不易冲动，考虑周密，自制力强，但是行动缓慢，主动性差。
④抑郁质：
这类人情绪体验深刻，细腻持久，易多愁善感，思维敏捷，想象里丰富，但不善交际，孤僻离群，对人对事易多虑，反响缓慢。
3、性格：
指人对现实的态度和之相应的习惯化了的行为方法，是一种与社会有着紧密关系的个性特征。
4、性格主要有4个方面的特征构成：
态度特征，情绪特征，认知特征和意志特征。
5、青年少性格开展的特点：
①青年少的性格认知特征在初二至高一阶段开展迅速。
这个时期青年少能从多个方面来考虑问题，能灵敏选择解决问题的方法。
表现出思维灵敏性和权衡性。
其它，青年少开始多方位的探究生活中的各种问题，表现出主动性和认知特征。
②青年少的性格特征从小学六年级出现显著变化，具体表现在学生的情绪的稳定性加强。
体验更加深刻。
③青年少的意志特征在初二以后进入迅速开展的时期，主要表现在意志果断性上。
④各个方面的开展速度和水平都是有差异的，各个方面的特征方面都是有内在的联系。
在不同的时间和不同的活动中各有不同的表现方法。
青年少阶段是性格形成和实施教育的关键时期。
6、马斯洛：
美国人本主义心理学家，他认为人的需要是层次的，需要的满足由低层次向高层次不断的开展，底层次的需要的到根本满足后，高层次的需要才会出现。
即：
生理需要——》平安的需要——》归属与爱的需要——》尊重的需要——》自我完成的需要。
7、青年少典型的优势需要：
①友谊的需要。
②独立自主的需要。
③理解和尊重的需要。
④成绩的需要。
8、兴趣：
是个体积极探究和认识事物的心理倾向。
第三节青年少觉的不良个性
1、逆反心理的表现：
①对正面宣传作反向思考。
②对典范及先进人物的无端否认。
③对不良倾向产生感情认同。
④对思想教育，尊章守纪要求的消极抵抗。
2、逆反心理的产生的原因：
①生理发育和心理开展的不平衡。
②自我意识的觉醒。
③认知水平的偏差。
④好奇心的驱使。
3、逆反心理的引导：
①加强感情投入，建立信托感。
②采取正面引导教育方法。
③加强同辈群体的指导。
④加强学校与家长间的联系。
⑤引导青年少的自我教育。
4、孤僻：
是以畏缩和回避为特征的不良个性。
5、青年少常见的不良个性：
①逆反心理。
②孤僻。
③依赖。
④怯懦。
⑤反社会倾向。
第四节青年少良好个性的自我塑造：
1、健康个性的根本特征：
①富有责任感。
②自尊自信。
③有远大的理想和抱负。
④老实正直。
⑤合群协作。
⑥良好的自我调控能力。
⑦有独立的生活与工作能力。
2、良好个性的自我塑造。
①对比健康个性的标准，刨析自己。
②丰富知识，加强文化修养。
③从小事做起。
④融入集体，建立良好的人际关系。
⑤正确应对挫折，锻炼意志。
第五章青年少的自我意识与心理卫生
第一节自我意识概述
1、意识：
是人的心理开展的高级阶段，是人类区别与动物的一个主要标志。
2、自我意识：
是人类意识活动的一种形式，它以个体自己作为意识对象。
3、自我要作为主体起作用，必须具有两个根本特征：
别离感和统一感是自我的两个根本侧面。
也是自我的两个根本特征。
4、自我意识的结构：
自我意识包含了自我认知，自我体验和我自我调节3个方面，他们的分别反映了自我意识的认知、感情、和意志3种成分。
自我认识、自我体验，自我调节的有机结合和完美统一，构成了一个人的自我意识。
5、自我意识的内容：
①生理自我，社会自我和心理自我。
一个人对自己生理属性，社会属性，心理属性的意识。
②现实自我，理想自我，镜中自我。
6、埃里克森的自我开展理论：
①信托对不信托第一阶段为婴儿期〔0-1.5岁〕是获得根本信托感而克服根本不信托感的阶段。
②自主对羞怯和疑心第二阶段为儿童期〔1.5-3岁〕是获得自主感而防止疑心感和羞怯感的阶段。
③主动对内疚第三阶段为学龄初期〔3-5岁〕是获得主动感而克服内疚感的阶段。
④勤奋对自卑第四阶段为学龄期〔6-12岁〕是获得勤奋感而克服自卑感的阶段。
⑤自我统一性对角色混乱第五阶段为青春期〔12-18岁〕是获得自我统一性而克服角色混乱的阶段。
⑥亲热对孤独第六阶段是成年早期〔18-25岁〕是获得亲热感而防止孤独感的阶段。
⑦繁殖对自我专注第七阶段为成年中期〔26-65〕是获得制造力而防止自我专注的阶段。
⑧自我整和对失望第八阶段为成年晚期〔65岁以上〕是获得自我整和感而防止失望感的阶段。
第二节青年少的自我意识的开展
1、青年少自我意识开展的特点：
①青年少自我认识的特点。
②青年少自我体验的特点。
③青年少自我调节的特点。
2、青年少自我意识的矛盾冲突：
①主观的我与客观的我之间的矛盾。
②理想的我与现实的我之间的矛盾。
③独立与依附的矛盾。
④自尊与自卑的矛盾。
⑤好生与消沉的矛盾。
第三节青年少常见的自我意识偏差
1、青年少常见的自我意识偏差：
①自我为中心。
②从众心理。
③自卑。
④自负。
2、如何克服自我为中心的倾向：
①了解什么是自我中心观。
②视角转换。
③学会爱别人。
④主动承当责任。
3、从众：
是指个体在群体的压力下，在知觉，推断，信仰及行为上表现出与群体中大多数人一致的现象。
4、青年少从众的原因：
①信任他人的心理。
②寻求平安心理。
③群体认同的需要。
5、自卑：
是由于个体的认知歪曲而形成的对自我价值的消极的评价以及由此产生的自我否认，自我轻视的感情体验。
6、产生自卑的原因：
①家庭背景。
②生理因素。
③能力因素。
④挫折经历。
⑤过强的自尊信。
⑥不合理认知。
7、如何克服自卑：
①认知矫正：
包含对自己客观全面的评价，对失败做适当的归因，进行自卑补偿和积极的自我暗示等方法。
②行为锻炼法：
战胜自卑，培养自信心还可以从一般行为的改变入手。
第四节青年少自我意识的开展与完善
1、正确认识自我：
包含全面了解自己，客观评价自己。
2、积极悦纳自己：
包含学会接受自己，体验成功。
正确对待错误和失败。
3、有效调空自我：
包含建立合理的理想自我，积极参加实践锻炼。
提高自制力。
第六章青年少情绪与心理卫生
1、情绪：
是人对客观事物是否满足自身需要而产生的态度体验。
2、人的情绪不是自发的，而是由客观事物的作用引起的。
3、情绪的成分：
①主观体验是个体对不同情绪状态的自我感受。
②外部表现情绪的外部表现又称表情。
③生理唤醒是人的情绪在生理方面的反映。
4、情绪的两极性：
情绪包含快感度，冲动度，紧张度和强度等方面的特征。
5、情绪的功能：
①适应功能。
②动机功能。
③组织功能。
④信号功能。
⑤健康功能。
6、现代心理学中常把愉快，愤慨，悲伤和恐惧列为最根本的或原始的情绪。
7、情绪状态分类：
依据情绪发生时的强度，速度，延续时间和外部表现的不同，可以把它分为心境，冲动和应激3种根本状态。
①心境是一种比拟微弱而持久的情绪状态。
②激情是一种强烈，爆发性的，短时的情绪状态。
③应激是由于出呼易料的紧张情境所引起的情绪状态。
8、情绪的根本理论：
①詹姆士—兰格情绪常说。
②巴甫洛夫的动力定型理论。
③情绪的认知—评价理论。
④情绪的应激学说。
第三节青年少常见的情绪问题
1、焦虑：
是个风光临或预期马上来临的威胁而又对此无能为力，不能应付时出现的紧张痛苦反响。
是个体处于失助状态之中而不能采取有效行为去应付威胁时产生的情绪体验。
2、焦虑的反映：
过度的焦虑会引起生理，心理行为的一系列反响。
生理方面：
引起不同程度的植物神经功能凌乱，如心跳加速，呼吸急促等。
心理体验方面：
焦虑状态通常表现出一种莫名其妙的不安。
在外显行为方面，焦虑状态表现为不同程度的手足无措。
3、青年少时期出现的学习焦虑主要有：
考试焦虑，社交焦虑等。
4、抑郁：
指个体在一个较长的时期内感到无精打采，闷闷不乐，异常沮丧的一种不良情绪体验。
5、抑郁的一般特征是：
①食欲不振，②睡眠不良。
③丧失正常的自尊心和自信心。
6、抑郁形成的原因：
①成绩动机强烈，期望过高。
②自我认识和评价出现偏差。
③人际关系不良。
④不良家庭环境的影响。
7、抑郁的危害：
对青年少一般生活和学习产生消极的影响，影响青年少学习和做事的动机，是青年少体验不到生活的愉快而对不愉快的感受却与日俱增。
抑郁影响青年少注意力和记忆力，抑郁影响青年少对自己，对未来乃至对整个世界的看法，影响青年少的行为方法。
8、恐惧：
指个体在正常情况下对某一特定事物，人际交往或处境等产生的紧张不安内容体验。
9、按照恐惧对象的不同，可以把青年少存在的恐惧现象分为对特别事物的恐惧，对社会交往的恐惧，对学习恐惧等。
10、恐惧产生的原因：
通常外界环境和机体内部因素相互作用的结果。
11、妒忌：
一个人在个人欲望得不到满足时产生的一种不服气，不愉快，怨恨的情绪体验。
12、学习的妒忌心理3个方面的表现：
①不情愿成认别人的成绩和进步，别人明明成绩好，进步快，却视而不见，不于成认。
②贬低别人的成绩和进步，比方说他们的成绩是偶然的，运气好等。
③对成绩好比自己进步快的同学表现出怨恨。
13、青年少妒忌形成的内因为自身知识的浅薄，心胸狭窄，极端自私。
外因来自家长，老师的错误的教育观点与方法。
14、妒忌的危害：
①有碍于人际关系的和谐。
②有害于身心健康。
第七章青年少的意志与心理卫生
第一节意志的概述：
1、意志的含义：
是人自觉确实定目的，支配行为，克服困难，以完成预定的目的的心理过程。
2、意志是人类特有的心理现象，是人意识能动性的集中表现。
3、意志的三大特征：
①意志具有明确的目的性。
②意志具有调节支配作用。
③意志与克服困难相联系。
4、意志的品质是衡量一个人意志坚强与否的尺度，主要表现在自觉性，果断性，坚韧性和自制性4个方面。
5、受意志支配的行为称为意志行为。
分为两个阶段：
①打算阶段。
②执行阶段。
6、意志行动中的冲突：
①双趋冲突：
当两种或是两种以上的目标同时吸引着人们，而人们只能选择其中一种目标时所产生的冲突。
②双避冲突：
当两种或两种以上的目标都是人们力图所回避的，而人们只能回避其中一种目标时产生的冲突。
③趋避冲突：
一个人一方便要接近一个目标，同时又想回避这个目标时产生的冲突。
第二节青年少意志品质的开展特点
1、自觉性和主动性增强，但盲目性和依赖性依旧存在。
2、果断性有所开展，但仍伴有冲动行事和优柔寡断。
3、坚韧性提高，但做事仍易虎头蛇尾。
4、自我调节能力增强，但自制力仍较薄弱。
第三节青年少良好意志品质的培养
青年少良好意志品质的培养方法：
①树立远大的理想。
②制定合理目标。
③讲究科学方法。
④从小事情做起。
⑤坚持体育锻炼。
⑥塑造良好的个性。
⑦典范示范。
第四节青年少的挫折的教育
1、挫折：
是个体的意志行为受到无法克服的干扰或阻碍，预定目标不能完成时所产生的一种情绪反响。
2、挫折包含3个成次的含义：
①挫折情境，即干扰或足碍意志行动的情境，也称挫折源。
②挫折认知，即个体对挫折情境的认知，态度和评价。
③挫折反响，即伴随着挫折认知而产生的情绪和行为反响。
3、挫折产生的原因：
形成挫折的原因是多方便的，大致可分为外部因素和内部因素两大类。
外部因素包含自然，社会和教育因素。
内部因素包含生理和心理因素。
4、青年少产生挫折的主要原因：
①学业失败。
②人际关系不协调。
③感情困扰。
④心理承受能力差。
5、应对挫折的策略：
①正确对待挫折挫折是普遍存在的，挫折是具有两重性，即能折磨人，也能考验人，锻炼人。
②合理运用心理防备机制。
③调节抱负水平。
④寻求社会支持。
⑤创设挫折情境，培养挫折承受力。
第八章青年少的学习与心理卫生
第一节青年少的学习心理概述
1、学习：
心理学对学习的定义有广义和狭义之分，广义的学习乏指人类和动物的学习。
狭义的学习仅指人类的学习。
2、学习是以行为或行为潜能的改变为标志。
3、青年少的学习特点：
①青年少的学习是以掌握间接知识经验为主。
②青年少的学习是在教师有目的、有方案、有组织的指导下进行的。
③青年少的学习的主要任务是掌握系统的科学知识和技能。
开展能力，形成科学的世界观和良好的道德品质。
④青年少学习是在学校班集体中进行的。
4、影响青年少学习的因素：
①生理成熟水平。
②智力因素和非智力因素。
③已有的知识和技能水平。
④学校因素。
⑤家庭因素。
第二节青年少的学习心理特征
1、智力因素和非智力因素是学生取的学习成效必不可少的心理条件。
2、智力：
是指顺利完成智慧活动的能力，即人的各种认识能力的综合。
包含观察力、记忆力、注意力等。
3、思维能力是智力的核心要素。
4、智力开展水平的差异：
一般来说，智力开展水平的上下被分为超常〔IQ>130〕，正常〔IQ在70-130之间〕和低常〔IQ<70〕3个等级。
5、智力正常者又可分为3种：
智力偏低〔IQ在70-89之间〕，智力中常〔IQ在90-109之间〕和智力偏高〔IQ在110-129之间〕。
6、智力的开展水平呈中间比例小的正态分布。
7、韦克斯勒的智力分类：
极优异、优异、中上、中等、中下、临界、智力落后7类〔P119〕
8、学习动机：
引起和维持个体的学习行为，并使这种学习行为朝向某一目标进行的动力。
9、学习动机是学习活动顺利进行的重要支持性条件，对学习活动起着激发，定向，维持和调节的作用。
10、青年少学习动机的理论：
①归因理论：
韦纳的三纬度成败归因理论。
P120
②自我效能感理论：
班杜拉提出的。
P121
11、自我效能感是指人们对自己是否能够成功的进行某一成绩行为的推测或推断，是个体对自己行为能力的主观推测。
班杜拉认为自我效能感直接影响个体的认识，动机，感情和选择过程。
进而对行为起到调节作用。
13、学习兴趣：
也称求知欲。
14、青年少学习兴趣的开展的特点：
参与倾向，情绪体验，兴趣专一，兴趣广乏，兴趣稳定性，兴趣效能。
第三节青年少常见的学习心理问题
1、学习困难：
指明显智力缺损的学生由于心理素养以及环境等方面的原因，在学习技能的获得或开展上出现障碍，表现出经常性的学业不良。
2、学习困难学生的特点：
①神经功能存在着肯定的不平衡性。
②认知方面表现出感觉统合失调。
③元认知。
④学习动机。
⑤社会性开展。
⑥心理健康。
3、厌学：
指学生消极的对待学习活动的行为反响模式，主要表现在学生对学习的认识存在偏差，感情上消极的对待学习，行为上主动远离学习。
4、厌学心理一般是指厌学情绪。
5、厌学的原因：
①学习目标不明确。
②心理压力过重。
③教师教学水平底下。
④片面的自我认知。
6、学习劳累：
指由于连续学习或高强度学习而导致学习效率下降现象。
7、造成学习劳累的原因：
学习时间过长，学习强度太大，学习方法不当。
作息时间凌乱，睡眠时间缺少，对学习缺少兴趣等。
8、考试焦虑：
指学生面对考试情境所产生的一种以担忧为为根本特征的心理状态。
9、考试焦虑的形成条件：
①考试情景的激发性。
②认知评估的调控性。
③个体之间的差异性。
④反响信息的加强性。
10、考试焦虑对青年少的影响：
①对考试成绩的影响。
②对心理健康的影响。
③对身体的影响。
第四节青年少的学习心理辅导
1、学习兴趣的培养：
①切实改良教学方法。
②合理安排教学内容。
③充分挖掘学科知识中的情趣点。
④及时援助学生解决学习困难。
⑤利用原有兴趣的迁移。
2、学习策略的指导详见P131-132
第九章青年少的人际交往与心理卫生
第一节人际交往的概述
1、人际交往：
指人与人之间相互传递信息，相互认识和相互作用的过程。
2、人际交往的3个根本特征：
①信息沟通的过程。
②相互认识的过程。
③相互作用的过程。
3、人际关系：
是人们通过人际交往而形成的心理关系。
4、人际交往的根本需要包含：
包容，操纵和感情需要。
5、影响人际吸引的因素：
①接近性。
②③相似性。
③互补性。
第二节青年少人际交往的有哪些特点
1、青年少同伙交往的特点：
①迫切需要融入同龄群体。
②重视友谊。
③充满矛盾的异性交往。
2、青年少的亲子交往的特点：
①青年少对父母的态度发生变化。
②亲子关系的亲热程度发生变化。
③青年少对父母产生新的期望。
3、青年少的人际交往问题：
①人际交往中的社会认知偏差。
②人际交往中的情绪问题。
③人际交往中的人格缺陷。
④人际交往中的行为问题。
4、青年少人际交往的心理辅导：
①遵循交往原则。
②学会操纵自己的情绪。
③培养良好的个性品质。
④掌握交往技巧。
第十章青年少的生活习惯和心理卫生
1、吸烟对青年少身心的健康的影响：
①对身体的影响，包含生理影响，易导致疾病。
②对心理健康的危害。
2、青年少吸烟心理分析：
①好奇心理。
②模仿心理。
③补偿心理。
④表现心理。
⑤交往心理。
⑥解压心理。
3、青年少吸烟的外部因素：
①社会对吸烟危害的认知偏差。
②家庭的影响。
③同伴的影响。
④群众传媒的影响。
4、青年少吸烟行为的预防与矫治：
①吸烟危害的教育与宣传。
②群体标准的约束。
③矫正吸烟习惯的心理技术。
④营造良好的反吸烟环境。
5、过量饮酒对青年少身心健康的影响：
①对身体健康的危害。
②对心理健康的影响。
③过量饮酒产生的社会问题。
6、青年少过量饮酒行为的影响因素：
①民族习俗和家庭的影响。
②同伴的影响。
③心理因素包含好胜心理，叛逆心理，交往的需要。
7、青年少过量饮酒行为的预防与矫治：
①过量饮酒的宣传与教育。
②矫治过量饮酒行为的心理敢于技术：
包含交色扮演，社会影响干预技术。
自然操纵程序。
8、网络成瘾：
指在无成瘾物质作用下的上网行为冲动失控，表现为由于过度使用网络而导致个体的明显的社会，心理功能损害。
又称网络成瘾综合征或病理性互连网使用。
9、网络成瘾的类型：
①网络交际成瘾。
②网络游戏成瘾。
③网络色情成瘾。
④信息搜集成瘾。
10、网络成瘾的诊断工具：
YOUNG
①专注与网络。
②上网的时间越来越来长。
③对上网的忍耐性增高。
④减少或停止上网后出现戒段病症。
⑤时间治理问题。
⑥面临着环境的压力。
⑦对上网的时间说谎。
⑧心境随互联网的使用而改变。
符合其中5条才能诊断为网络成瘾。
11、青年少网络成瘾的原因：
①互联网的易成瘾性。
包含随意，多样，匿名等。
②易导致网络成瘾的人格特征。
包含内向，底自尊、高人际敏感性、喜欢标新立异等。
③需要满足解释。
12、YOUNG关于网络成瘾娇治的策略：
①改变上网时间。
②定时提示，强制执行。
③设定上网的具体目标。
④约束和过滤上网内容。
⑤家长或老师要经常引导成瘾青年少的上网行为。
改变错误认知。
⑥让成瘾青
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