石钟山记.docx
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石钟山记
石钟山记
教学目的
1.认识作者反对臆断、重视考察的观点。
2.了解记叙、说明、议论相结合的写法。
教学设想
过去的教学经验证明,将本文当作游记来讲是讲不好的,将苏轼此举上升到“实践精神”,也显得不甚恰当。
本文是一篇考察记,开头说作者对郦说和李说的怀疑,正是交代考察的缘起;中间记“游程”也是先访寺僧,后游绝壁,这是为考察目的而安排的;待到考察目的已经达到,便不再提游览之事,而着重抒发议论。
按照考察记的要求来安排教学的各个环节,才会显得顺理成章。
本文的教学重点是“余方心动欲还……古之人不余欺也”这一部分。
突出这个重点,可以带动文章的全局。
对“预习提示”中“未能进一步从‘形’的方面作全面考察”一句要作点解释――苏轼是在六月江水上涨之时去的。
不可能看出山形。
要防止学生因此引起思想混乱。
本课拟用三课时教读,安排如下:
第1课时:
完成练习第一题,诵读第1段。
第2课时:
诵读第2段,完成练习第二题。
第3课时:
诵读第3段,总结全课。
向课外延伸:
学生自读俞樾文章(《春在堂随笔》第七卷第17条)。
[说明]练习第三、五两题已在总结课上处理,第四题删去,有关翻译的练习拟放在高中二年级进行。
预习安排
1.对照注释看课文一遍。
2.比较下列各组句子的语气有什么不同,然后朗读全文,要读出语气。
3.划分本文结构。
准备口答练习第一题。
第一课时
教学过程
一、导入新课。
提问:
这篇课文跟我们刚学过的《游褒禅山记》有相同之点吗?
请说出主要的。
(都有记游的内容,都有相当多的议论成分,“记”和“议”又都是紧密地结合在一起的。
)
指出:
能看出这些相同点,说明同学们能够举一反三,这是阅读能力提高的一个标志。
这两篇文章还有一些不同点,而且是很大的不同。
这一点现在先不讨论,但同学们在诵读过程中要认真加以领会。
现在请看“预习提示”的第2段。
提问:
“未能进一步从‘形’的方面作全面考察”这句话是对苏轼的批评吗?
(是。
)这个批评是不是严了一点?
教师作解释(内容见“教学设想”)后,进一步指出:
人们对事物的认识有一个过程,一开始不完善是难免的。
苏轼的论断被人们承认八百年之久,这是很了不起的。
二、教师示范背诵全文和学生齐读全文。
要求学生在听教师背诵的过程中给难字注音,并认真品味每句话的语气。
教师背诵完毕,出示小黑板,再次正音:
蠡(lǐ)��(fú)铿(kēng)磔磔(zhézhé)
噌�疲ǎ悖瑷ィ睿纾瑷�ng)罅(xià)�U坎(kuǎnkǎn)
莫(mù)镗�O(tāngtà)识(zhì)无射(wúyì)
指出哪些是通假异读的字(莫、识),哪个字是古音异读(射)。
正音后学生齐读全文。
三、划分结构和探究主旨。
[说明]本文说的是石钟山命名的来由,文中的叙事因此而发,议论也因此而发,用的是卒章显志的写法,全文的结构都是为“显志”服务的。
作者的“志”即文章的主旨在最后一段说得十分明白,首先抓住作者的“志”,全文结构就可以一目了然。
据此,这一项内容拟采用“倒析法”,也就是从最后一段着手分析,先探究文章主旨。
这种分析是纲要式的,目的是使学生获得一个统率全文的初步概念,然后在诵读过程中逐步加深体会。
1.主旨的分析。
提问:
先将最后一段读一遍,从中找出两句话来说明作者的意图(“叹郦元之简,而笑李渤之陋”)。
从什么地方看出来的?
(①文章开头提的正是这两个人关于石钟山山名来由的说法,前后对照,可见作者用心;②这两句被置于文末,正是“立片言以居要,乃一篇之警策”。
)
提问:
作者这一“叹”一“笑”,有什么深刻含义?
(郦元是经过实地考察的,然而“言之不详”,所以使人有“以钟磬置水中,虽大风浪不能鸣也,而况石乎”之疑,这是可叹的;李渤“以斧斤考击而求之”这种做法本身就很可笑,是自欺欺人之谈。
)
提问:
作者依据这两件事提出了怎样的观点?
(反对臆断――“事不目见耳闻,而臆断其有无,可乎”;提倡实地考察――“以小舟夜泊壁之下”。
)
至此,教师应提示学生对“预习提示”的末句作相应的修改。
2.结构的分析。
现在再来看看作者是怎样依据这个主旨给全文作出恰当的布局的。
学生概括第1段大意。
(“对石钟山命名缘由的两种说法表示怀疑”。
)
问:
这是作者的议论,它跟下文叙事有什么关系?
(疑而后察。
)作者对郦说用“人常疑之”,对李说则用“余尤疑之”,从这里可以看出什么问题来?
(“人常疑之”,我未必疑,或疑信参半,不是完全否定,但仅据文字表面意思,又难以肯定;“余尤疑之”,疑的程度胜过他人,有否定之意,而又拿不出证据――可见对郦、李二说的态度是不相同的。
)指出:
这是为下文写“察”作铺垫的。
学生概括第2段大意。
(通过实地考察证明李说纯系臆测,而郦说是正确的。
)
问:
这段话中哪些语句是对上述二说的表态?
(对李说――“笑而不信”;对郦说――“古之人不余欺也”。
)为什么说郦元没有欺骗他?
(作者发现声源有两处,一是山下石穴罅,一是中流之大石,都是因“水石相搏”而发声。
)至此可以指出:
全文的结论,即由这里所说的事实导出。
3.板书:
[说明]在分析主旨和结构时,可依次写出,最后用线连结如图,不要等到分析完毕再写。
四、诵读第1段。
1.学生齐读一遍。
2.教师领诵一遍,并作简释、简评。
①“《水经》云:
‘彭蠡之口有石钟山焉’”――此句与下句合为第一层,为下文质疑张本。
按:
湖口县有石钟山二座:
上钟山在城西,下钟山在城东。
下钟山即苏轼作记处。
作者引《水经》而不释,笔法何等简洁。
②“郦元以为……声如洪钟”――这是转述郦元的话,“水石相搏”一语耐人寻味,下文写作者的发现,可谓道尽“相搏”之状,但世人不亲临其境,便无法想象。
由此导出第二层。
③“是说也……而况石乎”――这是第二层。
“也”字作一顿,以示将有所论。
“人常疑”,作者未必疑,恨无证耳。
“以钟磬置水中”是“常人”的类比之法。
“疑”之所由生也,亦“不耳闻目见”之过。
④“至唐李渤始访其遗踪……于潭上”――叙事何等简洁。
由此句至段末为第三层。
⑤“扣而聆之……余韵徐歇”――作者如此描写,颇有讥李之意。
李文《辨石钟山记》今已不可见(《文苑英华》不收),估计是作者转述,有意作夸张描写。
⑥“自以为得之矣”――他人未必信,一句话写尽俗人情态。
为下文“笑陋”张本。
⑦“然是说也,余尤疑之”――“余尤疑”三字为一篇之骨。
全文重在“笑李渤之陋”。
⑧“石之铿然有声音……何哉”――驳得有力。
3.学生练习背诵。
[提示]先分层练习,后连贯练习
4.检查背诵。
[说明]这一段语气有变化。
教师在检查中如发现学生没有读出语气,应再次领诵。
检查方式可以多样化。
五、留作业。
1.课后试将第1段默写一遍。
2.准备背诵第2段。
3.准备口头回答练习第二题。
第二课时
教学过程
一、检查作业。
分组默写第1段(各组只默写一小层)。
二、诵读第2段。
1.学生齐读这一段。
2.教师范读,加简释及评语。
①段首至“因得观所谓石钟山”――叙述考察机会到来的缘由,仅14字,何等简洁。
②“寺僧使小童……笑而不信也”――此即李渤之故智。
李文误人之深,于此可见。
“固”,这里应训“当然”、“本来”,引申为“自然”之意。
作者不写亲访寺僧问山名来由,而直书小童择石而叩之,又省却不少笔墨。
③“至莫夜月明……此鹳鹤也”――此数句写景。
问学生:
有哪些细节?
(大石、鹘、鹳鹤。
)渲染了怎样的气氛?
(阴森恐怖。
)要求学生将作者的描写语划出来(“如猛兽奇鬼,森然欲搏人”“磔磔云霄间”“若老人咳且笑于山谷中者”)。
④“余方心动欲还……如钟鼓不绝”――妙在“欲还”而未还。
“大声”突如其来,伏下文“恐”字。
“如钟鼓”,点出山名来由,照应开头“声如洪钟”。
⑤“舟人大恐。
”舟人既“恐”,作者焉得不“恐”?
但忽悟郦元所云,又继之以喜,喜而后“察”。
前此所有之“疑”顿失。
⑥“徐而察之……而为此也”――具体道出“水石相搏”之状。
为“叹郦元之简”伏笔,下句亦然。
⑦“舟回至两山间……如乐作焉”――又一“水石相搏”之状。
问学生:
“噌�啤庇搿案T坎镗�O”有别乎?
(前者出自绝壁下,有共鸣,显得雄浑;后者出自大石中,风来时则有,一吞一吐,节奏鲜明。
)
⑧“因笑谓迈曰……不余欺也”――作者将长子迈写入文中,其意在此――迈是他的宏论的第一位听众。
以此结束考察过程,恰到好处。
“古之人”,指郦元。
3.学生讨论层次划分,然后分层练习背诵。
[说明]这一段是诵读的难点。
为了便于学生记诵,除了划出大的层次而外,还可以板书行文顺序。
待学生能基本上背出这一段后,拭去板书,再做检查。
板书形式如下(括号中的话可略而不书):
第一层(段首至“此鹳鹤也”)发现声源之前
访石钟山缘由→小童扣石→绝壁下所见所闻:
大石、栖鹘、鹳鹤。
第二层(“余方心动欲还”至段末)发现声源
石穴罅中的“噌�啤敝�声→大石中的“�T坎镗�O”之声→语迈作结。
4.检查背诵。
三、讨论作者对郦、李二说的态度。
问:
郦、李二说的不同点是什么?
(郦说认为“水石相搏”而发声,李说认为潭石有声。
)这意味着什么?
(李说是对郦说的否定。
)从寺僧使小童择石而扣之一事,能看出什么问题来?
(说明信李说者多,俗见之误人。
)
问:
从这一段的内容来看,作者对郦、李二说的态度有什么不同?
问:
作者对李说“尤疑”,为什么写小童扣石事仅用一句带过?
(不值一驳。
)试品味这句话的语气。
(轻蔑、讥笑。
)本段着重写声源,有什么作用?
(证实郦说。
)还有什么作用?
(证实郦说,正所以批李说。
)本文不是游记,而是考察记,为什么要渲染绝壁下的阴森恐怖气氛?
(唯其如此,故士大夫不至,而浅人之无知妄说遂行于世。
)
小结:
本段是为破疑案而写,作者郦说是信中有疑(故结句是“古之人不余欺也”),疑既释而益信;对李说则是绝对否定。
四、留作业。
1.连贯背诵第1、2段。
2.准备整理实词,归纳“而”的用法。
3.思考练习第二题,辨析体裁特点。
第三课时
教学过程
一、检查作业。
1.连贯背诵第一至二段。
2.归纳“而”的用法(做练习第五题)。
步骤:
先逐题对照答案,然后归纳如下表(例句只写题号):
[注]例10,《教学参考书》定为假设“而”有表示假设的作用,但此句不明显,改为“转折”似乎好一些。
过于细究对中学生学习文言虚词是不适宜的。
二、诵读第3段
1.学生练习诵读2―4遍。
2.教师提问。
①“事不目见耳闻……可乎”照应上文哪一句?
(“今以钟磬……而况石乎”。
)是什么辞格?
(反问。
正意是:
不目见耳闻而谓“不能鸣”,便是臆断。
)
②“殆与余同”的“殆”能换成“盖”字吗?
(不能。
作者只能据文字推测,而无法证明,用“盖”则会加重肯定的意味。
)跟“言之不详”相照应的上下文是哪些词句?
(上文是“水石相搏,声如洪钟”;下文是一个“简”字。
)
③“士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下”与上文哪些话呼应?
(“至莫夜月明……此鹳鹤也”。
)这句话表现了作者怎样的思想(强调实地考察,不盲从。
)怎样的情绪?
(坡公何尝不自得?
然与李渤有别:
李是臆断,坡公是以事实为据。
)
补充问:
有人说这句话中的“夜”字可删,对此你有什么看法?
(讨论此题不必涉及科学原理,而要着重探究作者的意图,其实“不肯”后暗含“如我之”三字,是坡公得意处。
)
④“而陋者……得其实”――再次讥评李渤。
上文评李渤只说事实,至此才出现一“陋”字,贬斥之意昭然若揭,何等笔力。
⑤“余是以记之……李渤之陋也”――卒章显志。
3.教师领诵。
4.检查肯诵。
三、比较、辨析。
1.将本文跟《游褒禅山记》作比较
[说明]先检查练习第二题的完成情况,然后做具体分析,不是简单地列出异同之点,而是从文章的整体构思出发,用列表的形式来进行比较。
下面是供参考的表的模式:
2.教师将本文改成一篇说明文,学生听后再进行比较。
进一步认识本文的特点。
改写如下:
①彭蠡之口有石钟山焉。
②山下皆石穴罅,不知其浅深。
③微波入之,涵澹澎湃,④有声发于水上,噌�迫缰庸牟痪�。
⑤近港口处,有大石当中流,可坐百人,空中则多窍,与风水相吞吐,发为�T坎镗�O之声,与噌�普呦嘤Γ�如乐作焉――此山名之所由也。
郦元注《水经》,但云⑥“水石相搏,声如洪钟”,可谓⑦言之不详。
⑧唐李渤得双石于潭上,扣而聆之,南声函胡,北音清越,自以为得之,其实悖矣。
[说明]教师读的速度要慢一些。
读前告诉学生,用铅笔划出书上的语句,并标上句的序号。
文中变色的语句可写在黑板上,便于学生连缀成文。
从比较中可以得出如下的结论:
①苏文的内容核心是说明性的,跟考察记相近。
但作者把考察的内容跟记游结合在一起,不仅写了景物,也写了自己的心态,这就属于生动的说明了。
由此可见,从基本性质来说,本文本体应定为考察记。
②作者的考察目的是补郦说之不足,破李说之陋。
由此自然生发出“提倡实地考察,反对主观臆断”的议论。
③文中的记叙成分只有“元本七年……所谓石钟者”这一小段,是为了说明考察缘由的;描写成分只有“大石侧立……此鹳鹤也”这一小段,是为了说明考察之不易的。
上述几点意思,也可以用板书表示如下:
四、整理实词。
步骤与前一课同。
鼓:
①乐器。
例:
噌�迫缰庸牟痪�。
②击鼓。
例:
一鼓作气。
③弹奏。
例:
令赵王鼓瑟。
④鼓动、掀动。
例:
微风鼓浪。
是:
①是。
例:
问今是何世。
②正确。
例:
辨清是非。
③这、这样。
例:
是说也。
所在皆是也。
得:
①得到、找得。
例:
得双石于潭上。
②能够。
例:
因得观所谓石钟者。
③收获。
例:
此余之所得也。
(按:
“相得”一语不可分,题文第4条不收。
)
遗:
①遗留。
例:
先帝之遗德。
访其遗踪。
②遗失、遗弃。
例:
得遗金一饼。
以上是题文中的实词,以下是增补的实词,常用义不举例。
鸣:
①鸟叫。
②一切物体发出声音。
例;虽大风浪不能鸣也。
函胡:
见注释。
清越:
见注释。
徐:
慢慢的。
与“疾”相反。
适:
往。
固:
①巩固。
例:
固国不以山溪之险。
②坚决。
例:
相如固止之。
③本来。
例;余固笑而不信也。
莫:
①不要。
例:
莫用众人之议也。
②没有谁。
例:
莫不响震失色。
③通暮(mù)。
例:
莫夜月明。
磔磔:
见注释。
罅:
见注释。
当①对、向。
例:
当窗理云鬓。
②阻挡。
豺狼当道。
③抵敌。
例:
非刘豫莫可以当操者。
④在。
例;有大石当中流。
向:
①去向。
例:
闻操已向荆州。
②从前、刚才。
例:
寻向所志。
与向之噌�普呦嘤Α�
斤:
①重量单位。
②斧头。
乃以斧斤考击而求之。
五、留作业:
背诵全文。